職校應(yīng)用文教學(xué)務(wù)實(shí)能力的培養(yǎng)范文

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摘要：為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用人才的目標(biāo)，在職校應(yīng)用文教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)能力為核心任務(wù)。只有從務(wù)實(shí)的角度去審視應(yīng)用文寫作的過(guò)程，才能在立意、選材、謀篇乃至文辭等多方面把握精準(zhǔn)，撰寫及時(shí)有效、實(shí)而不板的應(yīng)用文書(shū)，進(jìn)而發(fā)揮其組織社會(huì)、統(tǒng)一步調(diào)、發(fā)展事業(yè)的巨大作用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；務(wù)實(shí)；時(shí)效；立意；文辭

隨著現(xiàn)代社會(huì)契約化程度的提高，社會(huì)對(duì)應(yīng)用文的規(guī)范和精準(zhǔn)的要求也越來(lái)越高，應(yīng)用文寫作作為一種社會(huì)性活動(dòng)，有必要進(jìn)一步優(yōu)化其有效性和可行性。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用文寫作教學(xué)既非初中寫作教學(xué)的延續(xù)，亦不同于一般敘議類寫作教學(xué)，我們不但要從寫作的角度，更應(yīng)從社會(huì)、政治乃至心理的角度去審視應(yīng)用文寫作的過(guò)程，寫出實(shí)而不板的應(yīng)用文書(shū)，發(fā)揮其組織社會(huì)、統(tǒng)一步調(diào)、發(fā)展事業(yè)的巨大作用。正如清代學(xué)者劉熙載在《藝概•文概》中所說(shuō)：“應(yīng)用文有上行，有平行，有下行。重其辭，乃所以重其實(shí)也。”故職校應(yīng)用文教學(xué)的核心任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)能力。“務(wù)實(shí)”一詞，于2016版《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋有二，其一作動(dòng)詞解：“從事或討論具體的工作”；其二作形容詞解：“講究實(shí)際，不求浮華”。無(wú)論從哪一解出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的這兩種能力，不僅是寫好應(yīng)用文的必由之路，也是我們職業(yè)教育的終極目標(biāo)———培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會(huì)實(shí)用人才。

應(yīng)用文教學(xué)首先須培養(yǎng)出的務(wù)實(shí)能力是講求時(shí)效。講求時(shí)效是一切學(xué)業(yè)乃至事業(yè)成功的前提，任何應(yīng)用文都是針對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題和為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題撰寫或制發(fā)的，在一定時(shí)間內(nèi)撰寫完成和傳達(dá)，并在一定時(shí)間內(nèi)發(fā)揮作用，在時(shí)限內(nèi)對(duì)受文者具有不同程度的約束力。下面以通報(bào)和簡(jiǎn)報(bào)為例說(shuō)明撰寫應(yīng)用文必須具備時(shí)效性的重要意義。通報(bào)的寫作目的是在恰當(dāng)時(shí)機(jī)將先進(jìn)典型和經(jīng)驗(yàn)及時(shí)向社會(huì)宣傳推廣，或揭露反面典型引起警戒，或及時(shí)通報(bào)某些重大事項(xiàng)和重要情況，起到交流情況、信息，指導(dǎo)工作的作用。錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)的通報(bào)，失去了時(shí)效性則沒(méi)有行文的意義。簡(jiǎn)報(bào)也是如此，簡(jiǎn)報(bào)能否發(fā)生作用或發(fā)生作用的大小，關(guān)鍵在能否及時(shí)報(bào)送。如有問(wèn)題初發(fā)，簡(jiǎn)報(bào)便及時(shí)反映，部門得悉采取措施可防止事態(tài)惡化；如有尚處萌芽狀態(tài)的新生事物，簡(jiǎn)報(bào)能敏銳反映，部門便可及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，推動(dòng)事物向正確方向迅速發(fā)展。錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)，簡(jiǎn)報(bào)的作用就會(huì)大大減弱。更為重要的是在應(yīng)用文教學(xué)中培養(yǎng)的務(wù)實(shí)能力直接決定了應(yīng)用文立意的高下，立意則決定著應(yīng)用文的擬題、選材和謀篇。同為劉熙載《藝概》所言：“文以識(shí)為主。認(rèn)題立意，非識(shí)之高卓深精，無(wú)以中要。”可見(jiàn)應(yīng)用文書(shū)若想切中事理要旨，須有高深的認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題的能力。西晉陸機(jī)在《文賦》中也說(shuō)過(guò)：“恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也。”其中“物化為意，意化為文”是寫作實(shí)踐中必經(jīng)的兩個(gè)過(guò)程，前者需要認(rèn)識(shí)能力來(lái)完成，后者需要表述能力來(lái)完成。認(rèn)識(shí)能力決定了文章內(nèi)容，是第一位的。應(yīng)用文寫作教學(xué)明確地將培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)能力作為核心任務(wù)，既符合寫作的客觀規(guī)律，又符合應(yīng)用文“實(shí)用”的基本特征。立意，即確立應(yīng)用文主旨，其高下取決于寫作者是否具備實(shí)事求是的客觀精神和深入分析思考、透過(guò)表象抓住事物本質(zhì)的能力；能否站在時(shí)代的角度剝離出新事物、新情況的內(nèi)在意義。務(wù)實(shí)，即要對(duì)所寫事物取得符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)，作出對(duì)實(shí)際工作有用的論斷，始終牢記應(yīng)用文書(shū)寫作的目的是解決問(wèn)題，只有緊緊抓住問(wèn)題去寫，問(wèn)題的針對(duì)性越強(qiáng)，立意才會(huì)越集中突出。因此行文務(wù)必不能重復(fù)陳詞濫調(diào)，而應(yīng)確立新穎并有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的立意。在此立意之下，應(yīng)用文標(biāo)題以及小標(biāo)題力求題文一致、一篇一事、概括得當(dāng)、凝練新穎，使讀者在最短時(shí)間內(nèi)獲得明確重要的信息，以期問(wèn)題得到及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟鉀Q。

另外，在立意統(tǒng)率之下，選材與謀篇也應(yīng)遵循務(wù)實(shí)原則。材料廣博、多細(xì)為佳，然選材須嚴(yán)，與立意關(guān)系不大的“無(wú)用之材”全部剔除；材料中的時(shí)間、地點(diǎn)、人名、數(shù)字、引文等務(wù)必一一核實(shí)；在諸多事例中選出能夠以小見(jiàn)大、以一當(dāng)十的典型事例。對(duì)材料的選擇、剪裁、修飾皆為更充分地支持應(yīng)用文的立意。謀篇，即安排應(yīng)用文層次與段落的結(jié)構(gòu)。層次多按總分、遞進(jìn)、時(shí)序的順序安排，以突出立意為要，講究主次分明，層次清晰，避免交叉；段落多按中心意思、條項(xiàng)內(nèi)容和事物發(fā)展階段劃分，務(wù)必符合人們正常的認(rèn)知習(xí)慣，明晰為要。值得注意的是一些應(yīng)用文書(shū)內(nèi)容前后要關(guān)照和響應(yīng)：前面提到的問(wèn)題，后面要有著落；后面說(shuō)的內(nèi)容，前文有暗示；文章講究渾然一體。如請(qǐng)示、報(bào)告、批復(fù)，往往直接在標(biāo)題中寫明核心內(nèi)容，重要通知常常首尾照應(yīng)，突出立意。根據(jù)實(shí)際需要，應(yīng)用文可以不寫結(jié)尾段，一旦事與理說(shuō)明講清，便可戛然而止，利落干凈的文風(fēng)實(shí)為講求務(wù)實(shí)的可喜風(fēng)貌。以總結(jié)為例，回顧實(shí)踐全過(guò)程，在絕對(duì)真實(shí)的事實(shí)中抽取典型事例和確鑿數(shù)據(jù)，并非是對(duì)已完成工作的過(guò)程和情況的表面反映，而是對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)、失敗教訓(xùn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，從中尋找規(guī)律，避免或減少日后之錯(cuò)。能否進(jìn)行理性分析，找出規(guī)律以指導(dǎo)今后工作是衡量一篇總結(jié)寫作成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是總結(jié)行文之初的立意所在。圍繞這一立意，選取最典型最有說(shuō)服力的事例，總結(jié)出最深刻的經(jīng)驗(yàn)，按工作時(shí)間進(jìn)程結(jié)合事物發(fā)展過(guò)程，有邏輯有側(cè)重地逐層深入,構(gòu)架全篇。可見(jiàn)，一篇成功應(yīng)用文的寫作者是否具備務(wù)實(shí)能力直接決定了該文立意，立意決定著擬題、選材和謀篇。

除此之外，一篇應(yīng)用文文辭是否得當(dāng)、雅潔依然取決于行文者是否具有務(wù)實(shí)能力。初習(xí)應(yīng)用文，常囿于模仿各類文種格式，記背大量專用語(yǔ)，其實(shí)這些格式與專用語(yǔ)無(wú)一不是根據(jù)應(yīng)用文務(wù)實(shí)的要求，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐演化定型而來(lái)。它們?cè)跍?zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇硎鰬?yīng)用文內(nèi)容及格式的同時(shí)，還自然地強(qiáng)化了簡(jiǎn)明、莊重的語(yǔ)體風(fēng)格。如用于開(kāi)端發(fā)語(yǔ)、引據(jù)常見(jiàn)的“茲定于、查、據(jù)、今、遵照”等；用于過(guò)渡承接的“為使、對(duì)此、鑒于”等；用于結(jié)尾收束的“如無(wú)不妥，請(qǐng)批準(zhǔn)”“特此函達(dá)”“特此通知”等。或在語(yǔ)意上表示鄭重強(qiáng)調(diào)，或在意向上提出請(qǐng)示，表示盼望。最重要的是寫作者能根據(jù)行文的實(shí)際需求靈活選擇運(yùn)用，這是應(yīng)用文文辭得當(dāng)、雅潔的首要條件。

在熟知巧用格式與專用語(yǔ)的基礎(chǔ)上，職校應(yīng)用文教學(xué)務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生明確文章受眾的實(shí)際情況和心理特點(diǎn)，甚至可以說(shuō)在動(dòng)筆之前，明確閱讀對(duì)象是文章有的放矢、文辭簡(jiǎn)潔的關(guān)鍵。且不說(shuō)行政公文要求上行、平行、下行文嚴(yán)格區(qū)分受眾而行文，筆者單以啟事、邀請(qǐng)函和演講稿三種常見(jiàn)文種為例，說(shuō)明明確受眾實(shí)際情況和心理特點(diǎn)的重要性。啟事受眾廣泛，行文目的多為希望公眾協(xié)助事宜，所以用語(yǔ)需熱情懇切；態(tài)度需端莊平易；文字要通俗淺顯且簡(jiǎn)潔集中，既要便于公眾理解、記憶與聯(lián)系，又要使公眾產(chǎn)生信任，愿意協(xié)助。邀請(qǐng)函本身即為表示莊重而使用的禮儀文書(shū)，措辭最為講究，用語(yǔ)簡(jiǎn)短熱情、文雅謙敬，是最為有意突出尊重之意的文書(shū)。因此，文辭上突出“請(qǐng)”意，多用“誠(chéng)邀撥冗”“敬請(qǐng)光臨”的詞句，避免“務(wù)必”“須”之類的強(qiáng)制性詞語(yǔ)，不能帶半點(diǎn)強(qiáng)求之意。同時(shí)措辭還應(yīng)與所邀請(qǐng)的活動(dòng)性質(zhì)適應(yīng)，甚至一份務(wù)實(shí)的邀請(qǐng)函中會(huì)附有聯(lián)系方式、交通路線等相關(guān)事宜的備注，使受邀者感受到邀請(qǐng)方的誠(chéng)意與敬意，撰寫與制作邀請(qǐng)函的現(xiàn)實(shí)作用方能得以實(shí)現(xiàn)。再說(shuō)演講稿，它對(duì)文辭的要求很高，要求能從聽(tīng)覺(jué)上感染聽(tīng)眾，引起聽(tīng)眾感情和思想上的共鳴，達(dá)到演講的宣傳、鼓動(dòng)、教育的作用。然而一篇優(yōu)秀的演講稿采用什么內(nèi)容，運(yùn)用什么文辭，首先要了解聽(tīng)眾的思想狀況，了解他們的文化程度、社會(huì)背景，了解他們?cè)诂F(xiàn)階段最關(guān)心和迫切需要解決的問(wèn)題，才能確立符合聽(tīng)眾意愿的主題，從聽(tīng)眾能理解的角度，采用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文辭，最終達(dá)到啟發(fā)其心智，振奮其精神的作用。一篇演講稿的文辭可以錘煉，行文節(jié)奏可以訓(xùn)練，唯行文根本———?jiǎng)?wù)實(shí)，不可動(dòng)搖。一篇好的應(yīng)用文，要行文及時(shí)，有明確的行文對(duì)象，立意鮮明，直述其事，文風(fēng)簡(jiǎn)潔。其社會(huì)功能務(wù)實(shí)高效，執(zhí)行起來(lái)步驟清晰，措施周到。凡此種種，皆須行文者以事實(shí)為基礎(chǔ)，講實(shí)在的理，寫務(wù)實(shí)的文。綜上所述，職校應(yīng)用文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)能力，這既是寫好應(yīng)用文的必由之路，更是我們職業(yè)教育培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用人才的最終目標(biāo)。

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作者：汪麗 單位：上海市公用事業(yè)學(xué)校