動物繁衍學教學組織模式的革新分析范文
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作者：王杏龍李擁軍丁家桐單位：揚州大學動物科學與技術學院
課堂組織形式
首先是主講老師簡明扼要地講授動物繁殖學課程的主要內容。緒論、動物的生殖器官、生殖激素與雄性和雌性動物生殖生理由老師主講，而人工授精、受精與胚胎發育、妊娠與分娩、動物繁殖力和配子與胚胎生物技術等課程由學生來主講。為了讓學生有足夠的時間準備，老師先講，講課期間，學生利用課余時間自主選題、自由組合、認真討論，形成解決問題的方案并對其進行優化，之后在課堂上報告，其他同學再提問并與之討論，最后主講老師給以點評。
1分組
一個班級通常由1～3個自然班組成。對同樣題目或問題感興趣的同學自由組合在一起，學生以4～6人為一組。以分工和合作相結合的方式完成題目相關資料的搜集、整理和PPT（PowerPoint）的制作，這樣既發揮個人的潛能，也相互激勵，并鍛煉大家的協作能力，培養團隊精神。
2報告
每組學生以PPT的形式向大家報告他（或她）們的題目，從而鍛煉了學生的組織協調能力和口頭表達能力以及積極發言的膽量。
3討論
在小組完成報告后，學生可就所關心的或有疑問的內容展開討論或進行質疑。在討論中，很多錯誤認識會得到糾正，不成熟的想法會變得較為成熟，這既能引起學生興趣、活躍課堂氣氛，又能使學生真正進入課堂，根據老師的引導思考、分析問題，同時從討論中學習，從而理解和掌握課程教學內容。
4老師點評
討論結束后，主講老師對報告的內容及討論的問題進行點評，指出好的方面與存在的不足。鼓勵學生積極思考、大膽探索，啟發他們的創新思維，使他們不光學到知識，更重要的是學到方法，并培養他們的互助協作精神。
效果及評價
從學生的反映看，取得了較好的效果。這樣的課堂組織形式改變了以往傳統的“灌輸”式授課模式，能夠引發學生的學習興趣，變“一言堂”為“群言堂”，使得課堂的活躍度達到從未有的高度，使學生真正成為教學活動的主人，變被動為主動，積極參與教學活動過程，充分發揮其潛能，高效率地學習。從信息采集到授課，再到提問與回答全程由學生自己掌握，而此時老師的作用，則主要體現在查漏補缺上。同時在小組活動中所鍛煉的團結協作精神，對提高課堂教學效果以及學生日后的學習和工作都有很大的幫助。所以，這樣的做法既得到了督導組老師的肯定，同時也得到了學生們的歡迎和好評。
問題及討論
盡管這樣的課堂組織形式得到了師生們的肯定和好評，對提高課堂教學質量以及學生能力的培養確有好處，但還有一些問題需要注意。一是一個班級的學生數量太多，報告所花的時間就會很長，課時不允許。如果能夠以較少數量的學生組建班級（比如小班上課），學習效果就會好許多。二是每一組人數不能太多或太少。太多了任務分配不均并偏少，有人會充數，不能有效調動參與人的積極性；太少了就失去了小組討論的意義，不能相互學習，更無法鍛煉團結協作的精神，一般以3～4人為宜。三是由于課時的限制，主講老師必須對報告和討論的主題、內容及時間進行引導和控制。四是有些學生在主動收集資料時，由于知識面的限制，對資料的選擇把握不準，尤其是基本概念理解有誤，容易產生誤導，此時，老師的點評尤為重要，要及時更正錯誤的基本概念，以免產生誤導。五是選題，有重復現象，出現講授內容雷同，聽課易產生疲勞感。
因此，應規定同一班級不同小組選擇不同的題目進行報告。六是由于學生缺乏畜牧生產實踐經驗，不能將生產中的實例有效地應用到教學中，影響學生的接收效果。因此，教師點評時，應結合講授的理論，列舉一些畜牧生產實例，加深學生對基本理論的理解，以提高教學質量。
