課堂教學(xué)理論對(duì)美術(shù)教課中的影響范文

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升學(xué)壓力擠兌中學(xué)美術(shù)課時(shí)受教育環(huán)境、就業(yè)環(huán)境的影響，我國的中學(xué)生從初一開始就必須學(xué)習(xí)7～9門文化課程和音體美三門素質(zhì)課程。除了美術(shù)和音樂兩門課程不計(jì)入升學(xué)考試的成績(jī)之外，其他課程都在升學(xué)考試中占據(jù)了重要的位置，直接決定了學(xué)生中考和高考后的所升學(xué)校層次，因此，校方和授課教師迫于考試制度的壓力不得不擠兌掉一些無須計(jì)入升學(xué)總分的科目的課時(shí)來擴(kuò)充學(xué)生文化學(xué)習(xí)的時(shí)間，而美術(shù)課程恰恰被擠兌的課程之一。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)生們?cè)谥袑W(xué)期間學(xué)習(xí)美術(shù)課程的時(shí)間僅僅只有2～3年，有的學(xué)校甚至更短?？梢哉f，要想讓學(xué)生在如此短促的時(shí)間之內(nèi)提高美術(shù)鑒賞能力是迄今為止中學(xué)美術(shù)教師們必須面對(duì)，也必須研究的難題。

本人總結(jié)了個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)習(xí)的教育學(xué)理論知識(shí)后，認(rèn)為若能將已有的教學(xué)方法的理論研究成果合理、靈活地運(yùn)用于當(dāng)代中學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐過程之中，那么美術(shù)教師就能較為理性地制定教學(xué)策略，并能相對(duì)輕松地掌控教學(xué)過程，這將有利于提高教學(xué)質(zhì)量。本人在教學(xué)實(shí)踐過程中的理論依據(jù)主要來自由施良方、崔允漷編著，華東師范大學(xué)出版社于2006年出版的《教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究》一書。該書將與中學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系相對(duì)密切的教學(xué)理論“課堂教學(xué)策略”分為:“課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略”“主要教學(xué)行為策略”“輔助教學(xué)行為策略”“課堂管理行為策略”和“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略”等五個(gè)方面的內(nèi)容。第1項(xiàng)內(nèi)容主要是指導(dǎo)教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中如何將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得更為科學(xué)、靈活。第2、3、4項(xiàng)內(nèi)容主要是指導(dǎo)教師在實(shí)施教學(xué)過程中如何豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容、如何組織課堂教學(xué)的語言和思路、如何在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行行為管理和時(shí)間管理。第5項(xiàng)內(nèi)容則是指導(dǎo)教師應(yīng)該如何總結(jié)和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施工作。

首先，教師應(yīng)當(dāng)充分理解“課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略”在美術(shù)教學(xué)工作進(jìn)行之前的重要性。教師應(yīng)當(dāng)明確每次授課的目的，根據(jù)中學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱研究教材，并且充分利用日益更新的科技手段來更新教學(xué)方式，做到在教學(xué)手段上推陳出新，在教學(xué)內(nèi)容上聯(lián)系實(shí)際，在風(fēng)格上平易近人。教師應(yīng)該在日常生活中用心觀察當(dāng)代中學(xué)生的心理特征、語言習(xí)慣和行為特點(diǎn)，注意用當(dāng)代中學(xué)生易于接受、樂于接受的語言和教學(xué)方式設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，以此提高課堂教學(xué)效率。

其次，在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程之中，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用“主要教學(xué)行為策略”“輔助教學(xué)行為策略”“課堂管理行為策略”。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程中，教師的教學(xué)行為主要是以問答行為為主。但這種教學(xué)方式已無法吸引當(dāng)代中學(xué)生。在無比發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，當(dāng)代中學(xué)生更加期待的是“話語權(quán)”。因此，當(dāng)代中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代變化，積極地改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，在主要教學(xué)行為中盡可能多次采用“討論行為”的方式，以此來適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。教師本人還需要多方面運(yùn)用輔助教學(xué)行為策略，從教師個(gè)人的服飾、體態(tài)語言、空間和運(yùn)動(dòng)語言等方面來啟發(fā)學(xué)生，使其能夠配合教師的教學(xué)行為。在此不得不提到的是“課堂管理行為策略”。

作為一名中學(xué)美術(shù)課教師，必須正確認(rèn)識(shí)到本課程對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生審美能力的重要性，因此，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用課堂管理模式中最主要的“權(quán)威模式”“放人模式”和“教導(dǎo)模式”來管理美術(shù)課堂，令學(xué)生感到寬嚴(yán)相濟(jì)，張弛有度，使其能夠身心愉悅地接受美術(shù)教育。

最后，在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程之后，教師應(yīng)正確對(duì)待課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。由于美術(shù)課程并未列入中考和高考的評(píng)價(jià)體系之內(nèi)，學(xué)生在美術(shù)鑒賞方面的能力并未得到足夠的重視。由此所引發(fā)的中學(xué)美術(shù)教學(xué)的被動(dòng)局面如需轉(zhuǎn)變，教師就必須從自身開始重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，并將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之后。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等三種類型。每個(gè)學(xué)期固有的期末書面考試屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。

除了該種普遍使用的評(píng)價(jià)方式之外，教師另外還可以采用選擇課堂觀察記錄分析學(xué)生美術(shù)鑒賞能力、經(jīng)常性檢查美術(shù)作業(yè)和日常觀察學(xué)生的審美行為等多種方式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠有更大的熱情配合教師完成教學(xué)任務(wù)，順利實(shí)現(xiàn)中學(xué)美術(shù)教學(xué)目的。

作者：謝可單位：長(zhǎng)沙市實(shí)驗(yàn)中學(xué)