繼續(xù)教育的國(guó)際交流與合作范文
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回顧我國(guó)繼續(xù)教育的國(guó)際交流與合作的發(fā)展歷程,大概可分為以下幾個(gè)階段:
(一)派遣與接收期
國(guó)際交流與合作發(fā)展起始,主要是中外雙方互派留學(xué)生,我們把它理解為繼續(xù)教育中外交流與合作派遣與接收期,是繼續(xù)教育中外交流與合作發(fā)展初期。這一階段主要特征是,派遣與接收留學(xué)生的主體是國(guó)家,對(duì)方學(xué)校以承擔(dān)國(guó)家任務(wù)的形式對(duì)留學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育,文化的交流與吸收主要依靠留學(xué)生個(gè)體進(jìn)行。雖然這個(gè)階段中后期國(guó)家加大自費(fèi)留學(xué)生出國(guó)和接收力度,下放了留學(xué)生招生的管理權(quán)限,學(xué)校成為留學(xué)生教育的主體。但是國(guó)內(nèi)外高校交流與合作是一種松散的合作,國(guó)外先進(jìn)科學(xué)文化知識(shí)、教育教學(xué)理念交流還停留在留學(xué)生之間發(fā)生。
(二)吸收與融合期
隨著留學(xué)生學(xué)成回國(guó),帶回先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)和管理理念的同時(shí),也促進(jìn)了中外高校的合作和交流,繼續(xù)教育的國(guó)際合作與交流進(jìn)入到吸收與融合期,是繼續(xù)教育國(guó)際交流與合作繁榮發(fā)展期。在這一階段,國(guó)際交流與合作的主體是國(guó)內(nèi)外高校,在國(guó)內(nèi)外高校的推動(dòng)下,優(yōu)質(zhì)教育資源不斷相互吸收和融合。這時(shí)期的國(guó)際交流與合作形式多樣、內(nèi)容豐富。交流生和交換生項(xiàng)目、中外合作項(xiàng)目以及一些高校與國(guó)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展的非學(xué)歷培訓(xùn)工作蓬勃開展。各承辦高校在開展國(guó)際交流與合作中不斷學(xué)習(xí)外國(guó)教育機(jī)構(gòu)的繼續(xù)教育特色和成功的管理經(jīng)驗(yàn),在師資、教材、課程等方面進(jìn)行全面合作融合。
1.國(guó)際化管理隊(duì)伍和師資隊(duì)伍初步形成國(guó)際交流合作推動(dòng)下,管理人員“走出去”“引進(jìn)來”的工作力度不斷加強(qiáng),留學(xué)歸國(guó)人員特別是具有國(guó)外同類高校管理經(jīng)驗(yàn)的人員參與學(xué)校管理,促進(jìn)了我國(guó)高等教育管理體制的現(xiàn)代化。教師到國(guó)外進(jìn)修與講學(xué)、參加國(guó)際交流與科研合作和訪問考察,以及外國(guó)專家到中國(guó)學(xué)習(xí)、執(zhí)教,這些都讓我國(guó)教師學(xué)習(xí)和吸取了新知識(shí)、新理念。
2.國(guó)際化的課程體系得到初步建立從國(guó)際化角度出發(fā),吸收和借鑒國(guó)外先進(jìn)的課程設(shè)置觀念,以國(guó)際通行的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程體系;在課程內(nèi)容上,與國(guó)際接軌,引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)、優(yōu)秀的教材,及時(shí)補(bǔ)充了科學(xué)技術(shù)的最新成果。采用現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際國(guó)際交往和溝通能力的培養(yǎng);加大英語(yǔ)教學(xué)力度,提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。國(guó)際化的課程體系得到初步建立,國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)得到落實(shí)。各高校采取靈活的政策和措施,以“吸收、融合”的方式堅(jiān)持合作開設(shè)課程,支持互派教師,互認(rèn)學(xué)分,互認(rèn)學(xué)歷,進(jìn)而提高繼續(xù)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
3.國(guó)際學(xué)術(shù)交流和科研合作逐漸加強(qiáng)開展國(guó)際學(xué)術(shù)交流和科研合作是教育國(guó)際化的重要體現(xiàn)。我國(guó)高校積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)主辦或承辦各類國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議,鼓勵(lì)教師參加國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)和交流會(huì),進(jìn)行跨國(guó)界的學(xué)術(shù)交流和切磋,取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷提高;高等院校搭建了科研協(xié)作平臺(tái),拓展國(guó)際科研合作的渠道,積極鼓勵(lì)教師參加跨國(guó)合作研究,與國(guó)外高校、科研機(jī)構(gòu)開展多層次、多方位的科研合作;還與國(guó)內(nèi)外政府、學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)部門共同建立產(chǎn)學(xué)研基地。
(三)創(chuàng)新與發(fā)展期
目前,我國(guó)高等教育與世界上教育先進(jìn)國(guó)家相比,我國(guó)在教育理念、教育方法、教育管理體制和運(yùn)行機(jī)制方面還存在一定的差距。高等院校在引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí),日益注重創(chuàng)新。只有不斷消化吸收、不斷創(chuàng)新發(fā)展,我國(guó)的高等教育才能最終提高自身的整體水平,繼續(xù)教育國(guó)際合作事業(yè)才能真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。繼續(xù)教育的國(guó)際合作與交流活動(dòng)日益重視“強(qiáng)強(qiáng)”合作。我們的目標(biāo)是發(fā)揮合作雙方自身優(yōu)勢(shì),打通國(guó)內(nèi)外不同學(xué)習(xí)方式間的屏障,構(gòu)建學(xué)分互認(rèn)、轉(zhuǎn)換的平臺(tái),并在合作過程中逐步實(shí)現(xiàn)國(guó)外課程、教學(xué)法與本國(guó)課程、教學(xué)法的不斷融合,最終形成中國(guó)的自主教育,消除高等院校國(guó)別差距,實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才自主培養(yǎng),并得到國(guó)外高校和跨國(guó)企業(yè)的高度認(rèn)可。
二、繼續(xù)教育的國(guó)際交流與合作的途徑
(一)來華留學(xué)生教育
來華留學(xué)教育工作是繼續(xù)教育國(guó)際合作與交流的重要組成部分,是教育國(guó)際化的一個(gè)非常重要的程度標(biāo)志,是提高高等教育的國(guó)際知名度和影響力,樹立學(xué)校良好的對(duì)外形象的重要渠道。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院在來華留學(xué)人員教育工作上做了許多有益探索。來自尼泊爾、俄羅斯、芬蘭等11個(gè)國(guó)家超過100名留學(xué)生來華學(xué)習(xí),2004-2006年學(xué)歷留學(xué)生數(shù)占全省高校前3名,總數(shù)占全省高校前10名。2009、2010、2011年獲得省政府獎(jiǎng)學(xué)金資助各2人。已有16名留學(xué)生通過HSK漢語(yǔ)言考試。學(xué)校成立全省第一個(gè)留學(xué)生藝術(shù)代表團(tuán),經(jīng)常被企業(yè)邀請(qǐng)去聯(lián)歡。
(二)出國(guó)留學(xué)生教育
新中國(guó)成立后,大批留學(xué)生被選派到前蘇聯(lián)和東歐等國(guó)家學(xué)習(xí)是開啟新中國(guó)出國(guó)留學(xué)教育的標(biāo)志;改革開放后,我國(guó)公派留學(xué)人數(shù)較前一階段大幅增加,同時(shí),自費(fèi)留學(xué)隊(duì)伍也迅速壯大;加入WTO后,中國(guó)的繼續(xù)教育市場(chǎng)成為世界范圍內(nèi)最大的市場(chǎng)。近幾年,國(guó)外大學(xué)、企業(yè)和教育聯(lián)合體都看好中國(guó)教育市場(chǎng)的巨大潛力,紛紛來華招生。這使眾多的中國(guó)年輕人有機(jī)會(huì)選擇去國(guó)外接受大學(xué)教育。隨著辦學(xué)形式的多樣化和高校辦學(xué)自主權(quán)的增加,中國(guó)高校應(yīng)抓住機(jī)會(huì),加強(qiáng)國(guó)際間的交流,開拓輸出渠道,實(shí)現(xiàn)跨國(guó)培養(yǎng)人才。高校要有效利用外資和外國(guó)先進(jìn)的教育資源辦學(xué)的途徑,通過擴(kuò)大輸出中國(guó)留學(xué)生,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
(三)搭建交流生和交換生項(xiàng)目平臺(tái),合作培養(yǎng)國(guó)際型人才
交流生和交換生項(xiàng)目就是中方院校與國(guó)外高校簽署國(guó)際交流生培養(yǎng)協(xié)議書,學(xué)生經(jīng)過申請(qǐng),可以去與學(xué)校合作的國(guó)外的學(xué)校進(jìn)行為期幾個(gè)月或者一年的交流學(xué)習(xí),了解那里的文化、生活習(xí)俗,接受國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法,在全外語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)質(zhì)課程的人才培養(yǎng)模式。國(guó)外高校也可以互相交換學(xué)生到中方的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。有效實(shí)施交流生和交換生項(xiàng)目,是繼續(xù)教育國(guó)際交流與合作的有效推進(jìn)和進(jìn)一步深化。交流生和交換生項(xiàng)目的開展能進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)的國(guó)際化水平。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2006年以來,開展了與芬蘭交換生項(xiàng)目。送到芬蘭留學(xué)5批次共20人,芬蘭方送到我校留學(xué)生來了三批次7人,教師3人;與埃及坦塔大學(xué)、新加坡管理發(fā)展學(xué)院開展了交流生項(xiàng)目。與新加坡開展的交換生項(xiàng)目最具特色,新方老師到中方授課,采用全英語(yǔ)或雙語(yǔ)授課方式,對(duì)學(xué)校引進(jìn)外方教材,改造或?qū)又蟹秸n程起到很好的推動(dòng)作用。
(四)開展中外合作辦學(xué),提升繼續(xù)教育國(guó)際水平
中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是指中國(guó)教育機(jī)構(gòu)與外國(guó)教育機(jī)構(gòu)以不設(shè)立教育機(jī)構(gòu)的方式,在學(xué)科、專業(yè)、課程等方面,合作開展的以中國(guó)公民為主要招生對(duì)象的教育教學(xué)活動(dòng)。中外合作辦學(xué)作為一種新的教育模式,自上世紀(jì)90年代以來,對(duì)于促進(jìn)高等教育國(guó)際化以及引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源等方面起了積極的作用。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院2004年就開始開展中外合作項(xiàng)目,先后與澳大利亞伊迪斯·科文大學(xué)合作舉辦護(hù)理專業(yè)高等專科教育項(xiàng)目,與美國(guó)卡普蘭大學(xué)合作舉辦會(huì)計(jì)專業(yè)高等?？平逃?與加拿大皇家路大學(xué)合作舉辦酒店管理專業(yè)高等?？平逃?與澳大利亞中央技術(shù)學(xué)院合作舉辦建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)高等?？平逃，F(xiàn)正申報(bào)重點(diǎn)專業(yè)與國(guó)外知名高校合作項(xiàng)目,爭(zhēng)取在應(yīng)用阿拉伯語(yǔ)、機(jī)械、建筑等專業(yè)的中外合作辦學(xué)有新進(jìn)展。開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目,學(xué)校應(yīng)秉著學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外先進(jìn)辦學(xué)理念、管理模式和人才培養(yǎng)模式,引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的根本宗旨,重點(diǎn)加強(qiáng)與辦學(xué)水平高、辦學(xué)聲譽(yù)好、學(xué)科特色鮮明的大學(xué)合作辦學(xué),切實(shí)提高中外合作辦學(xué)的質(zhì)量和水平。學(xué)校應(yīng)積極開展面向管理人員和教師的外語(yǔ)培訓(xùn)活動(dòng),著力提高管理人員和教師的專業(yè)外語(yǔ)水平和語(yǔ)言交際能力。進(jìn)一步改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué),努力營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的大環(huán)境,增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì),提高學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力。高等院校應(yīng)以項(xiàng)目為抓手,整合中外合作辦學(xué)資源,條件成熟時(shí)設(shè)立中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu),更好的開展中外合作項(xiàng)目,提升學(xué)校國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
(五)做大做強(qiáng)國(guó)際合作與交流的非學(xué)歷培訓(xùn)項(xiàng)目
繼續(xù)教育在學(xué)歷與非學(xué)歷國(guó)際合作與交流方面已出現(xiàn)多形式、多層次、多類型、多渠道的對(duì)外開放格局。目前,我國(guó)高校繼續(xù)教育的國(guó)際合作與交流,短期培訓(xùn)項(xiàng)目五花八門:各類語(yǔ)言培訓(xùn);針對(duì)有意到國(guó)外留學(xué)的高中生、大專生或本科生開展以學(xué)術(shù)英語(yǔ)、基礎(chǔ)課程為主的留學(xué)預(yù)科項(xiàng)目;提高領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力項(xiàng)目,企業(yè)管理,工程管理,項(xiàng)目管理,工商管理,教育管理,公共管理等管理類教育培訓(xùn)項(xiàng)目;獲取健康管理資質(zhì)證書、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理資質(zhì)證書、產(chǎn)業(yè)鏈管理職業(yè)資格認(rèn)證、PMI資質(zhì)認(rèn)證、CFO資質(zhì)認(rèn)證、國(guó)際會(huì)計(jì)資質(zhì)認(rèn)證等職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)項(xiàng)目;針對(duì)西方國(guó)家的學(xué)生及部分在職人士,開展?jié)h語(yǔ)培訓(xùn)課程、漢語(yǔ)水平考試課程、漢語(yǔ)文化夏令營(yíng)、中國(guó)國(guó)情與文化研修項(xiàng)目、對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)及水平認(rèn)證等項(xiàng)目。非學(xué)歷培訓(xùn)項(xiàng)目更注重培訓(xùn)內(nèi)容和質(zhì)量,對(duì)促進(jìn)繼續(xù)教育的國(guó)際交流與合作健康發(fā)展起到了良好推動(dòng)。
三、結(jié)束語(yǔ)
在全球經(jīng)濟(jì)一體化、科技進(jìn)步、知識(shí)更新、以及就業(yè)壓力等社會(huì)大發(fā)展的背景下,國(guó)際化的人才更加有利于競(jìng)爭(zhēng)。因此,高等繼續(xù)教育的國(guó)際交流與合作的發(fā)展空間將越來越廣闊。
作者：吳瑞清黃欣單位：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院
