繼續教育下教師團隊建設范文
本站小編為你精心準備了繼續教育下教師團隊建設參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。
1.繼續教育的目標及實現目標的多種途徑。
繼續教育是對專業技術人員的知識和技能進行更新、補充、拓展和提高，進一步完善知識結構，提高創造能力和專業技術水平的教育形式。同時，繼續教育又是人才資源開發的主要途徑和基本手段，是專業技術隊伍建設的重要手段和途徑。繼續教育的途徑是多種多樣的，概括起來有兩類。一類是教育系列成人教育，分別是成人高等教育、高等教育自學考試、電大現代遠程開發教育和網絡大學四種。另一類是自主教育系列，這一系列包括兩種情況，一是個人自我設計并實施的繼續教育，一是由官方或半官方組織的繼續教育。我們在這里所論述的屬于后一種，它在繼續教育多樣形式和渠道中具有十分重要的意義，它不僅能夠直接提升教師個人的職業素養，而且能夠培養使這種素養持續發展的合作意識，團隊精神，因此受到普遍的重視，成為教師繼續教育中被廣泛接受的形式。
2.教師團隊建設對團隊隊員素質提高的價值。
教師團隊建設的目的就是要整體上提高學校的教育教學水平，而整體上教育教學水平的提高是必須以構成學校集體的每個成員專業水平的提高為基礎的，作為繼續教育重要手段和途徑的教師團隊建設，正是以提高每個成員的專業水平來提升整個團隊的水平，進而提高學校的教育教學水平。團隊建設對團隊成員素質提高的價值通過以下兩個方面完成的:一是團隊成員之間的相互交流和借鑒，拓展專業視野，豐富專業內涵。由于構成團隊的人員既有同一專業同一課程的教師，又有不同專業的相同課程的教師，既有跨度不大相關專業課程教師，又有跨度較大的相關專業課程教師，由于個人特點和專業的不同，他們面對問題的思考方式和解決辦法就有很大的不同。這種源于個人和專業特點在認識和解決問題上所顯示出的不同在彼此碰撞、交流和借鑒中，成員之間不僅能夠獲得知識上的豐富，而且能夠從對方那里獲得思路上的啟示，從而實現學習新知、理解新知和創造新知的繼續教育目標。二是培養宏觀的整體把握能力，促成團隊成員素養的提升。團隊建設的核心是培養團隊精神。團隊精神是團隊的靈魂，所謂的團隊精神就是大局意識、協作精神。其最高境界就是全體成員的向心力和凝聚力，反映的是個人利益和整體利益的統一。團隊精神的這種整體一盤棋的觀念直接促成了成員整體把握的宏觀視角。這不僅有利于改變當下專業課教學實施中對課程整體內容的肢解狀態，而且能夠直接促進以整體性和綜合性為特征的教師素養的提高。
二、繼續教育視野下的教師團隊建設策略
1.團隊建設的選擇和人員整合方式。
繼續教育視野下的團隊建設是以更新補充知識，完善知識結構，提高成員的創造力為目的。因此，建設什么樣的團隊，團隊建設選擇什么樣的成員，就成為首先必須明確的問題。關于建設什么樣的團隊，在層次上有兩種情況，一是以彌補知識和能力方面欠缺為主要內容和目標的團隊建設。伴隨社會發展和文化教育的進步，許多教師的知識和能力已經不適應時代變化所帶來的新的要求，急需進行補充豐富。因此，以同一課程教師為主進行團隊建設，一方面，在同一課程的教師的相互交流中，取長補短，彌補彼此的不足。另一方面，團隊成員之間形成了一種競爭機制，強化學習和探索的自主性，形成追求新知的主動性，從而改變知識和能力積累不適應時展要求的局面，實現與時俱進。二是以提升層次為目標和內容的團隊建設。教育是一種面對未來的事業，單純地追求與時展的適應是遠遠不夠的，對于時代的發展必須要有超前的預見和準備，以提升層次內容和目標的團隊建設正是服務于面向未來的繼續教育。其人員構成應在專業及課程相近的基礎上，以跨學科成員為主，使成員對自己本專業及課程都具有第三只眼睛的視野，在相互之間課程內容的滲透和重組中，產生邊緣化的全新內容，也為已有課程提供新的見解。上述團隊建設的兩個層次或兩種形式并不是涇渭分明的，而是有著內在的聯系，彌補層次團隊建設目標完成之后可向提升層次轉變，而提升層次團隊建設，必須有彌補層次的基礎。同時在人員構成上，兩者雖然都有各自的主體，但人員組成的多樣性是共同要求。這種人員組成的多樣性，不僅需要教師和科研人員參加，而且需要行政管理人員參加，不僅需要本校人員參加，而且應該吸納其他學校相關人員參加，不僅需要中小學教師參加，而且需要高校成員參加。當然，正如前面提到的，人員構成的多樣性追求還必須要有人員構成的合理性規范。合理性規范就是以實現團隊建設所要達到的目標為依據，每個人都在實現目標中擔任具體的角色。沒有明確定位或不擔任具體任務的，不能納入團隊當中。
2.強化團隊建設的繼續教育價值。
團隊建設既是學校發展的手段，也是個人發展的途徑。強化教師團隊建設的繼續教育價值，就是突出教師個人發展，提升整體水平，獲得學校辦學理念和教學效率的提升。首先，將教師的專業發展放在首位是強化團隊建設繼續教育價值的核心。單打獨斗的個體戶式的學習和發展方式是教師進行繼續教育普遍采用的方式。這種方式對于教師提高專業素養是有意義的。但這種方式從教師自身專業出發，從個人習慣性的視野去學習和拓展新知畢竟受到局限，很難超越已有的視域。教師團隊建設改變了這種局面，一方面與同學科課程教師的相互交往中通過關注點的不同和各自對課程內容把握的側重可深化對整個課程內容的理解和認識。另一方面，團隊成員跨課程、跨學科的人員組合及在相互交流中的融通，又為理解課程提供了新的思路，拓展了課程的內涵。強化教師團隊建設的繼續教育價值，就是要強化構成團隊成員之間的交流、交往和融合。其次，把握課程發展趨勢是強化團隊建設繼續教育價值的方向。教育是面向未來的事業，而課程是學校教育的核心，學校的一切工作都與各自的方式與課程發生關系。因此，繼續教育必須要關注和把握課程的發展趨勢。課程發展趨勢有兩個方面的內容:一方面是課程之間的融合和重組產生新的課程，這是伴隨社會發展專業內涵的豐富，在原有的機體上產生的新的課程，即邊緣性課程。對邊緣課程的學習把握和建構已被明確列入繼續教育的重點內容之中，而團隊建設正為此提供了契機。因此，強化團隊建設的繼續教育價值，就要在團隊建設中突出這種對邊緣性課程的學習、把握和構建能力。另一方面，課程與實際需要的聯系越來越緊密。在各類學校課程的設置和實施中，學科課程觀念是課程的主體。學科課程以知識為核心組織內容，突出知識的邏輯關系對于研究能力的培養有直接對應意義，但對實際操作卻顯出明顯的不足。在基礎教育階段，伴隨新課程的實施，教育教學的生活化和跨學科學習以及學以致用觀念，成為未來教育教學發展的方向。在高等教育階段，隨著職業教育的迅速發展，與工作聯系密切的職業教育理念及任務本位課程進入高校的課程設置中，已成為一種必然趨勢。所以，強化團隊建設繼續教育價值，就必須在團隊建設中對課程發展的這種趨勢給予充分關注并進行預見性的探索。
3.繼續教育視野下教師團隊建設的政策和評價。
教師團隊建設是教師專業發展的手段，也是繼續教育的重要方式。它需要教師以民間的方式進行組合和建設，它更需要官方進行統一的組織、支持和扶助。這種組織、支持和扶助有兩個方面的內容:一是進行規范，官方應大力倡導教師團隊建設，不僅提供政策的保障，而且提供資金的支持。不僅進行全局統籌，而且要進行具體規劃。防止過亂、過雜，影響其價值的發揮。二是評價導向，評價導向是決定團隊建設成效的關鍵性內容，有什么樣的評價導向就有什么樣的教師團隊建設。因此，一方面要建立健全促進教師團隊建設的評價體系，使團隊建設成為學校常態化的重要工作內容，提高人們主動、積極的參與意識。另一方面，在課程實施中有具體的評價標準。團隊建設服從服務于教學工作的需要，通過教學的具體狀況評價團隊建設的效果，并對教師專業發展狀況進行定位。教師團隊建設是教師進行繼續教育多種渠道中一種非常重要并被廣泛認可的一種形式，具有十分明確的繼續教育價值，它通過對團隊隊員素養的提高，實現團隊整體發展的目標，從而提高學校教育教學水平。
作者：楊泉良張繼平單位：湛江師范學院音樂學院
