職校會計教師繼續教育的建議范文

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一、中職學校會計專業教師繼續教育的必要性

1.中職學校會計專業教師缺乏系統的師范教育訓練。據筆者調查所知，某地中職學校全部會計專業教師共41人，其中正規師范類院校畢業的會計專業教師僅為3人，約占7%。接受正規師范類培訓的僅為5人，約占12%。可見，會計專業教師大多畢業于各類非師范類財經院校，本身沒有經過專業正規的師范教育和師范訓練環節。由于畢業后直接走上講臺，對于如何備課、如何講課、如何指導學生學習、指導學生實踐知之甚少，完全靠自己的摸索、實踐，效果可想而知，往往是事倍功半。與師范類教師相比，會計專業教師教學理論水平確實存在著一定的差距。甚至，一些會計專業教師對于教師的基本功，如寫一手漂亮的粉筆字、講一口流利的普通話等都做不到，更談不上對于教育學、心理學等教師專業課程的學習理解及應用了。

2.中職學校會計專業教師對國家財經政策、會計法規了解的及時性存在問題。由于我國經濟的快速發展，國家的財經政策往往隨著國家宏觀經濟的調控、國家經濟形勢的發展會有相應的變化。同時，我國的會計制度、會計法規及會計的核算方式正在逐步與國際會計接軌，所以新的財經政策、會計法規會不斷地出現、更新或補充。而作為中職學校的專業教師由于得到信息的渠道不暢通，出去學習的機會又比較少，加之授課任務的繁重以及同時繼續教育的目標不對稱等，對于了解和掌握信息變化的及時性上處于一個尷尬的局面。

3.中職學校財經類專業教材更新慢，知識相對落后。中職學生現在所用的教材多數內容比較滯后，知識更新較慢。近幾年企業在飛速發展，科學技術在不斷更新，新行業在不斷涌現，可教材內容卻一成不變，已完全不能適應現行教學的需要。同時，一些專業教材的實用性不強，理論偏多；甚至有些課程偏難偏深，中職學生本身基礎較差，接受起來非常困難，容易產生厭學情緒。而教材中指導學生進行實際操作的內容太少，實訓實驗課與實際工作脫節，使學生產生“學了也白學，學了也用不上”的想法。

二、中職學校會計專業教師繼續教育存在的問題

1.中職學校會計專業教師繼續教育針對性較差。教育部門的專業教師繼續教育，特別是中職學校會計專業教師繼續教育大都是在一些高職院校參加培訓，比如每年國家教育部組織的全國骨干教師培訓也都在各高等院校進行。高職院校很多專業教師的理論水平雖高，但實際動手操作能力與各中職學校專業教師差不多，盡管培訓后教師的理論水平、新知識提高不少，卻難以提高中職專業課教師的動手實踐能力。另一方面，很多高職院校的實訓設備及條件中職學校短期內無法達到，即使培訓了相應的操作技能，返校后也無用武之地。因此，這種培訓只是提高了教師個人的業務水平，但對于提高學生的實踐動手能力作用不大。

2.中職學校會計專業教師實踐性繼續教育不能計入教師繼續教育學分。會計專業教師職稱的晉升聘任受人事部門管理，只有參加人事部門的繼續教育才能計入教師的繼續教育學分，而人事部門每年的繼續教育內容往往和會計專業教師的專業并不相關，對提高專業的教學水平影響不大。例如，山東省某市2011年和2012年教師繼續教育的課程分別為“專業技術人員心理健康與心理調適”和“創新能力建設：專業技術人員創新案例”等。而財政部門的繼續教育主要是針對具有會計從業資格證的廣大會計人員，有些會計專業教師并不具有會計從業資格證書，因而無法得到財政部門安排的繼續教育培訓，而具有會計從業資格證書的會計教師雖接受了會計繼續教育，但財政部門繼續教育計算的學分對職稱的晉升沒有多大作用。因此。這些規定也大大影響了會計專業教師在本專業繼續教育的積極性。

3.會計專業教師不能參加會計職稱考試。由于財政會計管理部門要求，會計職稱考試須在職在崗人員參加。而會計教師的身份竟屬于兩非人員，因此，不少會計專業教師參加會計職稱考試，要通過偽造工作崗位來報名考試，致使不少多年輔導會計職稱考試的會計專業教師竟沒有會計職稱。因此，教育部門主導的“雙師型”教師就很難全面鋪開。另外，很多中職學校的會計專業教師本身也沒有會計從業資格證，因此，也就不能參加每年一度的財政主管部門對于會計人員的繼續教育。

4.中職學校會計專業教師實踐機會少。盡管教育主管部門和學校也要求或安排專業教師到企業進修實踐鍛煉，但在具體實施過程中，由于會計工作崗位的特殊性及時間的短暫性，很少有單位真正愿意接受教師定崗實習。教師在企業中也就是接接電話、打打零工，很難真正接觸到會計實際操作業務。因此，無論是教育管理部門和企業，還是學校和教師自身，面對會計教師到企業實踐鍛煉，尚有一些問題亟待解決。

三、中職學校會計專業教師繼續教育解決辦法

1.放開會計專業教師考評會計職稱的封口，允許中職院校會計教師考評會計職稱。筆者建議，財政部門每年的會計人員繼續教育培訓不要僅僅只針對具有會計從業資格證書的廣大會計人員，還應包含各學校財經類的相關教師，并且在教師繼續教育的學分上、教師職稱的評定及聘任上、費用的報銷上給予適當地照顧，這樣就可提高會計專業教師參加培訓的積極性。會計專業教師（包括其他會計實踐指導教師）必須定期參加一個月的實踐鍛煉或會計繼續教育（繼續教育課程前后不得重復）課程培訓。同時，允許并鼓勵中職學校會計專業教師參加財經類的職稱考試，作為國家人事部門，將教師職稱（財經專業）與會計職稱作為近似職稱相提并論，在職稱評定及聘任上適當政策傾斜。校方也要大力加強專業教師的繼續教育培訓工作，多給教師充電學習培訓機會。比如，學校應鼓勵教師參加社會上舉辦的各種技能培訓，給教師創造盡量多的外出學習機會。同時，學校和教育主管部門對于在教學科研、及獲得各種技能證書的教師給予資金上補助，切實打造培養會計專業理論與實踐能力兼備的“雙師型”、“多師型”教師。

2.財經專業教師上崗前必須到師范類院校進修師范教育。學校新進入的非師范類財經教師，包括會計專業教師，在工作第一年的實習期內不允許直接進入課堂給學生上課，必須在取得教師資格證書的同時，到相關師范類院校補修必要的教育學、心理學等教學理論課程及進行教師基本功訓練（比如普通話、板書設計、粉筆字、教學多媒體制作等），成績達標后方可進入課堂教學。同時，現職會計專業教師要根據當前80后、90后學生的特點，以定期輪訓或以聽講座的形式接受師范類繼續教育，以適應新形勢下中職教育的特點。

3.采取“請進來”和“走出去”的辦法，加強教師與企業實踐人員的交流，以提高會計專業教師的實踐水平。所謂“請進來”，就是向企事業單位、會計師事務所、記賬公司等聘請有實際經驗的財務人員或審計人員來校任課或舉辦講座，或者對教師進行業務培訓等形式，讓他們幫助指導學校的會計教學工作，促進與專業教師的溝通交流，使專業教師在財經法規、會計制度的更新上，在會計實踐的操作能力上有一個較大的提高。所謂“走出去”，就是由學校或上級主管部門組織牽頭，切實聯系好企業，學校可以每學期安排教學輪空，選派會計專業教師到企業、財務公司、會計師事務所兼職或任職，通過讓教師到這些單位頂崗實習、理論指導等方式，加強與各單位的溝通和聯系，深入了解會計操作的流程和方法。在提高專業教師實踐能力的同時，改變多年來會計教育落后于實際經濟發展的被動局面，及時傳授學生最新的及實用的知識與信息，使學生適應社會發展的需要。在這方面，濟寧市已經走在了前列，例如每年由市教育局出資并聯系相關單位，由學校選派年輕骨干教師到廠礦、企業等各單位頂崗實習，這樣既加強了校企之間的合作，又增強了專業教師的實踐能力。

總之，中職學校會計專業教師的繼續教育問題既關系著中職學校達標升級活動及課程體系的改革，也關系著中職院校財經類專業未來的生存發展。如何建立起專業教師繼續教育的培養長效機制，激發他們的內在潛力，發揮工作的積極性、主動性和創造性，盡快適應新形勢下會計教學的需要，是教育部門、校方及教師本人需要認真探索和研究的重要課題。

作者：蔡彬單位：山東省濟寧市高級職業學校