數(shù)學(xué)課教學(xué)發(fā)問藝術(shù)范文

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課堂教學(xué)是教師進行授業(yè)解惑、學(xué)生獲取知識的主要渠道，而貫穿始終且恰如其分的課堂提問則好比是學(xué)生學(xué)海泛舟的一盞“探照燈”，為啟發(fā)式教學(xué)鋪平了一條平坦的大道，從而讓學(xué)生在問題的正確引導(dǎo)下有目的、有步驟地積極思維，以致更好地參與獲取知識的全過程。因此，每個優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，一定不會疏忽課堂提問的精心策劃。課堂提問到底有何講究呢?根據(jù)平日的探索發(fā)現(xiàn)和積累總結(jié)，我認為好的課堂提問應(yīng)該具備以下幾大特性:

一、目的性

課堂提問是啟迪學(xué)生思維的一把金鑰匙，也是教師在完成教學(xué)任務(wù)(目的明確、重點突出、難點突破)過程中的一大“殺手锏”，故課堂提問應(yīng)緊扣“目的、重點、難點”去精心設(shè)計，切忌隨意盲目，否則將失去它的原有威力而成為廢話。比如在教學(xué)“圓柱的體積計算公式的推導(dǎo)”時，需要進行等積變形教具演示。演示前可先提出問題讓他們邊觀察邊思考:①變化的是什么?(形)②不變的是哪些量?(底面積、高、體積)③根據(jù)上述情況和長方體體積公式，你能推導(dǎo)出圓柱體體積計算公式嗎?如此這般，學(xué)生觀察、思考和歸納就不會漫無目的、六神無主了!相反學(xué)生思維尤其活躍，都想好好露兩手，因為這一問題可是本課重、難點所在，收效顯然不錯!

二、層次性

為了達到教學(xué)目的，達到突出重點、分散難點這一系列要求，課堂提問還應(yīng)富有層次性，也就是要求我們擅于將教學(xué)難點適當分解為若干個相聯(lián)系的小問題，從而一環(huán)扣一環(huán)地設(shè)問來緩沖難度，化難為易，使問題逐步得到解決，難點自然隨之突破。比如在教學(xué)“小數(shù)乘法法則”時，可結(jié)合例題1．5×5=?這樣設(shè)問:①能不能將它轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法呢?②15比1．5擴大多少倍?③15×5的積比1．5×5的積擴大多少倍?根據(jù)什么?④15×5的積要縮小多少倍才能得到1．5×5的積?⑤你能推想出小數(shù)乘法的計算方法嗎?在這一系列的連問下，學(xué)生有步驟地積極思維，師生再共同概括歸納出結(jié)果，小數(shù)乘法法則就不會抽象難懂了。

三、針對性

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問只偏袒于優(yōu)等生和中等生，而很少顧及學(xué)困生。實踐證明，這是個嚴重的失誤———既不利于面向全體學(xué)生進行教育，也有礙于全民素質(zhì)的共同提高，有悖于社會和時代的要求。因此，在設(shè)計課堂提問時要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識、認知水平等實際情況去酌情考慮，既要有顧及中、優(yōu)等生提高的“跳一跳夠得著的桃子”，又要有激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣和信心的“順手摘得到的桃子”。這樣一來，既培優(yōu)又輔差，各得其所，更重要的是面向了全體學(xué)生，使不同知識層次的學(xué)生都能全身心地參與獲取知識的全過程，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)。同時，采用比較算法說異同，通過比較算法，說出相同點和不同點，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性，有利于學(xué)生辨別能力的提高。如:教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)”的除法法則時，先復(fù)數(shù)是一位數(shù)的除法法則，并用小黑板出示;然后讓學(xué)生根據(jù)例題總結(jié)除數(shù)是兩位數(shù)的除法法則，也用黑板出示;最后讓學(xué)生比較它們的異同。

四、明確性

著名的教育家陶行知先生在一首詩中寫道:“智者問得明，愚者問得笨。”因此，課堂提問力求言簡意賅，最忌繁瑣冗長、含糊其詞或者毫無意義。比如問:為什么1小時=60分?154÷14－10和154÷(14－10)相同嗎(應(yīng)說運算順序相同嗎)?這樣的問題不僅啟迪不了學(xué)生的思維，相反使學(xué)生思維嚴重受阻，由此可能導(dǎo)致課堂紀律松散或者氣氛沉悶，也大大削退了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，要想學(xué)生清楚正確地回答問題，老師必須先要在自己的語言上下苦功，提出的問題力求準確無誤且言簡意賅。總之，人們的認知是一個不斷由感性認識上升為理性認識的認知過程，讓學(xué)生的手、口、眼、腦等感官一起參加學(xué)習(xí)活動，可加快知識的內(nèi)化進程。在操作過程中，學(xué)生必然會思考，如何擺放、移動，為什么要這樣擺?當學(xué)生用自己的語言敘述操作過程時，就必須對頭腦中的材料進行再加工，使之條理化，使知識進一步深化。這樣，不僅增強了學(xué)生的動手能力和語言表達能力，而且發(fā)展了學(xué)生的形象思維能力。

五、鼓勵(賞識)性

在課堂教學(xué)中，教師如能極大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地激發(fā)思維，這是尤其可貴的!而課堂提問出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象是常事，究其原因主要有兩點:①過度緊張造成瞬間卡殼;②缺乏信心導(dǎo)致羞于啟齒。針對這些現(xiàn)象，老師千萬不可急躁，或面帶慍色，更不能大發(fā)雷霆，否則不僅被問的學(xué)生亂了方寸不說，這種情緒還會波及其余學(xué)生。因此，老師應(yīng)態(tài)度和藹、語氣親切并且鼓勵他(她)們不要緊張，大膽清楚地說出來，如果學(xué)生確實面有難色就讓他(她)們先坐下好好想想，或者給予必要的點撥。另外在提問時，老師要對學(xué)生充滿信心和期待，“相信你能行!”“看誰最聰明，能幫老師這個忙?”學(xué)生在回答問題時教師要仔細審聽，而且正確評價，不能局限于自己預(yù)定的思路，鼓勵各抒己見。同時，對回答問題有特色或者有進步的學(xué)生要及時表揚。

總之，一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂提問時，不僅要吃透教材，緊扣重、難點，還要全面透徹地分析學(xué)生的不同結(jié)構(gòu)層次的認知水平，同時結(jié)合小學(xué)生心理特點。從而精心設(shè)計出合理、巧妙的問題，并選用恰當?shù)奶釂柗绞剑瑏硪紝W(xué)生的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)，也為優(yōu)化課堂教學(xué)、大力提高教育質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。