人際交往困難生與家庭教育的關系范文

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一、造成“90后”高職學生人際交往困難的家庭因素

(一)教育方式失當父母是孩子人生中的第一任也是永遠的老師，他們的價值觀、教育觀等因素的外部表現在孩子成長過程中具有特殊影響。“90后”學生的家長多生于20世紀70年代，學習方法、教育方式、生活需求等成長環境與現在有很大不同，部分家長卻沒有認清這一點，對孩子仍采用傳統的教育方式。這會使孩子產生心理問題，很難獲得真誠相待的朋友，人際圈也就越來越小。

(二)家庭環境復雜“90后”高職學生正處于人格建立、認知能力、情感培養的關鍵時期，健全、健康、積極的家庭環境與他們的成長有著至關重要的關系。一般的家庭中，父母擔當各自的角色，這樣互補的教育方式，使孩子心性平和寬容，做事為人有度，易于接納他人。父母感情不和睦、父母離異、再組家庭等復雜的家庭環境中，孩子相對敏感，容易缺乏對人的基本信任，在人際交往中處于被動地位，不重視與他人感情的建立和培養，人生態度較冷漠。

(三)經濟條件困難由于不同地區存在的經濟發展、教育水平、文化氛圍等成長環境差異，城鎮學生的生活環境優于偏遠地區。由于經濟上的困難，偏遠地區學生易于產生沉重的心理負擔，擔心他人看不起自己，難以向他人敞開心扉，會產生自卑心理。研究也證實了家庭經濟情況良好的學生和家庭經濟困難的學生，在強迫、焦慮、人際關系等精神特質方面有一定的差距，家庭經濟困難的學生更容易出現人際方面的問題。

二、培養“90后”高職人際交往技能的對策

“90后”大學生的生活環境主要是高校、家庭和社會三個方面。家庭、高校是目前仍未踏入社會的“90后”大學生的主要生活環境，如果這三方任何一方在教育上失控，都會對“90后”大學生的系統教育產生不良影響。

(一)高校優化人際交往技能培養環境營造健康積極的校園文化氛圍。校園文化作為高層次的精神形態，在學生的發展、成才中發揮著不可忽視的作用。通過一定物質環境和精神氛圍，使生活在其中的個體潛移默化地在思想觀念、價值取向、心理素質、行為方式等方面達到認同，朝著積極正面的方向發展，從而實現對精神、心靈的塑造。加強心理健康教育及咨詢工作。高校應重視引導學生認識心理健康的重要性，通過開展專題講座、團體心理輔導、心理普測等活動，幫助他們掌握基本的心理健康知識，正確認識自我，深刻認識到人際交往能力的重要作用，主動要求提高自身的人際交往能力。

(二)家庭強化人際交往技能營造和諧的家庭氛圍，對孩子進行正確教育。在和諧、融洽的家庭氛圍中，促使孩子在與同伴進行人際交往時，態度友善，更樂于幫助他人、信任他人，發生矛盾時也能主動讓步、化解矛盾，更易贏得良好的人際關系。培養孩子寬容待人的態度。一個善于忍讓和包容的人也可以獲得他人的理解和支持，這樣便可以在人際關系中擁有更多有力的因素。學會了替他人著想，寬以待人、嚴于律己才能贏得大家的信任和歡迎，在人際交往中才能更好地發展。重視挫折教育。家長應特別注重將積極的挫折應對方式滲透到與孩子的日常交往、日常培養中去。鼓勵孩子面臨挫折時的自我應對、自我調節能力，通過行為調節、合理情緒宣泄、轉移注意力調節等方式消除煩惱、釋放壓力，看到挫折事件中的積極面，有意識地淡化消極面。同時，家長應多讓孩子接觸社會、實踐鍛煉，培養孩子的意志力與挫折耐受力。

(三)家庭教育與高校教育相結合高職思想教育和“90后”大學生家庭教育在教育內容、教育方法、教育形式和教育效果等方面各有特點。“90后”人際交往困難學生家庭要實現教育目標，離不開高職的指導和支持，共同探討有效的教育途徑，建立與家庭保持長期有效聯系的工作機制，形成高校思想教育和家庭教育相結合的教育方式。及時反映學生的異常情況。家長對子女在校的主要表現有知情權，做到讓人際交往困難學生的家長及時了解學生的在校情況，家長才能積極配合學校找到學生問題的癥結所在。扭轉家長態度，促使家長積極參與到教育中來。另外，還可以將學生在學校的全面表現以書信的方式反饋給學生家長，爭取家長的大力支持。

加強家校聯系，及時提供家校雙方所需的信息。教師和家長同時擔任教育者的角色，只有加強聯系和交流，達到相互了解、相互信任，形成教育合力，才能更好地引導孩子身心健康發展。只有學校、老師了解學生的實際情況和存在的問題，才能在學生發生突發狀況時提供必要的幫助。

作者：唐亭婷 單位：桂林電子科技大學