教師教育發(fā)展歷史沿革與啟示范文

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摘要:俄羅斯的教師教育發(fā)展至今已有兩百多年的歷史，其中有很多新穎的、開放的、國際化的教學理念值得我們深入探討和研究。因而，文章通過對蘇聯(lián)教師教育發(fā)展歷程中取得的寶貴經(jīng)驗及存在的弊端進行系統(tǒng)的分析和總結(jié)，進而為我國的教師教育發(fā)展提供可借鑒的理論依據(jù)和教育理念上的新啟示，形成中國特色的師范教育理論和體系。

關鍵詞:蘇聯(lián);教師教育;培養(yǎng)模式

蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭說:“有什么樣的教師就有什么樣的學校。”可見，教師的培養(yǎng)和教育對于一個學校乃至一個國家的教育發(fā)展至關重要。教育是立國之本，是國家發(fā)展堅不可摧的基石。為了融入世界現(xiàn)代化的發(fā)展，教師教育已成為各國研究的熱點，未來的教師教育必將是一個集科學性、文化性、包容性、國際性、開放性于一體的全新的教育模式，優(yōu)質(zhì)教師資源的儲備是國家發(fā)展的催化劑。俄羅斯作為教育大國，對教師的培養(yǎng)和教育十分重視。從1779年俄羅斯第一所師范學校———莫斯科大學附屬師范學校的建立，直至今日歷經(jīng)兩百多年漫長而曲折的發(fā)展歷程，并已經(jīng)建立了較為完善的師范教育體系。本文通過對俄羅斯教師教育的發(fā)展過程中存在的利與弊進行有益的探索，進而為形成中國特色的師范教育體系提供新思路。

一、蘇聯(lián)教師教育的發(fā)展歷程

教師教育也稱為“師范教育”，主要是針對教師這一特殊職業(yè)的培養(yǎng)和教育。最早有關教師教育的相關研究可以追溯到17世紀，著名的捷克教育家夸美紐斯首先提出了建立師范類學校的建議。世界上第一所師范類教育機構(gòu)于1672年在法國成立。此后，俄羅斯也開始向西方國家學習并于1779年建立了第一所師范類學校———莫斯科大學附屬師范學校。至此，揭開了俄羅斯教師教育發(fā)展的序幕。

(一)“十月革命”前:由宗教教育轉(zhuǎn)為世俗教育俄羅斯的教師教育在“十月革命”前尚未形成獨立的教師培養(yǎng)體系。教師的培養(yǎng)以東正教主管的學校與國家教育部主管的學校雙規(guī)并行運轉(zhuǎn)，教育以服務貴族階層為主，教師主要是東正教教徒。當時，俄羅斯的沙皇及領導階層對教師教育并沒有清晰的認識，也未樹立國民需要受教育的觀念。直到1782年，葉卡捷琳娜二世時期俄羅斯才正式建立國民學校委員會，并于1786年頒布了《國民學校章程》，這是俄羅斯第一個有關教育制度的法令。隨后在1804年成立了彼得堡師范學院，1861年更名為中央師范學院，六年學制，學生均是免費師范生，畢業(yè)后需要在國家直屬的教育機構(gòu)至少工作8年，這一政策為文科中學、私立學校、完全中學等輸入大量的教師。隨著農(nóng)奴制的爆發(fā)，喚醒了國民受教育的意識，一些反對神學教育的有識之士主張全面開展國民教育，培養(yǎng)國民素質(zhì)。烏申斯基在1861年撰寫的《師范學校章程》中，首次對師范學校的類型、規(guī)模、課程結(jié)構(gòu)以及實習等方面闡述了自己的見解。也正基于烏申斯基的這一章程，俄羅斯各地開始興辦師范類院校。1867年建立彼得堡文史學院，屬于三年學制的專科院校。1911年又建立了舍拉普欽師范學院，招收男生，學制兩年，同時師范生的課程也更加系統(tǒng)化，并且為教育實習建立了專門的附屬中學。一系列的政策實施后，俄羅斯的初級教育情況有所改善，但這對于當時俄羅斯適齡入學人數(shù)來說是微不足道的。據(jù)資料記載，直至1917年，俄羅斯開辦各類師范學校共171所，其中有部分女子師范學校，在校學生大約2萬人。當時招生的主要對象是有東正教信仰以及品學兼優(yōu)的中學畢業(yè)生。學校的課程設置主要由俄語、數(shù)學、地理、歷史、神學、音樂及教學法等內(nèi)容構(gòu)成，畢業(yè)后的教師大多被聘任到小學任教。這也使得當時俄羅斯小學教師的質(zhì)量和數(shù)量得到了應有的保障。

(二)“十月革命”至“衛(wèi)國戰(zhàn)爭”時期:社會主義教育“十月革命”帶領俄羅斯走向了社會主義國家，蘇維埃政府在對國家改革的進程中意識到教育是救國之本，大力發(fā)展教師教育，提高全民族的教育素質(zhì)。國家成立專門的委員會領導新的教育工作。此后，一系列的教育法令和計劃得以實施(見下表)［1］。在蘇維埃政府的密切關注下，當時蘇聯(lián)的中等師范教育也在這一時期迅猛地發(fā)展。截至1926年，蘇聯(lián)共開設了354所中等師范學校，校內(nèi)分設學校、學前和政治教育等學科。直至1935學年，中等師范學校的數(shù)量達到772所，學生共計166500人，師范學院115所，學生約67000人。直至20世紀20年代末，俄羅斯的高等師范教育也得到了前所未有的發(fā)展。截至1927年，共開設30多所師范學院，在校生人數(shù)也達到17000余人。這也為蘇聯(lián)的教育發(fā)展提供了良好的師資保障。尤為顯著的是，形成了以師范院校培訓師資為主的三級師范教育制度，以培養(yǎng)中學教師為主的四年制師范學校，培養(yǎng)5－7年級教師的二年制師范專科學校，培養(yǎng)小學教師的中等師范學校，學制1－3年不等［2］。這一時期最具影響力的教育家克魯普斯卡婭認為:“學校的目的應是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。”她主張教育與勞動相結(jié)合，學生能從理論上認識并在實踐中從事各種勞動(既有腦力勞動，又有體力勞動)。培養(yǎng)學生的集體主義意識，將集體利益置于個人利益之上，個人與社會主義國家的發(fā)展融為一體，是區(qū)別資本主義的最根本特征，偉大的“十月革命”推動了蘇維埃社會主義國家的發(fā)展，為培養(yǎng)新型的、符合國家發(fā)展的教師奠定了基礎。

(三)“衛(wèi)國戰(zhàn)爭”結(jié)束后:多層次的學科教師教育“衛(wèi)國戰(zhàn)爭”使得國家的教育再一次面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，最突出的問題是加快普及七年義務教育的工作、改進國民教育、教師教育加快步入社會主義的步伐。蘇維埃政府大力發(fā)展師范院校與校外機構(gòu)，截至1956年，補充了近170萬名師資，這一數(shù)字在很大程度上緩解了國家建設帶來的師資緊張問題。國家在發(fā)展教師數(shù)量的同時，也高度重視教師質(zhì)量的提高，1945年8月20日，蘇聯(lián)即通過了《關于改進師資培養(yǎng)工作》的決議。決議指出，師范學校畢業(yè)生通過國家考試之后，得到的不是中等教育證書，而是注有授予小學教師職稱的畢業(yè)文憑。很多師范院校根據(jù)這一決議修訂了教學計劃和教學大綱［3］。1958年12月24日，蘇聯(lián)政府頒布了《關于加強學校同生活的聯(lián)系和進一步發(fā)展國民教育制度的法律》，該法律對師范教育做出規(guī)定，要求各加盟共和國采取具體措施，重新訓練教師，并根據(jù)普通學校的新任務給各校配備具有必要知識的教師，進一步改善教師的勞動和生活條件，提高他們的思想理論水平［1］。1961年，通過了《關于給普通學校提供師資的措施》的決議，該決議注重改善培養(yǎng)青年教師，特別是寄宿學校和全日制學校的教導員、教師及勞動教師區(qū)工作。擴大夜課部和函授部網(wǎng)，更廣泛地吸引師范學校和綜合大學參與到提高教師業(yè)務水平和教學方法的工作中來［1］。蘇聯(lián)解體后，俄羅斯政府再一次意識到教育是加快國家發(fā)展的基礎，在1995年6月，頒布了《高等職業(yè)教育國家教育標準》，對高等師范教育培養(yǎng)目標做出相應調(diào)整，規(guī)定了學生畢業(yè)的最低標準，在保證俄羅斯教育空間的統(tǒng)一上，各地區(qū)、聯(lián)邦根據(jù)本地特色發(fā)展教師教育。高等師范教育體系由不完全高等教育、基礎高等教育和完全高等教育等三個階段組成。其中，第一階段屬于不完全高等教育，修業(yè)年限為2－3年，主要進行師范教育的基礎培訓，畢業(yè)生將授予基礎教育教師證書，有資格在9年一貫制學校任教;第二階段屬于基礎高等教育，修業(yè)年限為2年，給學生以全方位的職業(yè)培訓，畢業(yè)生將被授予學士學位，有資格在各種中等專業(yè)學校包括文科中學、私立學校及師資培訓機構(gòu)中任教;第三階段屬于完全高等教育，修業(yè)年限為1－2年，主要研究教學法及教育創(chuàng)新，經(jīng)過“4+1”培養(yǎng)的畢業(yè)生可獲得教育研究者專門技能證書，經(jīng)過“4+2”培養(yǎng)的畢業(yè)生可獲得碩士學位，畢業(yè)生有資格任高中、私立學校、中專、古典中學和專業(yè)學校及大學助教。由此可見，俄羅斯師范教育注重學科專業(yè)的學術性、師范性和人文性。

二、蘇聯(lián)教師教育發(fā)展歷程中存在的問題

(一)政治因素干預過多蘇聯(lián)教師教育的發(fā)展歷經(jīng)磨難與轉(zhuǎn)型。在沙皇俄國時期，政府以發(fā)放工資的方式，鞏固了教師的政權(quán)和官吏的身份。教師的活動受到嚴格的檢查，師范教育以政府的“附屬品”存在，傳播著為貴族階層服務的意識形態(tài)。政治在教師教育中扮演了舉足輕重的角色，這也大大地影響了當時教師教育的發(fā)展和社會公信力。

(二)師范院校的課程設置與培養(yǎng)目標不符總體來說，蘇聯(lián)時期教師教育的課程設置缺乏系統(tǒng)性，專業(yè)開設的課程與所培養(yǎng)的師資目標有差別，導致師范院校的畢業(yè)生在實際教學工作中面臨極大的困難。例如，蘇聯(lián)時期教師教育僅開設三類課:政治課、教育學理論課和專業(yè)課。這些課程的學多停留在理論范疇，無法在實際教學中應用。因而，此后俄羅斯也多次進行了教師教育改革。例如，在1963年5月9日，蘇聯(lián)通過了《關于進一步發(fā)展高等和中等教育及改進專門人才培養(yǎng)和使用辦法的決議》。在這個決議中將師范院校學生學習年限改為四年，以培養(yǎng)一種專業(yè)為宜。在20世紀60－70年代，蘇聯(lián)又否定了開設一種專業(yè)的做法，提出應增開新學科新專業(yè)或者開設第二專業(yè)。80年代以后，蘇聯(lián)為了適應科技革命的到來，再一次開設第二專業(yè)，采取5年制的統(tǒng)一培養(yǎng)體制。蘇聯(lián)解體后，俄羅斯政府提出師范院校的課程設置應注重人文性與學術性的統(tǒng)一，進而形成了注重理論與實踐相結(jié)合的新型師范教學模式。

(三)教師的質(zhì)量和待遇良莠不齊蘇聯(lián)在師資培養(yǎng)過程中走過了從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。據(jù)統(tǒng)計至1985年，蘇聯(lián)共培養(yǎng)160多萬名教師，在數(shù)量和質(zhì)量上基本達到社會需求，但是教師質(zhì)量卻良莠不齊，部分教師基本功較弱、教學方法單一、教學水平尚有欠缺。數(shù)據(jù)顯示，在1986年小學畢業(yè)生中，讀、寫、算合格的分別占學生總數(shù)的23%、38%和30%。可見，教師質(zhì)量對教學效果的作用是很顯然的。此外，俄羅斯的教師工資偏低，這是一個直至今日仍然存在的嚴重問題。通過調(diào)研莫斯科高校師資現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，即使是莫斯科高校的教師月平均工資也只有兩三千元人民幣。教師的待遇及社會地位偏低，顯然這不利于高質(zhì)量師資隊伍的建設。

三、蘇聯(lián)教師教育對我國教師教育的啟示

(一)國家應重視對師范教育的扶持政策，形成“一條龍”的培養(yǎng)模式從宏觀角度看，師資力量的培養(yǎng)離不開國家教育主管部門的政策扶持。當前，我國的師范教育大多停留在職前教育階段，入職后及上崗前的實踐教育扶持政策相對匱乏。建議國家可以根據(jù)地區(qū)特點及師資需求情況進行職前—職中—職后“一條龍”的培養(yǎng)模式。在夯實教師基本功的同時，對每位教師做一個長期培養(yǎng)和鍛煉的計劃。使我國的師范教育真正形成中國特色的可持續(xù)發(fā)展的新模式。

(二)不斷更新師資培訓課程和評價體系我國眾多師范院校的課程設置是千篇一律的。這在很大程度上影響了教師培養(yǎng)的方向和效果。每所院校培養(yǎng)的對口師資是不同的，因而在課程設置及教學目標上應有所區(qū)別。如何在不同的歷史時期培養(yǎng)符合時展和社會需求的教師是值得我們深入思考的問題。例如，一名普通高校教師的培養(yǎng)應從該生入校的心理輔導、角色培養(yǎng)、專業(yè)知識學習、技能品行鍛煉、社會實踐、崗前培訓、職后規(guī)劃等一系列的措施開始。同時各大院校應結(jié)合自身培養(yǎng)特色不斷更新教學內(nèi)容和方法，合理公正地評價每一位教育工作者。提高他們工作的積極性，改善教師的工資待遇，只有教師安心，教育才能發(fā)展。

(三)改良教師教學理念，提升師資技能水平俗語說:“德高為師，身正為范。”一名教師的能力和水平?jīng)Q定了我們的教學質(zhì)量的好壞。因而，在師資培養(yǎng)過程中應與時俱進地不斷提高教師的責任意識，不斷學習先進的教學理念和教學方法，這樣對于提升教學質(zhì)量和人才質(zhì)量有著指導性的作用。積極地采取走出去、引進來的辦法，加強中外師范合作辦學，為教師教育提供新的發(fā)展空間。學校可以從各自師資培養(yǎng)的實際需求出發(fā)，對教師進行有計劃、有目標的“專業(yè)+技能”的培訓。力爭培養(yǎng)出“一專+多能”的專業(yè)型、技能型高水平的師資隊伍。雖然當代俄羅斯教育對蘇聯(lián)時期“為了國家、社會、個人的利益”徹底否定，提出了“為了個人、社會、國家的利益”的教育目標，但是俄羅斯的教師教育仍然延續(xù)了蘇聯(lián)教師教育的優(yōu)秀理念。

參考文獻:

［1］李智賢．俄國近現(xiàn)代教育發(fā)展研究［D］．武漢:華中師范大學碩士學位論文，2007．

［2］成有信．十國師范教育和教師［M］．北京:人民教育出版社，1990:197．

［3］［蘇］Ф．Г．帕納欽．蘇聯(lián)師范教育———重要歷史階段和現(xiàn)狀［M］．李子卓，趙瑋，譯．北京:文化教育出版社，1981:115．

作者：寇金路 劉揚 李雅君 單位：哈爾濱師范大學