高等師范教師教育課程改革與創(chuàng)新實踐范文

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摘要：教師是課程改革的實施者，教師的基本素質(zhì)關(guān)系到課程改革的成敗，更關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高等師范院校的使命是培養(yǎng)適應(yīng)未來教育的新型教師。但在基礎(chǔ)教育改革的背景下，高等師范教育存在著與基礎(chǔ)教育課程改革如何銜接的問題，具體表現(xiàn)在：一方面高等師范教育如何與課改后入學(xué)新生的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、知識體系等銜接；另一方面高等師范院校培養(yǎng)的未來教師如何無縫對接改革后的中學(xué)物理教育。基于這兩方面的銜接問題，我們以“中學(xué)物理教學(xué)法”這門物理師范生教師教育主干課程為改革重點，并帶動其他課程進(jìn)行了一系列的改革、創(chuàng)新與實踐。

關(guān)鍵詞：教師教育課程；改革；創(chuàng)新；實踐

目前，高等師范教育依然存在著教師專業(yè)知識缺少根基、教師教育課程“碎片化”、教師專業(yè)訓(xùn)練與實踐教學(xué)相脫節(jié)等問題。為此,應(yīng)重構(gòu)基于實踐的教師專業(yè)知識和教師教育課程,強化教師職業(yè)的實踐性,使教師的“臨床實踐”成為一種習(xí)慣,促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)的深度融合[3]。實踐取向是近年來教師教育改革的應(yīng)然選擇,教師教育的課程也應(yīng)該從傳統(tǒng)技術(shù)取向轉(zhuǎn)向?qū)嵺`,這是基于教育在本質(zhì)上具有實踐性需要[4]。

1調(diào)整課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)容

基礎(chǔ)教育新課程遵循全新的教育理念，在課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容、實施、評價、管理等方面都發(fā)生了重大變革。課程改革所出現(xiàn)的新變化，必然要求實施新課程的一線教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方式和方法及評價等方面都有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。因此，教師面臨一系列新的問題，如探究課教學(xué)的組織與引導(dǎo)、活動課程的組織和實施、常規(guī)教學(xué)中小課題探究的設(shè)計、課堂教學(xué)評價、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的合理運用等，這都要求教師不僅要有扎實而廣博的教育教學(xué)理論知識、全新的專業(yè)知識，還要有超強的實踐操作能力、教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力。鑒于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，我們對師范生教師教育課程，尤其是主干課程“中學(xué)物理教學(xué)法”進(jìn)行了課程構(gòu)架和內(nèi)容的調(diào)整。

1.1課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整

各師范院校開設(shè)“中學(xué)物理教學(xué)法”課程的學(xué)時數(shù)多在54~68學(xué)時。由于學(xué)時數(shù)有限，該課程大多以教學(xué)法理論的講授為主，即使有一定的實訓(xùn)內(nèi)容，也多是停留在教學(xué)示范或觀摩層面，基本上沒有時間來讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理教學(xué)法理論的同時，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)技能訓(xùn)練；而“教學(xué)實習(xí)”與“中學(xué)物理教學(xué)法”分屬于不同學(xué)期，課程側(cè)重點也不同。該課程又無法使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理教學(xué)法理論的相應(yīng)內(nèi)容時及時進(jìn)行訓(xùn)練，不便于學(xué)生對理論的理解和運用。鑒于上述原因，我們將“中學(xué)物理教學(xué)法”更名為“中學(xué)物理教學(xué)法與教學(xué)技能訓(xùn)練”，課時從原來的54學(xué)時調(diào)整為108學(xué)時，其中理論講授48學(xué)時，校內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練60學(xué)時，且理論講授與教學(xué)技能訓(xùn)練交叉進(jìn)行。該課程安排在第三學(xué)年上、下學(xué)期，分別安排54學(xué)時，正好銜接第四學(xué)年上學(xué)期的“校外教學(xué)實習(xí)”。這樣操作能將教師的講授與學(xué)生的實踐及時、有效地結(jié)合起來；能有效促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)實習(xí)之前將理論與實踐性教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合；更重要的是讓學(xué)生在教學(xué)實習(xí)前有一年的時間接受教師角色意識的訓(xùn)練；實踐證明，將這兩門課程合并開設(shè)更有利于教學(xué)效率的提高。

1.2課程內(nèi)容的優(yōu)化

“中學(xué)物理教學(xué)法與教學(xué)技能訓(xùn)練”是物理教育專業(yè)（本、專科）的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課。課程的名稱鮮明地體現(xiàn)了課程的特點：它是一門技能性、操作性、實踐性很強的應(yīng)用型課程。因此，我們對課程內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，將課程內(nèi)容分為理論性內(nèi)容和操作性內(nèi)容，并將兩類內(nèi)容有機地結(jié)合起來，上、下篇內(nèi)容交叉進(jìn)行。增加了與課程改革相關(guān)的內(nèi)容，刪掉了一些與課程改革不相適應(yīng)的內(nèi)容；合并了一些理論性內(nèi)容，增加了一些操作性內(nèi)容，使課程內(nèi)容得到優(yōu)化，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的實際需要。

2改變課程教學(xué)模式，對接基礎(chǔ)教育課改

為了較好地與課改后入學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、知識體系等銜接，更好地促進(jìn)未來教師適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，我們對“中學(xué)物理教學(xué)法與教學(xué)技能訓(xùn)練”課程的教學(xué)方式進(jìn)行了一系列的改革和創(chuàng)新。

2.1營造動態(tài)、開放的教學(xué)氛圍

在該課程中，教師注重營造動態(tài)、開放的教學(xué)氛圍，這里的“動態(tài)”是指隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，動態(tài)地調(diào)整課程內(nèi)容、節(jié)奏和方式，將課改先進(jìn)省市和國外一些新的教學(xué)思路、模式、方法等引入教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中銳意改革創(chuàng)新；這里的“開放”包含師資的開放、學(xué)生的開放和教學(xué)資源的開放，比如聘請中學(xué)一線教師擔(dān)任本課程教學(xué)示范和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師；學(xué)生在小組充分備課的基礎(chǔ)上，推選代表部分承擔(dān)章節(jié)教學(xué)任務(wù)；建立開放和動態(tài)的教學(xué)資源庫，將教師和每屆學(xué)生收集或開發(fā)的教學(xué)資源（包括視頻、課件、實驗器件、文本等）納入教學(xué)資源庫，作為不同年級學(xué)生的共享資源。動態(tài)、開放的教學(xué)氛圍有利于師生打開眼界，關(guān)注教育的改革和發(fā)展，完成角色轉(zhuǎn)變。

2.2師生互動交流成為教學(xué)常態(tài)

由于營造了動態(tài)、開放的教學(xué)氛圍，形成了和諧的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，因此，師生互動交流、生生互動交流就成為了該課程教學(xué)的一種常態(tài)，讓“教”“學(xué)”相長得到了充分的體現(xiàn)。比如，教師與學(xué)生一起收集物理教育教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗和研究成果，并在課堂上相互交流和探討；選擇幾個典型的教學(xué)課題，學(xué)生分小組集體備課，教師參與小組備課，并進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)；各小組推薦代表在班級說課，并進(jìn)行小組PK，教師與學(xué)生一起評判，學(xué)生點評，教師總結(jié)，這不僅促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的合作交流，也提高了學(xué)生的集體榮譽感，建立了和諧的師生關(guān)系，對教師和學(xué)生的共同成長起到了積極的推進(jìn)作用。

2.3教學(xué)技能比賽促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成

讓每位學(xué)生都參與物理教師基本教學(xué)技能比賽，以比賽促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。比如，教學(xué)設(shè)計與教案編制比賽、教學(xué)課件制作與講解比賽、創(chuàng)新實驗設(shè)計與制作比賽、板書板畫設(shè)計與書寫比賽、說課比賽等，這不僅是一種任務(wù)促進(jìn)，更是讓學(xué)生樹立競爭意識、磨練教學(xué)基本功、順利形成“師生角色二位一體”的有效方式。因為一名好教師既能發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，又能夠站在學(xué)生的角度思考問題和設(shè)計教學(xué)。

2.4導(dǎo)師引領(lǐng)下的有效教學(xué)訓(xùn)練和頂崗實戰(zhàn)

在本課程學(xué)習(xí)的同時，配以導(dǎo)師引領(lǐng)下的教學(xué)技能和綜合教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)觀摩，并與中學(xué)協(xié)作，讓學(xué)生適當(dāng)參與中學(xué)物理教學(xué)短期頂崗活動。通過理論學(xué)習(xí)、針對訓(xùn)練、頂崗實戰(zhàn)相結(jié)合的方式，大大提高了教學(xué)效率，學(xué)生的實際教學(xué)能力也大幅度提升，受到學(xué)生、家長、中學(xué)的普遍歡迎。

3開展“切點式”教研

這里的“切點式”是指學(xué)生以各自認(rèn)知基礎(chǔ)為切點開展的思考、釋疑、探索等研究性活動。有思考才有研究，有研究才有收獲，有收獲才有提升，有提升才能與時俱進(jìn)。因此，通過開展“切點式”的教育教學(xué)課題研究，讓學(xué)生具有提出問題、思考問題、研究問題的意識和基本能力。如：通常要求學(xué)生對自己每次教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行反思、回顧自己的中小學(xué)老師是如何教學(xué)的、對觀摩課的感想等，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與達(dá)成、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)評價等多個角度撰寫成小文章，并與全班共享；讓學(xué)生觀摩和參與中學(xué)的教研活動；引導(dǎo)學(xué)生開展簡易物理實驗研究和制作等。這樣的“問題式教研”會通過量變最終達(dá)到質(zhì)變，不僅形成了學(xué)生正確的教育觀念、行為和教育教學(xué)研究能力，也對師德的培養(yǎng)和強化起到了積極的促進(jìn)作用。

4以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練

由于本課程是理論與實踐相結(jié)合的課程，也是教師職業(yè)技能培訓(xùn)的一門重要課程，因此，該課程教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生就業(yè)。為了使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)和實踐，能在教育教學(xué)理論和物理教學(xué)技能兩個方面有長足的進(jìn)步，并在就業(yè)選拔中占據(jù)優(yōu)勢，我們對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考試方式進(jìn)行了改革。“以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練”是我們的評價原則。因此，我們在評價內(nèi)容和評價方式上進(jìn)行了大膽的改革。

4.1評價內(nèi)容

取消期末閉卷考試，將物理教學(xué)理論與教學(xué)實踐結(jié)合起來，采用書面作業(yè)和實踐作業(yè)兩部分記分，其中實踐性作業(yè)以比賽為考核形式，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)技能訓(xùn)練中的競爭意識。多元化的評價內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，習(xí)得多維度的知識與技能，促進(jìn)理論在實踐中的運用。

4.2評價方式

讓所有學(xué)生都參與評價，比如參與各種教學(xué)技能比賽的評價，每項比賽都以教師量化評分和學(xué)生量化評分取加權(quán)平均，分別為60%和40%。要求學(xué)生用同一尺度評價全體同學(xué)，并由教師對每位學(xué)生的評價進(jìn)行量化評估，以作為學(xué)生成績的一部分。比如，讓出現(xiàn)奇異評分的學(xué)生在全班公開評價理由，并接受質(zhì)疑和進(jìn)行闡述。多項比賽成績之和加教師對每位學(xué)生的評價進(jìn)行量化評估加平時參與教研、完成作業(yè)等成績等于學(xué)生該學(xué)科的期末總成績。這樣的評價方法不僅促進(jìn)了學(xué)生對教學(xué)評價方法和標(biāo)準(zhǔn)的把握，還幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，并能公正、公平地對待被評價對象，這是作為教師的基本職業(yè)素養(yǎng)和師德，但也是很多教師至今都還欠缺的東西。

5專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生課外活動的積極配合

僅靠本課程的教學(xué)和實踐，要無縫銜接基礎(chǔ)教育課程改革還是不夠的，因此需要專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生課外活動的積極配合。我們將基礎(chǔ)教育課改理念和方法運用到專業(yè)課程的教學(xué)中，并讓學(xué)生有一定的教學(xué)實踐機會，比如在熱學(xué)課的教學(xué)中將學(xué)生分成若干小組，選出一個小節(jié)的熱學(xué)知識，提前布置給學(xué)生，分組討論，撰寫小組的教學(xué)設(shè)計，并派出代表現(xiàn)場實施教學(xué)。教學(xué)后聽取其他同學(xué)的評議和建議，寫出教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。這種方式對學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力、合作交流能力、課程資源開發(fā)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力等都起到了積極的促進(jìn)作用；利用學(xué)生課外活動，開展教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，比如普通話比賽，讓學(xué)生結(jié)合物理課程教學(xué)，用教學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)。通過廣泛的課堂與活動的配合，不僅強化了學(xué)生的教師角色意識，也讓他們的教學(xué)語言表達(dá)能力、課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)創(chuàng)新能力得到完善和發(fā)展。綜上所述，“中學(xué)物理教學(xué)法與教學(xué)技能訓(xùn)練”課程的一系列改革與創(chuàng)新，是高等師范教育與全國基礎(chǔ)教育課程改革銜接的嘗試，實踐結(jié)果表明：通過改革與創(chuàng)新，促進(jìn)了該課程教學(xué)效率的提高，提高了學(xué)生對課程改革的理解和新課程教學(xué)實踐能力和適應(yīng)能力；學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力、合作交流能力、研究能力、創(chuàng)新能力等都得到迅速提高，在就業(yè)選拔中占據(jù)了優(yōu)勢，畢業(yè)生首次就業(yè)于中學(xué)物理教學(xué)一線的比例大幅度提升。

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作者:楊祖念 楊果仁 單位:成都師范學(xué)院物理與工程技術(shù)學(xué)院