高等師范教師教育課程改革與創新實踐范文

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摘要：教師是課程改革的實施者，教師的基本素質關系到課程改革的成敗，更關系到人才培養的質量。高等師范院校的使命是培養適應未來教育的新型教師。但在基礎教育改革的背景下，高等師范教育存在著與基礎教育課程改革如何銜接的問題，具體表現在：一方面高等師范教育如何與課改后入學新生的學習理念、學習能力、學習方式、知識體系等銜接；另一方面高等師范院校培養的未來教師如何無縫對接改革后的中學物理教育。基于這兩方面的銜接問題，我們以“中學物理教學法”這門物理師范生教師教育主干課程為改革重點，并帶動其他課程進行了一系列的改革、創新與實踐。

關鍵詞：教師教育課程；改革；創新；實踐

目前，高等師范教育依然存在著教師專業知識缺少根基、教師教育課程“碎片化”、教師專業訓練與實踐教學相脫節等問題。為此,應重構基于實踐的教師專業知識和教師教育課程,強化教師職業的實踐性,使教師的“臨床實踐”成為一種習慣,促進大學與中小學的深度融合[3]。實踐取向是近年來教師教育改革的應然選擇,教師教育的課程也應該從傳統技術取向轉向實踐,這是基于教育在本質上具有實踐性需要[4]。

1調整課程內容體系結構，優化課程內容

基礎教育新課程遵循全新的教育理念，在課程的目標、結構、功能、內容、實施、評價、管理等方面都發生了重大變革。課程改革所出現的新變化，必然要求實施新課程的一線教師在教學觀念、教學方式和方法及評價等方面都有相應的轉變。因此，教師面臨一系列新的問題，如探究課教學的組織與引導、活動課程的組織和實施、常規教學中小課題探究的設計、課堂教學評價、現代教學技術的合理運用等，這都要求教師不僅要有扎實而廣博的教育教學理論知識、全新的專業知識，還要有超強的實踐操作能力、教育教學研究能力和創新能力。鑒于基礎教育改革和發展的需要，我們對師范生教師教育課程，尤其是主干課程“中學物理教學法”進行了課程構架和內容的調整。

1.1課程內容體系結構的調整

各師范院校開設“中學物理教學法”課程的學時數多在54~68學時。由于學時數有限，該課程大多以教學法理論的講授為主，即使有一定的實訓內容，也多是停留在教學示范或觀摩層面，基本上沒有時間來讓學生在學習物理教學法理論的同時，進行相應的教學技能訓練；而“教學實習”與“中學物理教學法”分屬于不同學期，課程側重點也不同。該課程又無法使學生在學習物理教學法理論的相應內容時及時進行訓練，不便于學生對理論的理解和運用。鑒于上述原因，我們將“中學物理教學法”更名為“中學物理教學法與教學技能訓練”，課時從原來的54學時調整為108學時，其中理論講授48學時，校內教學技能訓練60學時，且理論講授與教學技能訓練交叉進行。該課程安排在第三學年上、下學期，分別安排54學時，正好銜接第四學年上學期的“校外教學實習”。這樣操作能將教師的講授與學生的實踐及時、有效地結合起來；能有效促進學生在教學實習之前將理論與實踐性教學內容有機結合；更重要的是讓學生在教學實習前有一年的時間接受教師角色意識的訓練；實踐證明，將這兩門課程合并開設更有利于教學效率的提高。

1.2課程內容的優化

“中學物理教學法與教學技能訓練”是物理教育專業（本、專科）的一門專業基礎必修課。課程的名稱鮮明地體現了課程的特點：它是一門技能性、操作性、實踐性很強的應用型課程。因此，我們對課程內容進行了優化，將課程內容分為理論性內容和操作性內容，并將兩類內容有機地結合起來，上、下篇內容交叉進行。增加了與課程改革相關的內容，刪掉了一些與課程改革不相適應的內容；合并了一些理論性內容，增加了一些操作性內容，使課程內容得到優化，適應基礎教育改革的實際需要。

2改變課程教學模式，對接基礎教育課改

為了較好地與課改后入學學生的學習理念、學習能力、學習方式、知識體系等銜接，更好地促進未來教師適應基礎教育課程改革的要求，我們對“中學物理教學法與教學技能訓練”課程的教學方式進行了一系列的改革和創新。

2.1營造動態、開放的教學氛圍

在該課程中，教師注重營造動態、開放的教學氛圍，這里的“動態”是指隨著基礎教育課程改革的推進，動態地調整課程內容、節奏和方式，將課改先進省市和國外一些新的教學思路、模式、方法等引入教學內容，改進教學方式，引導學生在教學中銳意改革創新；這里的“開放”包含師資的開放、學生的開放和教學資源的開放，比如聘請中學一線教師擔任本課程教學示范和教學實踐環節的指導教師；學生在小組充分備課的基礎上，推選代表部分承擔章節教學任務；建立開放和動態的教學資源庫，將教師和每屆學生收集或開發的教學資源（包括視頻、課件、實驗器件、文本等）納入教學資源庫，作為不同年級學生的共享資源。動態、開放的教學氛圍有利于師生打開眼界，關注教育的改革和發展，完成角色轉變。

2.2師生互動交流成為教學常態

由于營造了動態、開放的教學氛圍，形成了和諧的師生關系和教學關系，因此，師生互動交流、生生互動交流就成為了該課程教學的一種常態，讓“教”“學”相長得到了充分的體現。比如，教師與學生一起收集物理教育教學的相關經驗和研究成果，并在課堂上相互交流和探討；選擇幾個典型的教學課題，學生分小組集體備課，教師參與小組備課，并進行適當指導；各小組推薦代表在班級說課，并進行小組PK，教師與學生一起評判，學生點評，教師總結，這不僅促進了學生與學生之間、教師與學生之間的合作交流，也提高了學生的集體榮譽感，建立了和諧的師生關系，對教師和學生的共同成長起到了積極的推進作用。

2.3教學技能比賽促進學習目標達成

讓每位學生都參與物理教師基本教學技能比賽，以比賽促進學生學習目標的達成。比如，教學設計與教案編制比賽、教學課件制作與講解比賽、創新實驗設計與制作比賽、板書板畫設計與書寫比賽、說課比賽等，這不僅是一種任務促進，更是讓學生樹立競爭意識、磨練教學基本功、順利形成“師生角色二位一體”的有效方式。因為一名好教師既能發揮教師的引領作用，又能夠站在學生的角度思考問題和設計教學。

2.4導師引領下的有效教學訓練和頂崗實戰

在本課程學習的同時，配以導師引領下的教學技能和綜合教學訓練、教學觀摩，并與中學協作，讓學生適當參與中學物理教學短期頂崗活動。通過理論學習、針對訓練、頂崗實戰相結合的方式，大大提高了教學效率，學生的實際教學能力也大幅度提升，受到學生、家長、中學的普遍歡迎。

3開展“切點式”教研

這里的“切點式”是指學生以各自認知基礎為切點開展的思考、釋疑、探索等研究性活動。有思考才有研究，有研究才有收獲，有收獲才有提升，有提升才能與時俱進。因此，通過開展“切點式”的教育教學課題研究，讓學生具有提出問題、思考問題、研究問題的意識和基本能力。如：通常要求學生對自己每次教學訓練進行反思、回顧自己的中小學老師是如何教學的、對觀摩課的感想等，從教學目標的設置與達成、教學方法、教學內容、教學資源、教學評價等多個角度撰寫成小文章，并與全班共享；讓學生觀摩和參與中學的教研活動；引導學生開展簡易物理實驗研究和制作等。這樣的“問題式教研”會通過量變最終達到質變，不僅形成了學生正確的教育觀念、行為和教育教學研究能力，也對師德的培養和強化起到了積極的促進作用。

4以評價促進學習和訓練

由于本課程是理論與實踐相結合的課程，也是教師職業技能培訓的一門重要課程，因此，該課程教學直接關系到學生就業。為了使學生通過本課程的學習和實踐，能在教育教學理論和物理教學技能兩個方面有長足的進步，并在就業選拔中占據優勢，我們對學生課程學習的考試方式進行了改革。“以評價促進學習和訓練”是我們的評價原則。因此，我們在評價內容和評價方式上進行了大膽的改革。

4.1評價內容

取消期末閉卷考試，將物理教學理論與教學實踐結合起來，采用書面作業和實踐作業兩部分記分，其中實踐性作業以比賽為考核形式，激發學生在教學技能訓練中的競爭意識。多元化的評價內容能促進學生通過該課程的學習，習得多維度的知識與技能，促進理論在實踐中的運用。

4.2評價方式

讓所有學生都參與評價，比如參與各種教學技能比賽的評價，每項比賽都以教師量化評分和學生量化評分取加權平均，分別為60%和40%。要求學生用同一尺度評價全體同學，并由教師對每位學生的評價進行量化評估，以作為學生成績的一部分。比如，讓出現奇異評分的學生在全班公開評價理由，并接受質疑和進行闡述。多項比賽成績之和加教師對每位學生的評價進行量化評估加平時參與教研、完成作業等成績等于學生該學科的期末總成績。這樣的評價方法不僅促進了學生對教學評價方法和標準的把握，還幫助學生進行學生到教師的角色轉換，并能公正、公平地對待被評價對象，這是作為教師的基本職業素養和師德，但也是很多教師至今都還欠缺的東西。

5專業課程教學和學生課外活動的積極配合

僅靠本課程的教學和實踐，要無縫銜接基礎教育課程改革還是不夠的，因此需要專業課程教學和學生課外活動的積極配合。我們將基礎教育課改理念和方法運用到專業課程的教學中，并讓學生有一定的教學實踐機會，比如在熱學課的教學中將學生分成若干小組，選出一個小節的熱學知識，提前布置給學生，分組討論，撰寫小組的教學設計，并派出代表現場實施教學。教學后聽取其他同學的評議和建議，寫出教學反思，總結經驗和教訓。這種方式對學生的教學設計能力、合作交流能力、課程資源開發能力、現代教育技術運用能力等都起到了積極的促進作用；利用學生課外活動，開展教學技能的培養和訓練，比如普通話比賽，讓學生結合物理課程教學，用教學語言進行表達。通過廣泛的課堂與活動的配合，不僅強化了學生的教師角色意識，也讓他們的教學語言表達能力、課堂教學組織能力、教學創新能力得到完善和發展。綜上所述，“中學物理教學法與教學技能訓練”課程的一系列改革與創新，是高等師范教育與全國基礎教育課程改革銜接的嘗試，實踐結果表明：通過改革與創新，促進了該課程教學效率的提高，提高了學生對課程改革的理解和新課程教學實踐能力和適應能力；學生的表達能力、組織能力、合作交流能力、研究能力、創新能力等都得到迅速提高，在就業選拔中占據了優勢，畢業生首次就業于中學物理教學一線的比例大幅度提升。

參考文獻：

[1]趙文剛.新課程背景下教師教育課程結構的優化[J].教書育人，2009(6):60-61.

[2]彎晶，張紅洋，劉童童，等.中美物理師范教育課程對比[J].物理通報，2018(11):102-106.

[3]趙華曄.教師教育專業化危機與應對[J].教師教育學報，2018(6):8-16.

[4]李娟娟.實踐取向教師教育課程:價值、困境及出路[J].山西能源學院學報，2018,31(5):95-97，102.

作者:楊祖念 楊果仁 單位:成都師范學院物理與工程技術學院