本站小編為你精心準(zhǔn)備了教師組織承諾參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

組織承諾（commitment）概念可界定為“交換性”組織承諾與“感情性”組織承諾兩類。交換性觀點(diǎn)的組織承諾由Becker（1960）提出，也稱為“功利性”、“工具性”、“計(jì)算性”、或“報(bào)償―成本行為”觀點(diǎn)的組織承諾。感情性觀點(diǎn)的組織承諾由Porter和Smith（1976）提出，又稱“規(guī)范性”、“道德性”、“態(tài)度性”或“心理性”觀點(diǎn)的組織承諾。后來(lái)出現(xiàn)的三維度、多維度組織承諾，也是在“交換性”組織承諾與“感情性”組織承諾基礎(chǔ)上的修正與細(xì)分。隨著研究深入，組織承諾概念已被運(yùn)用于各類應(yīng)用研究。

一、國(guó)外教師組織承諾的研究

由于組織承諾研究起源于企業(yè)管理，因此，無(wú)論是理論基礎(chǔ)來(lái)源還是應(yīng)用研究，都是圍繞企業(yè)進(jìn)行的。國(guó)外教師組織承諾因素研究出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代末(Thompson1989)。在教育組織中，教師這種人力資源比任何其他的資源都重要，教師的工作態(tài)度、工作滿意度、組織承諾、心理契約等直接影響著教育教學(xué)的效果。

Firestone和Pennell(1993)指出，由于對(duì)教師工作的觀察和控制是比較困難的，因此，在教育組織中，承諾就是一個(gè)決定性的影響因素，也就是說(shuō)，組織承諾直接關(guān)系到教育能否成功。

對(duì)教師組織承諾的內(nèi)容，一般認(rèn)為包括以下方面：對(duì)學(xué)校的承諾、對(duì)學(xué)生的承諾、對(duì)教學(xué)的承諾、對(duì)工作機(jī)會(huì)的承諾、對(duì)團(tuán)隊(duì)的承諾等。

國(guó)外研究者還發(fā)現(xiàn)，組織承諾高的教師會(huì)盡最大努力為學(xué)校工作，并為自己的學(xué)校感到自豪；組織承諾高的教師也樂(lè)于利用自己的業(yè)余時(shí)間幫助學(xué)生。

二、國(guó)內(nèi)教師組織承諾的研究

1.國(guó)內(nèi)教師組織承諾概念研究

教師組織承諾概念研究有兩種傾向:一種是從教師的職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，直接提出教學(xué)承諾、組織承諾的概念；另一種是把其他職業(yè)人群的組織承諾研究應(yīng)用到教師領(lǐng)域中，以此構(gòu)建教師組織承諾的概念。

國(guó)內(nèi)的教師組織承諾影響因素研究始于90年代初(鄭燕祥1991)，開創(chuàng)了國(guó)內(nèi)教師組織承諾研究先河。

宋愛(ài)紅、蔡永紅（2005）進(jìn)行了教師組織承諾影響因素的研究并對(duì)量表進(jìn)行了修訂，還開展了教師組織承諾結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因素分析，發(fā)現(xiàn)教師組織承諾包含四個(gè)維度，即感情承諾、規(guī)范承諾、理想承諾和投入承諾。

盧光莉（2005）則認(rèn)為，教師組織承諾就是教師對(duì)學(xué)校教育組織目標(biāo)、信念、價(jià)值、文化的認(rèn)同，愿意為學(xué)校付出心力，努力工作，并希望留在學(xué)校服務(wù)的意念。它由感情承諾、規(guī)范承諾、經(jīng)濟(jì)承諾、機(jī)會(huì)承諾和理想承諾五個(gè)維度構(gòu)成。

馬金煥（2006）進(jìn)一步探討了高校教師組織承諾的結(jié)構(gòu)維度，并認(rèn)為高校教師的組織承諾結(jié)構(gòu)由感情承諾、理想承諾、關(guān)系承諾、條件承諾、持續(xù)承諾和責(zé)任承諾六因子組成。

通過(guò)以上所述，可知國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于教師組織承諾概念研究試圖把教師職業(yè)特點(diǎn)與組織承諾的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)加以研究；已有四維、五維、六維教師組織承諾概念。

2.國(guó)內(nèi)教師組織承諾應(yīng)用研究

近幾年，研究者們分別從不同的背景與角度進(jìn)行了教師組織承諾應(yīng)用研究。鄭鐵軍（2004）通過(guò)研究指出，教師組織承諾的水平是預(yù)測(cè)流動(dòng)率的最好指標(biāo)，高水平的組織承諾是學(xué)校教師隊(duì)伍穩(wěn)定的決定因素。

童國(guó)堯（2005）研究認(rèn)為：教師組織承諾水平是預(yù)測(cè)教師流動(dòng)率的最好指標(biāo)；教師組織承諾水平的高低，是學(xué)校組織文化強(qiáng)弱的主要標(biāo)志；教師組織承諾水平的高低可以從工作表現(xiàn)得以體現(xiàn)，同時(shí)也影響著教師的工作表現(xiàn)。

吳湘萍、徐福緣、周勇（2006）通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)某院校的教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，工作環(huán)境、組織承諾及人力資源管理水平是影響教師工作績(jī)效的主要因素，組織承諾是提高教師工作績(jī)效的關(guān)鍵。

通過(guò)以上所述，可知我國(guó)教師組織承諾的應(yīng)用研究主要是其對(duì)于教師流動(dòng)率、教師隊(duì)伍穩(wěn)定性、組織文化強(qiáng)弱、工作績(jī)效等因素的影響研究。

3.國(guó)內(nèi)碩士論文關(guān)于教師組織承諾研究

近幾年，碩士論文也對(duì)組織承諾進(jìn)行了研究。王強(qiáng)（2004）認(rèn)為，高校教職工的組織承諾由五個(gè)維度構(gòu)成：規(guī)范承諾、機(jī)會(huì)承諾、感情承諾、理想承諾和經(jīng)濟(jì)承諾；并對(duì)高校教職工合并滿意度及其對(duì)組織承諾影響進(jìn)行了實(shí)證分析。研究結(jié)果表明，除人口統(tǒng)計(jì)變量外，高校教職工對(duì)合并的總體滿意度不高；并對(duì)組織承諾產(chǎn)生顯著影響。

盧光莉（2005）進(jìn)行了題為：高校教師組織承諾的研究。其教師組織承諾構(gòu)成維度與王強(qiáng)研究觀點(diǎn)一致；研究結(jié)論除人口統(tǒng)計(jì)變量外是，高校教師的理想承諾與經(jīng)濟(jì)承諾水平相對(duì)較高，在規(guī)范承諾、機(jī)會(huì)承諾和感情承諾三方面的承諾水平相對(duì)稍低，總體上高校教師組織承諾處于中等水平；高校教師的組織承諾總分與其工作績(jī)效各維度及總分都存在顯著性相關(guān)，組織承諾各維度對(duì)工作績(jī)效總體及其維度具有一定的預(yù)測(cè)性。

張麗敏（2006）通過(guò)調(diào)查研究認(rèn)為除人口統(tǒng)計(jì)變量外，高校青年教師組織承諾狀況總體上處于中等偏高的水平，規(guī)范承諾最高，投入承諾最低，離職狀況與組織承諾之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系；高校青年教師組織承諾的影響因素主要表現(xiàn)為感情承諾，主要受組織支持度、組織人際關(guān)系和組織歸屬感的影響；理想承諾主要受組織支持度、工作滿意度和組織歸屬感的影響；規(guī)范承諾主要受組織支持度和組織歸屬感的影響；投入承諾主要受組織支持度的影響。

通過(guò)以上所述，可知近幾年來(lái)教師組織承諾越來(lái)越受到在校研究生的關(guān)注；他們的研究與前面所述的國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究有部分重復(fù)；關(guān)于教師組織承諾的概念研究，及教師組織承諾與工作績(jī)效關(guān)系應(yīng)用研究重復(fù)較多。但他們的研究也有其特殊性，如研究對(duì)象一般都是高校教師。

三、教師組織承諾研究展望

雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)教師組織承諾研究已有較大進(jìn)展，但仍存有一些問(wèn)題亟待進(jìn)一步的探討并為以后研究指明了方向。第一，是跨文化研究問(wèn)題。第二，是教育組織類型問(wèn)題。教育的實(shí)質(zhì)和功能決定了學(xué)校組織類型不同于一般組織。因此，在探討教師組織承諾的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)特征以及影響因素時(shí)，應(yīng)該充分考慮教師素質(zhì)、教師職務(wù)績(jī)效以及影響教師組織承諾的組織內(nèi)外環(huán)境因素。第三，是教育組織細(xì)化問(wèn)題。就教育組織本身而言，按不同的標(biāo)準(zhǔn)可分：高級(jí)教育、中級(jí)教育、初級(jí)教育、幼兒教育；普通教育、職業(yè)教育、特殊教育等，每類教育組織教師組織承諾也有其特殊方面。第四，是縱向生涯問(wèn)題。目前還未發(fā)現(xiàn)從人力資源職業(yè)生涯的縱向角度來(lái)對(duì)教師的組織承諾進(jìn)行實(shí)證研究。在以后的研究中，可以采取縱向研究的方法，來(lái)探討教師組織承諾在教師職業(yè)生涯的不同階段會(huì)發(fā)生什么變化，以便更詳細(xì)地了解教師組織承諾的形成過(guò)程和影響因素。最后，是跨學(xué)科綜合問(wèn)題。教師組織承諾涉及教育學(xué)、心理學(xué)、組織管理學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，跨學(xué)科、多角度的綜合研究也是以后研究者需重點(diǎn)關(guān)注的方向。