學(xué)前教育公平與專業(yè)培訓(xùn)建議的轉(zhuǎn)換范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了學(xué)前教育公平與專業(yè)培訓(xùn)建議的轉(zhuǎn)換參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

發(fā)展起點(diǎn)不一致

由于經(jīng)濟(jì)和人口的原因，我國的東部、中部和西部的學(xué)前教育發(fā)展差別很大，而且這種差距還在加劇。目前，東部地區(qū)學(xué)前三年入園率一般在80%以上，中部地區(qū)則在50％~70%左右，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前三年的入園率只在35％~50%。從各省市幼兒教育事業(yè)“九五”發(fā)展指標(biāo)就可看出這種差距：第一片9省市發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前三年教育一般在80%以上。如江蘇浙江兩省學(xué)前三年的入園率2000年為80%，浙江學(xué)前一年的入園率為95%，農(nóng)村正推行學(xué)前兩年和三年教育；第二片13省市為中等發(fā)達(dá)地區(qū)，如河北、湖北等地，學(xué)前三年教育基本上在50%~70%，農(nóng)村學(xué)前一年教育在50％~70%左右：第三片9省、自治區(qū)是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，如內(nèi)蒙、廣西、寧夏等，學(xué)前三年的入園率基本上只能定在35%~50%，沒有農(nóng)村學(xué)前一年教育指標(biāo)。

資源配置不均衡

城市和農(nóng)村的教育資源配置不均衡，重城市，輕農(nóng)村，最好的設(shè)施、師資和管理等流向城市。教育資源配置的人為傾斜，實(shí)際上優(yōu)質(zhì)教育資源基本被社會(huì)強(qiáng)勢(shì)群體占有，他們的家庭收入和受教育程度高，而且戶口大多在本地，享受著公有的高質(zhì)量學(xué)前教育資源；而一些弱勢(shì)群體的家庭收入低，受教育水平低，享有的社會(huì)資源有限，沒有能力為孩子選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園，而且主觀上也沒有去為孩子爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的意識(shí)。侵犯了落后地區(qū)和處于不利社會(huì)地位的孩子的平等受教育權(quán)和平等享受教育資源的權(quán)利。

受教育機(jī)會(huì)不均等

資源不均衡現(xiàn)象直接導(dǎo)致受教育機(jī)會(huì)不均等，城市的幼兒已經(jīng)基本上解決了入園問題，而農(nóng)村的幼兒只有70%的孩子能接受一年的學(xué)前教育，而且，無論是教育質(zhì)量和條件都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市幼兒。在廣大農(nóng)村，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村，由于長(zhǎng)期投入不足，校舍簡(jiǎn)陋，師資質(zhì)量差，適齡兒童的入學(xué)率低，普遍存在小學(xué)化傾向，教育發(fā)展的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市。

民辦高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)策略的轉(zhuǎn)變

追求學(xué)前教育公平，除了政府部門政策傾斜、加大投資力度等措施之外，也離不開幼兒教師的力量。幼兒教師是整個(gè)學(xué)前教育體系的重要組成部分，他們既是學(xué)前教育的實(shí)踐者又是問題的發(fā)現(xiàn)者和研究者，既是教育的主體又是受教育的主體，幼兒教師隊(duì)伍的規(guī)模和質(zhì)量直接影響到幼兒受教育的機(jī)會(huì)和質(zhì)量。

1提高專業(yè)素質(zhì)

提高對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該由課程設(shè)計(jì)人員、科研人員、教師相互協(xié)作，將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透，進(jìn)行整體改革。

第一，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。民辦高校學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的確定，應(yīng)當(dāng)從過去狹窄的、需求量較少的幼兒教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機(jī)構(gòu)和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才上來，尤其是地方院校的學(xué)前專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為培養(yǎng)掌握豐富的學(xué)前教育科學(xué)理論知識(shí)，熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能，能夠勝任托幼機(jī)構(gòu)保教工作和研究工作的幼兒教師，幼教行政管理人員及其他兒童工作機(jī)構(gòu)的專門人才。

第二，改革課程體系。由于對(duì)學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來，雖有部分轉(zhuǎn)移，但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置上是并沒把學(xué)前專業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正，仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標(biāo)去設(shè)置課程，其結(jié)果是重學(xué)科專業(yè)理論課程，輕實(shí)際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作在觀念上、從師技能上均有很大的不適應(yīng)。學(xué)前各科課程之間內(nèi)容艱復(fù)、交叉、陳舊，不能充分體現(xiàn)最新研究成果，不能很好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

第三，豐富教學(xué)手段。除了理論課的說教之外，擴(kuò)大實(shí)踐課比例，理論課與實(shí)踐穿插進(jìn)行，讓學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，明確了學(xué)習(xí)理論的意義和目的，從理論中找到解決問題的依據(jù)。給學(xué)生參與幼兒園教育教學(xué)時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中迅速成長(zhǎng)。

2轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

面對(duì)日益激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，針對(duì)我國學(xué)前教育公平的現(xiàn)狀，仍然有很多民辦高校學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過程中盲目地追求起點(diǎn)高、薪水高、職位高等，缺乏到基層鍛煉和艱苦創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備，就業(yè)愿望脫離自身?xiàng)l件、就業(yè)實(shí)際和專業(yè)需要。為此，民辦高校院校要幫助畢業(yè)生處理好理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，教育學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，根據(jù)我國學(xué)前教育公平的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生選擇最適合自己，并能實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的崗位。

第一，鼓勵(lì)學(xué)生到廣大的西部就業(yè)。盡管西部學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展相對(duì)緩慢，但是，近幾年來，隨著西部大開發(fā)戰(zhàn)略的逐步推進(jìn)，黨和國家的優(yōu)惠政策為廣袤的西部大地迎來了良好的發(fā)展機(jī)遇，民辦高校學(xué)前專業(yè)的畢業(yè)生們也迎來了難得的就業(yè)良機(jī)。民辦高校就業(yè)部門在廣大學(xué)生中應(yīng)宣傳國家的相關(guān)優(yōu)惠政策，做到及時(shí)、準(zhǔn)確、有針對(duì)性，鼓勵(lì)學(xué)生們響應(yīng)黨的號(hào)召，到西部去，到人民最需要的地方去。讓自己用學(xué)到的知識(shí)使當(dāng)?shù)氐暮⒆觽兪艿秸?guī)的教育，為改善當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育水平落后的現(xiàn)狀，縮短與東部地區(qū)的差距做出自己的貢獻(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生回到農(nóng)村就業(yè)。我們民辦高校學(xué)前專業(yè)的本科生中，有相當(dāng)多的學(xué)生來自農(nóng)村，鼓勵(lì)他們回到農(nóng)村去，為自己的家鄉(xiāng)做出貢獻(xiàn)，也是民辦高校院校應(yīng)該做的就業(yè)指導(dǎo)措施之一。事實(shí)上，國家自從推出了全面繁榮農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，加快城鎮(zhèn)化進(jìn)程等措施后，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)面貌和農(nóng)民的精神面貌都有了極大的改善。經(jīng)濟(jì)水平的提高對(duì)教育水平的要求也提高了，農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀迫切要求學(xué)前教育專業(yè)人才，是年輕大學(xué)生經(jīng)受鍛煉、快速成長(zhǎng)的重要天地，這為民辦高校學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生充分就業(yè)提供了重要機(jī)遇。到農(nóng)村就業(yè)，應(yīng)是今后一個(gè)時(shí)期高校畢業(yè)生就業(yè)的主渠道。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生到民辦幼兒園就業(yè)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的公立幼兒園走上了專制的道路，實(shí)現(xiàn)了從公立幼兒園向民辦幼兒園的轉(zhuǎn)變。由于過去一些政策因素的限制（如戶籍制度、社會(huì)保障等），民辦高校學(xué)前專業(yè)的畢業(yè)生對(duì)民辦幼兒園的認(rèn)識(shí)存在局限性，并且受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，存在鄙視民辦幼兒園的現(xiàn)象，往往不愿跨入民辦園工作，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為“大材小用”、“沒出息”，這造成了民辦幼兒園教師短缺，教師隊(duì)伍素質(zhì)明顯偏低，這也制約了民辦幼兒園的更大發(fā)展尤其是限制了學(xué)前教育整體水平的提高。事實(shí)上，和公辦園相比，民辦園更渴望人才，更需要廣大民辦高校學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生的加入。因?yàn)橛行枨螅庞邪l(fā)展的舞臺(tái)，有需求才有委以重任的可能。毫無疑問，去民辦園就業(yè)，對(duì)大學(xué)生來說是一個(gè)廣闊的天地，也是一種值得選擇的機(jī)遇。

民辦高校學(xué)前教育畢業(yè)生要樹立先就業(yè)、后擇業(yè)、再立業(yè)的觀念，走一條面對(duì)現(xiàn)實(shí)、降低起點(diǎn)、先融入社會(huì)再尋求發(fā)展的道路。在目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，畢業(yè)生就業(yè)時(shí)只要有單位接收，就應(yīng)該先就業(yè)，首先融入社會(huì)、腳踏實(shí)地鍛煉自己。工作一段時(shí)間后，如果單位不適合自己發(fā)展，可以重新選擇職業(yè)。有了工作經(jīng)歷，各方面的經(jīng)驗(yàn)和能力肯定會(huì)有所提高，時(shí)機(jī)和條件到來時(shí)，完全可以大顯身手。

作者：孫麗影單位：哈爾濱劍橋?qū)W院教育學(xué)院