基礎教育美術學科發展探析范文

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摘要：長久以來，美術學科在基礎教育階段一直頂著“副科”的頭銜而沒有得到足夠的重視。隨著我國教育改革的推進，教育觀念也隨之發生轉變，培養全面發展、有審美情趣的人已成為我們教育的一個重要目標。在這個大背景下，美術核心素養的提出也再次印證了我們培養人才的理念，同時也給基礎教育階段美術教育提出更高的要求。文章簡要分析了當前我國基礎教育美術學科的現狀，以及美術核心素養提出的價值和意義，結合自身美術教學的學業背景，為基礎教育階段美術學科的發展獻上一言。

關鍵詞：核心素養；美術；基礎教育

一、我國美術教育現狀探析

在當今以應試教育為主要教育模式的這個大環境中，中小學美術教育仿佛成為了一種只是為了響應國家政策而刻意為之的一份表面工作。在學校，家長甚至學生自己的眼中，美術、音樂和體育仍然是教育和教學中的次要學科，僅僅當成一個任務指標去應付完成，使這些學科一直擺脫不了“副科”的帽子。的確，只作為一項任務指標來處理，教學上自然不用考慮太多，比如課業成績以及考核等其他的因素，中小學美術教育的思想和方法似乎可以隨意為之，沒有深入討論的必要，從而也導致美術課程在學生學習生活中帶不來良性的反饋效果，而美術學科也似乎成為一門可有可無的科目，有些學校在升學壓力的影響下，美術課堂可以隨意被占用用以其他主要科目補課，久而久之，這種模式也就成為了一種惡性循環。而由于教育部門對中小學美術教育也不夠重視，用于美術教育的工具、投入資金少之又少。近年來，隨著教育改革的推進，我們的教育理念從關注“學科的發展”逐漸的向關注“人的發展”傾斜。不僅重視學生知識的學習，更重視能力的培養；不僅重視學生技能的掌握，更重視學生創新實踐能力和批判意識的形成；不僅讓學生掌握基本的生活的技能，更要培養他們熱愛生活的態度。細化到美術學科中具體表現為：更加重視學生的圖像識別能力、更加注重培養學生的審美情趣和美術創新能力、更加注意學生對不同文化的多元理解以及可以通過自己的理解用美術語言去表現。

二、美術核心素養的提出

20世紀末，許多國家開始思考面對21世紀帶來的新機遇和新挑戰應該如何更好地應對。因此，他們開始著手改革教育，開始關注核心競爭力的培養，而“核心素養”一詞也相繼被提出并受到越來越多的重視。2013年，我國教育部開始研究教育階段關于核心素養的培養。在我國教育的語境中，“學生發展核心素養指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現”。為了做到與每個學科之間的密切聯系，我國教育界提出了“學科核心素養”的概念。而美術作為學科的一個分支，尹少淳教授通過對教育界提出的“學科核心素養”以及美術獨特學科性對學生相應能力的培養方面的研究最終提出了美術學科核心素養。在美術學科核心素養中，主要包括五大能力，這五大能力包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解幾個方面。而對于美術學科核心素養的培養，通過準確找出切入點，確定主旨內容，深化教學實踐內容，進一步挖掘其內涵，最終實現美術核心素養內涵的進一步發展與提高。美術核心素養的提出進一步推動了我國基礎教育階段美術學科的發展。而美術核心素質的培養不僅取決于美術課堂，同時還要依賴于美術特色活動和多種競賽活動等來一起促進學生美術核心素養的培養。發展美術核心素質需要我們改革教學方法，更新教學觀念，找到更多方法來共同推進美術核心素質的發展。

三、美術核心素養呼吁符合新時代的培養模式

（一）有效利用現代化媒體技術，優化教學手段如今，新的科學技術五花八門，層出不窮。各種新穎的科學技術已經被廣泛應用于美術教學中，其中，現代化媒體技術作為一種新的教學手段正在美術教育中發揮著重要作用。在過去多媒體技術沒有廣泛應用在美術課堂時，在一些教授美術技法的課堂上，由于美術課堂時間有限，為了保證課堂時間的有效利用，教師需要在課前制作大量的步驟范畫，為學生講解演示繪畫步驟。一個班級上完課，又需要把大量的范畫移動到另外一間教室，給教師帶來了很大的不便，同時也限制了一部分學生的信息接收。而在運用了多媒體技術之后，教師可以通過制作PPT課件，在課件中加入大量的視頻、圖片、文字等以引導教學，不僅使教學過程變的簡捷有序，同時也極大拓展了學生的信息接收，使學生在有限的時間可以學到更多的知識。雖然多媒體技術對課堂教學提供了很多看得見的便利，但是同時也滋生出了很多弊端。例如，在以往的教學過程中，由于沒有多媒體設備，教師需要在課堂上示范技法，這無形中幫助教師提高了自身美術技能，同時也可以讓學生更直觀地感受美術創作的過程。而在多媒體技術大行其道的現在，有些美術教師由于過度依賴多媒體技術，慢慢失去了示范的能力，而使得美術學科仿佛成為一門只要PPT課件做得好，內容講得好，即使不做示范學生也能學得很好的一門學科。這也就變相地使很多人覺得美術是一門只要課件做得好，內容講得好，什么科目的老師都可以教的一門學科，從而使得有些學校老師身兼數職，而這也使得美術師范生的就業形勢舉步維艱。這種種跡象表明，教師在教學活動中，不能一味依賴多媒體技術，美術示范是美術學科一種獨特的教學文化而且增加了美術教學的魅力性，我們應該把傳統的教學方式和現代的教學方式結合起來，不斷磨合改進，去粗取精，從而取得最佳的教學效果。

（二）開展豐富多樣的實踐活動由于美術學科的獨特性，想要提高學生的美術素養，不僅需要鑒賞大量的美術作品，而且還要不斷在創作實踐過程中感受作品的意義，同時在不不斷的積累中找尋靈感，培養創新意識。而中小學階段的學生由于年齡問題，還處于好玩好動的階段，我們就可以抓住學生的這些特點，在配合課堂教學的基礎上，多開展課外教學實踐活動。例如在人教版美術七年級上冊第四單元“美麗的校園”中，我們可以帶領學生觀察屬于自己校園的獨特文化，通過觀察學校的一草一木、校園裝置等加深對校園文化的理解，在此基礎上設計我們的校園，不僅讓學生在創作過程中有材料可以依托，同時還可以培養學生對校園以及大自然的熱愛之情，增強學生對美術的興趣和審美感受。除了課本知識，教師還可以帶著學生到博物館、美術館，讓學生在美術作品的氛圍中觀摩大師的作品，以此切身感受美術作品的獨特魅力。

（三）優化評價體系，注重多種評價方式通過對以往教學模式的觀察研究，中小學美術教學模式中尤其是小學美術教學模式一直存在著一些顯而易見的問題，因此構建科學合理的教學評估體系已經越來越迫切地擺在我們面前。由于美術學科的特殊性，它既不能像英語考級一樣以一個標準打分作為考核標準，也不能像音樂樂器考級一樣，以某一部作品的掌握情況作為考核標準，所以構建美術評價體系顯得困難重重。在綜合考慮美術學科的特殊性之下，構建中小學美術教學評價體系，應考慮是否能促進學生思維能力的提高和創新意識的提高，是否能有效促進課堂教學目標的順利完成，是否可以在課堂教學實踐中切實實施。在培養學生的興趣和審美能力的同時，更應該培養他們的自信心。在輔導和評估學生的作品時，我們應該多使用積極和鼓勵的詞匯，以確保保持學生的學習興趣和他們的主觀能動性。而在評價學生作品時，應注意多引導學生自我評價以及同學之間互相評價，在這種評價過程中，不僅鍛煉學生的語言表達能力，同時也側面觀察到了學生的審美個性以及審美理解，在同學之間的相互交流中培養他們的創作熱情與合作能力，提高學生的學習動力和審美能力。

（四）打鐵還需自身硬，教師應具備創新思辨意識，適應時展要求如果我們想在教學上進行創新，想讓學生具備創新思維和思辨能力，首先教師就要具備這種能力，同時注意了解學生心理，以便能夠在了解學生心理特點的基礎上向學生傳達有效的學習方法和技能，促進學生創新思辨意識的形成。許多美術教師雖然擁有出色的繪畫技巧，但由于教學方法落后，教學過程過于單一乏味，不能很好地調動學生的積極性，同時由于美術又有一個“副科”的頭銜，學生在課程上興趣缺缺，注意力不能集中。而在新的教學形勢之下，美術教師應該認識到傳統教學不再適合現代社會，必須大膽創新教學過程，運用有效的教學方法，激發學生的學習興趣，使他們能夠與教師合作完成教學任務。教師對學生的影響舉足輕重，教師的言談舉止和道德修養對學生都有著潛移默化的影響。而美術教師更應該在“以人為本”的教學理念下，在“美育”這個璀璨的頭銜之下，發揮美術老師獨特的人格魅力，傳達給學生美麗的思想，幫他們共建美麗的心靈，做好教書育人的工作。

參考文獻：

[1]趙宏林.對中小學美術教育現狀的思考[J].學周刊,2016,(33).

[2]尹少淳.美術•核心素養•美術教育———圍繞核心素養的思考[J].教育導刊,2015,(9).

作者：王慧茹 單位：海南師范大學美術學院