論大學(xué)英語(yǔ)寫作對(duì)話學(xué)習(xí)空間構(gòu)建范文

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〔摘要〕基于寫作教學(xué)的對(duì)話互動(dòng)本質(zhì)，本文在寫作教師反饋的語(yǔ)域下，從語(yǔ)式、語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨三方面探討構(gòu)建有效的對(duì)話學(xué)習(xí)空間，以此促進(jìn)寫作教學(xué)及反饋中學(xué)生的反思探究能力及其自我的自主轉(zhuǎn)變。

〔關(guān)鍵詞〕寫作反饋;語(yǔ)域;對(duì)話;學(xué)習(xí)空間

1．引言

反饋?zhàn)鳛榻處熢u(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)效果的重要手段，能夠與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素共同作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展(Long1996)［1］，同時(shí)，也有反證研究證明教師反饋缺失的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起反作用(Murillo＆Martinez-Gar-rido2013)［2］。寫作作為一種既是學(xué)習(xí)也是運(yùn)用的雙屬性活動(dòng)，其教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)思、寫作、反饋、修改、發(fā)表，是一個(gè)對(duì)話互動(dòng)的交流過(guò)程，為這種對(duì)話交流創(chuàng)建一個(gè)科學(xué)的反饋學(xué)習(xí)空間，本質(zhì)上是為此種交流提供一個(gè)良性循環(huán)的載體，是有效寫作教學(xué)的重要手段。對(duì)寫作反饋的研究，國(guó)外始于20世紀(jì)50年代，涉及反饋方式、反饋內(nèi)容、反饋有效性等方面。Ferris(1999，2000)［3－4］與Truscott(1996，2004)［5－6］在針對(duì)糾錯(cuò)性反饋問(wèn)題上觀點(diǎn)不同，他用一系列研究證明了Truscott糾錯(cuò)性反饋無(wú)效這一觀點(diǎn)的局限性，并得到大部分學(xué)者的支持。他們的爭(zhēng)論進(jìn)而引導(dǎo)研究往反饋焦點(diǎn)和反饋策略方面發(fā)展。直接修改還是間接提示，分項(xiàng)修改還是總體打分，更注重語(yǔ)言形式還是更注重思想內(nèi)容，國(guó)外這些方面的實(shí)證研究不少，但仍無(wú)定論。寫作反饋與修改是一個(gè)多因素交互作用的結(jié)果，獨(dú)立研究某一因素可能導(dǎo)致研究結(jié)果的偏差。國(guó)內(nèi)寫作反饋研究以書面反饋研究為主，近10來(lái)年開(kāi)始有實(shí)證和案例研究。本研究考慮到反饋的多因素變量，將其納入語(yǔ)域框架下進(jìn)行綜合考量，創(chuàng)建教師反饋引導(dǎo)與學(xué)生自主思考、修改提高的學(xué)習(xí)空間。

2．寫作反饋對(duì)話學(xué)習(xí)空間整體架構(gòu)

學(xué)習(xí)空間不是一個(gè)簡(jiǎn)單的物理空間概念，而是源于思想和觀點(diǎn)吸收與發(fā)展的、促進(jìn)學(xué)習(xí)者行為、認(rèn)知和思維發(fā)生轉(zhuǎn)變的條件集合(Savin-Ba-den2008)［7］。教學(xué)情境下，尤其是語(yǔ)言教學(xué)情境下，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間的關(guān)鍵要素是話語(yǔ)，是相關(guān)語(yǔ)域的形態(tài)。語(yǔ)域(Register)概念最初源于Reid的雙語(yǔ)研究，后有人類學(xué)家Malinowski提出情景語(yǔ)境(Contextofsituation)概念，20世紀(jì)60年代，Halliday發(fā)展了語(yǔ)境概念，從社會(huì)學(xué)角度闡釋語(yǔ)義的生成，提出語(yǔ)域概念并將其定義為“一種文化的參與者結(jié)合某種情景類型所進(jìn)行的典型的語(yǔ)義資源配置，是按情景類型配置的意義集合”(Halliday1978)［8］。本研究探討的情景類型即為“寫作反饋”，從語(yǔ)域的三大維度———語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)式、語(yǔ)旨分析架構(gòu)學(xué)習(xí)空間，激勵(lì)學(xué)習(xí)者的反思探究，實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變，提升外語(yǔ)語(yǔ)言及寫作水平。整體架構(gòu)如下圖:

3．學(xué)習(xí)空間架構(gòu)中的寫作反饋話語(yǔ)特征及效用

3．1反饋語(yǔ)場(chǎng)

語(yǔ)場(chǎng)是最重要的語(yǔ)言變量，作為語(yǔ)言文化和社會(huì)活動(dòng)的參與者，我們?cè)诿鑼懻Z(yǔ)式和語(yǔ)旨之前必須要先明確人們從事的各種具體的活動(dòng)(Martin2009)［9］。在語(yǔ)域理論中，語(yǔ)場(chǎng)即交談的話題(subject)和場(chǎng)地(setting)。教師寫作反饋以學(xué)生的寫作篇章為話題，包括語(yǔ)言表達(dá)(詞匯、語(yǔ)法、拼寫)、主題內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)和衡量結(jié)果。針對(duì)話題的反饋需要注重反饋策略。語(yǔ)言形式方面的錯(cuò)誤，教師可以通過(guò)明示或提問(wèn)引導(dǎo)的方式，要求學(xué)生修改;內(nèi)容方面的問(wèn)題，如論據(jù)不充分，內(nèi)容不連貫，內(nèi)容與篇章或段落主題有偏離等問(wèn)題，需要學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行更高層次的思考(Lee1997)［10］，教師不宜依據(jù)自己的主觀臆斷按照自己的思路修改文章，可依據(jù)主題內(nèi)容以頭腦風(fēng)暴(Brain-storm)方式提出幾條線索，學(xué)生可以取舍和補(bǔ)充，拓展成文，這種間接的方式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力;對(duì)于文章結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題，有研究發(fā)現(xiàn)“即使教師采用明示反饋，依然有不少學(xué)生未采取任何修改措施”(吳瑋2015)［11］。結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題有效的解決辦法是采用語(yǔ)類教學(xué)法，通過(guò)閱讀、總結(jié)、寫作運(yùn)用文本語(yǔ)類，使學(xué)生掌握各類文本的結(jié)構(gòu)框架(喻勁梅2018)［12］。教師寫作反饋以課堂、紙質(zhì)媒介以及互聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下的郵件、微信、批改網(wǎng)(www．pigai．org)、學(xué)習(xí)通App等虛擬平臺(tái)為場(chǎng)地。一方面紙質(zhì)書面反饋方式由于其直觀性和直接性，對(duì)于學(xué)生易于接受和吸收，因而不應(yīng)放棄。為加強(qiáng)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思考和交流，其間可穿插增加一定頻度的學(xué)生互評(píng)，教師加以點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。另一方面，各種互聯(lián)網(wǎng)交流和學(xué)習(xí)平臺(tái)是書面反饋的有效延伸方式，二者可以結(jié)合。一稿反饋采用書面方式，其后的學(xué)生修改、提交二稿、再次反饋可通過(guò)郵件等方式。

3．2反饋語(yǔ)式

語(yǔ)式指語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行中所采用的媒介(me-dium)或渠道(channel)。媒介指進(jìn)行表達(dá)的結(jié)構(gòu)模式，分為口語(yǔ)和書面語(yǔ);渠道指受話者接收信息的形式，包括文字、聲音、圖像等(胡壯麟等2008)［13］。課堂反饋以口語(yǔ)結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行，用于總結(jié)性點(diǎn)評(píng)和代表性樣例點(diǎn)評(píng)，期間加入對(duì)話交流的交互式啟發(fā)話語(yǔ)。書面語(yǔ)反饋既包括紙質(zhì)文本的正式表達(dá)方式，也包括互聯(lián)網(wǎng)背景下的語(yǔ)音、視頻、表情符號(hào)等新的方式。這些方式生動(dòng)活潑，學(xué)生亦可反復(fù)收聽(tīng)收看，對(duì)于學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)基礎(chǔ)和接收能力安排學(xué)習(xí)有利。多種反饋語(yǔ)式的結(jié)合將學(xué)習(xí)從單一的課堂空間拓展至廣闊的課外和網(wǎng)絡(luò)空間。從渠道這一分項(xiàng)來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)背景下的寫作反饋語(yǔ)式豐富而生動(dòng)，在傳統(tǒng)文字反饋之外，教師恰當(dāng)插入的聲頻、圖像、表情符號(hào)等，以簡(jiǎn)潔而形象的方式傳遞信息，并通常帶有幽默效果，傳遞著教師情感。這種反饋在學(xué)術(shù)性之外帶著感情傳遞，是一種有溫度的反饋，一方面易于學(xué)生理解，另一方面這種活潑的表達(dá)可以拉近師生距離，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教師反饋內(nèi)容的接受、理解和思考，彌補(bǔ)了文字反饋的局限性。

3．3反饋語(yǔ)旨

語(yǔ)旨指交際雙方的社會(huì)角色關(guān)系，包括協(xié)商式、權(quán)威式等，反映了對(duì)話參與者的角色關(guān)系，是語(yǔ)言人際功能的表征。寫作反饋既應(yīng)該體現(xiàn)教師的權(quán)威性，以直接明確的方式指出學(xué)生寫作文本的優(yōu)缺點(diǎn)，使其獲得寫作和改進(jìn)的大方向，也應(yīng)該輔以互動(dòng)協(xié)商的方式。協(xié)商式話語(yǔ)策略為學(xué)生提供反思性對(duì)話的機(jī)會(huì)，在促動(dòng)其思考的同時(shí)，可以加深對(duì)于反饋和改進(jìn)的內(nèi)容及其修改思路的印象。基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置課時(shí)少的現(xiàn)實(shí)原因，寫作反饋的課堂反饋在實(shí)際操作中權(quán)威式教師反饋方式為主，而課堂的延伸，尤其是網(wǎng)絡(luò)課堂的存在，為協(xié)商式反饋創(chuàng)造了條件。教師應(yīng)該找寫作中存在一定問(wèn)題的學(xué)生面談，輔以網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系互動(dòng)。上文中提到的語(yǔ)式中互聯(lián)網(wǎng)背景下渠道的拓展也為協(xié)商式反饋提供了有力的外部條件支撐。在這里，語(yǔ)式與語(yǔ)旨形成了明顯的互相依存關(guān)系。

4．結(jié)語(yǔ)

在寫作教師反饋的語(yǔ)域下，本文通過(guò)語(yǔ)場(chǎng)角度下對(duì)于寫作內(nèi)容話題和寫作過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)反饋采用明示、引導(dǎo)的不同策略運(yùn)用及郵件、微信等虛擬平臺(tái)場(chǎng)地與反饋方式的有機(jī)結(jié)合;語(yǔ)式角度下口語(yǔ)、書面語(yǔ)媒介的運(yùn)用與聲頻、圖像、視頻渠道的拓展;語(yǔ)旨角度下課堂權(quán)威式反饋方式與互聯(lián)網(wǎng)背景下協(xié)商式反饋的有效課堂延展空間相融合，以語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)式、語(yǔ)旨三個(gè)維度協(xié)同支撐創(chuàng)設(shè)了一個(gè)對(duì)話學(xué)習(xí)空間。研究表明，在學(xué)習(xí)空間這一多維度對(duì)話形成的集合空間里，有助于學(xué)生反思探究和自我轉(zhuǎn)變(Nicol＆Macfarlane-Dick2004)［14］。由于多層次、多渠道的反饋對(duì)話流淌于師生交流之間，形成了一個(gè)形式靈活、包容拓展的“流暢型學(xué)習(xí)空間(smoothlearningspace)，(Deleuze＆Guattari1988)［15］這一空間下的寫作及其反饋實(shí)踐正是批判反思及創(chuàng)新能力之源。

作者：喻勁梅 單位：湖北師范大學(xué)