大學英語口語教學考試的借鑒范文

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［摘要］大學英語口語教學的內容和方式一直是教學改革的瓶頸。本文的理論來源是克拉申(Krashen)的輸入假設理論(InputHypothesisTheory)和斯溫納(Swain)的語言輸出假設理論(OutputHypothesisTheory)，通過長達兩年的口語課堂教學，輔助以課后教學，總結出雅思口語考試的內容和形式設置對大學英語口語教學的啟示作用和教學方法。

［關鍵詞］大學英語口語教學;雅思口語考試;輸入假設理論;語言輸出假設理論

引言

雅思考試的評分細則全面覆蓋了語音、語法、詞匯、句式各個方面。出于雅思口語考試的權威性和大學英語教學國際化的要求，參考雅思口語考試的評分細則和訓練模式有助于大學英語口語課的教學。筆者通過兩年的口語跟蹤教學，在做了詳細的教學反思日記之后，記錄了學生根據雅思口語考試評分規則而進行的口語訓練。本文的理論來源是克拉申(Krashen)的輸入假設理論(InputHypothesisTheory)和斯溫納(Swain)的語言輸出假設理論(OutputHypothesisTheory)，通過口語教學實踐活動，總結出雅思口語考試的內容和形式設置對大學英語口語教學的啟示作用和教學方法。

一、理論基礎

(一)克拉申(Krashen)的輸入假設理論(InputHypothesisTheory)克拉申輸入假設理論的關鍵部分是“可理解輸入(compre-hensibleinput)”。“克拉申認為語言習得與習得有關，與學習無關;只有當習得者接觸到‘可理解性輸入’，即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得;學生只要接觸大量可理解輸入(聽、讀語篇)，復用能力便會自然產生。”大量的可理解語料進入大腦后，大腦中的習得機制得到激活，而且必須是持續性的激活，這樣，學生接觸了大量的可理解語料之后，英語能力自然習得。在這個習得過程中，需要注意兩點。第一，輸入的語料必須是“可理解輸入”，根據克拉申提出的理想的輸入條件，其中一條就是輸入內容必須有趣或相關。如果輸入遠遠超過或低于學習者的水平，則輸入會失去其吸引力。這也是克拉申提出的輸入的i+1條件。“語言輸入遵循i+1規律，學習者在原有語言i水平的基礎上，通過學習，增量語言成分為+1，當前語言水平上升為i+1水平。”第二，可理解輸入必須是持續性的。習得過程開始的時候必須進行刻意的、定時定量的、持續的可理解語料的輸入。在大學英語教學中，光靠老師一周幾個學時的灌輸遠遠達不到接觸大量可理解語料的目的，因此，課堂和課后教學的結合是必要條件。

(二)Swain的語言輸出假設理論(OutputHypothesisTheory)語言輸入很重要，同時也需要一定程度的輸出。Swain的“可理解性的輸出假設”認為，“盡管‘可理解性輸入’對語言習得來說很重要，但不足以充分開發學習者的二語精煉能力。要想提高中介語的流利程度和準確性，學習者不僅需要‘可理解性輸入’，也需要‘可理解性輸出’。”1995年，Swain進而提出，可理解性輸出對以下方面起到重要作用:流利性、注意\觸發功能、假設檢驗功能、元語言功能。“在這三個功能中，注意\觸發功能尤其重要。學習者通過輸出注意到自己語言體系中的問題，然后對語言形式進行有意識地分析;再產出修正后的輸出，提高語言輸出的準確性。”需要說明的是，語言輸出假設理論有一定的缺陷。語言輸出假設理論是Swain在做加拿大沉浸項目(FrenchImmersionprogramsinCanada)時提出的。在這個項目中，英語為本族語的孩子們在沉浸式教學中學習法語，通過大量的語言輸出，大大提高了口語水平。但是在我國普通高校的英語教學中，完全的沉浸式教學不太現實，而且學生的口語到了大學階段在語音、詞匯、句式方面都比較固化，且錯誤較多。如果學生的口語輸出大于輸入，那么意味著學生只是在重復長久以來形成的錯誤的口語。因此，在口語教學實踐中，應加大高質量的輸入。對于口語水平甚至英語總體水平一般的學習者而言，輸入的量應大于輸出的量。此外，如果學習者在焦慮的狀態下進行強迫性運用(PushedOutput)，導致嚴重的情感過濾，效果會適得其反。在以學生為中心的課堂模式下，教師的作用不是弱化了，而是增強了，教師站到了一個更高的位置，而不僅僅是退到了幕后。

二、雅思口語考試的內容簡介評分細則

雅思口語考試中分四個評分標準:發音準確、詞匯句式豐富、語法正確、語篇連貫。以得分6分的口語為例，需要達到以下四個標準:①語音方面:總體能聽懂，偶爾會出現一些發音錯誤;②語篇連貫:內容詳實，邏輯關系清晰，語篇較為連貫，能夠運用表示不同邏輯關系的連接詞;③詞匯方面:詞匯量豐富，能夠使用高級詞匯，能夠使用同義詞，表意清楚;④句式語法準確性方面:能夠較為靈活地混合使用簡單句式和復合句式，語法準確。借鑒雅思口語考試的評分標準，教師在大學英語口語授課時應注意學生的“語音”“詞匯”“句式”“語法”“語篇的邏輯關系”。雅思口語考試內容由三部分組成。在第一部分中，考生需要向考官介紹個人信息;在第二部分中，考生需要陳述描述性的語言，描繪題卡上面的人、地點、物體或事件;在第三部分中，考官向考生提出思辨性的問題，內容與第一、二部分相關，試題屬于抽象的觀點和概念性質的題。三個部分由簡到難，密切相關。考題范圍廣，包括個人興趣愛好、家庭生活、學習工作、職業規劃和社會熱點，極具思辨性。

三、大學英語口語課對雅思口語考試的借鑒

2004年7月國家教育部頒發的《大學英語課程教學要求》(試行)中明確指出:“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”因此，國際化的雅思口語考試對大學英語口語教學有著非常寶貴的啟示作用，具體而言，口語教學應在語音、詞匯、句式、語篇連貫方面借鑒雅思口語考試的內容和方式。①在語音語調方面，首要要從基礎做起，重新指導學生學習音標，目的在于使學生可以自己拼讀，練習正確的發音。經過長期的教學發現，音標其實是大學生的弱項，學生長期習慣了考試做題的學習模式，不僅對口語不夠重視，而且最基礎的音標也沒有掌握好。不掌握音標，不可能學好英語。此外，教師還要指導學生學習弱讀、省略、同化、連讀、節奏、語調以及意群和停頓的關系等等。②在詞匯方面，學生盡管注意同義詞的積累，的將同義詞放在語境中去理解詞的不同之處，以增添詞匯的豐富性。需要注意的是，教師應有意引導學生掌握和使用高級詞匯，避免過多使用初高中的詞匯。此處體現出閱讀對口語的作用，所以提高口語不是單一的，不是只要說就可以，口語同樣是綜合能力的體現，背后要求扎實的閱讀和寫作功底。③在句式及語法方面，對學生重點加強句式及語法方面的練習。每節課抽出20－30分鐘做句式及語法改錯題。寫作是口語的基礎，根據輸入輸出理論，有正確的輸入才有正確的輸出，以練習寫作的方式加強輸入，背誦經典的句子和文章，口語的語法和句式自然會提高。練習使用不同的句式代替簡單句，增添句式的豐富性。練習的從句包括同位語從句、謂語從句、定語從句、賓語從句、主語從句和垂懸分句等。④在語篇連貫和邏輯關系方面，練習用思維導圖的方式列出要點和提綱，使學習者的思維更加清晰。尤其注意練習加強語氣、總結性、表示因果、并列、轉折等關系的連接性副詞和短語。就口語教學中的話題而言，可以分為難易兩個階梯，第一部分難度較低，涉及個人愛好、家庭、生活等。這個部分可以結合雅思口語測試的第一部，即最簡單的對話，在雅思考試中這個部分只需4－5分鐘，口語教學中時間也只持續3－4分鐘，而且是學生即興發揮，想到什么說什么。這樣做的理論依據是給學生創造一個沉浸式英語環境，重視的是輸出，重要的是用英語思考和說話，而不必在乎對錯，繞過了大腦中“翻譯”的那個環節。在詞匯使用上面，等學生說完后，讓學生注意幾次用到同一個詞，然后思考怎樣同義詞替換。學生一般用簡單句較多，說得多了之后，學生會發現自己的口述比較單調，這時引導學生使用不同句式復述。一定要讓學生先說出來，大聲說出來，重復說幾遍，然后寫下他們所說的東西，進而學生就會發現自己在詞匯和句式的使用上不夠豐富。然后有計劃地讓學生改錯句，從而掌握不同的句式。接著，讓學生背會幾種表達方式，下次說口語時套入即可。第二部分是有思辨性強的口語話題。材料從TED視頻中選取。選取TED視頻作為教學材料的原因是，TED視頻內容涵蓋了心理學、哲學、歷史、政治等領域，有助于培養學生的批判性思維;另外，TED視頻的內容與學生的興趣和需求相關性較高。在教學方式上面，需要輔助以課后教學。所謂課后教學，是指教師提前布置學習任務，并加以監督檢驗的教學方式。課后教學分幾個步驟，第一、挑選學習材料。教師需要挑選適合學生水平，符合學生興趣的TED視頻內容，即Krashen的輸入假設理論的條件:i+1、趣味性和相關性。第二、設計學習任務，包括觀看視頻、完成思維導圖、準備口述。學生需要課前反復觀TED視頻，將內容要點用思維導圖的形式記錄下來，爾后口述內容。因TED的內容比較艱深，如果學生不會用英語說，可以先用漢語梳理出內容框架，爾后回憶視頻中的英語原文，反復回憶、反復查看、反復背誦，回憶—查找—背誦—核實這個過程即使一個完整的輸入—輸出過程，而且嚴絲合縫，背誦的是原汁原味的英語，而不是自己創造出來的中介語。這樣高質量的輸入是正確輸出的前提。根據輸出假設，“學習是一個信息加工的過程，需要經過瞬時記憶，通過學習者有意注意，進入短時記憶，經過反復重復過后，才能最終進入長時記憶。”口語課設計的話題應該是與教師提前給學生布置的學習資料密切相關的，如此，學生才會用到他們事前準備和習得的知識，包括想法、詞匯、句式等，這樣學生才會通過反復、重復，達到強化記憶的作用。此外，提前布置口語材料也為了加強學生的認知目標和注意力，“注意是學習者對信息進行有效加工的一個必要條件，也是將語言學習中的輸入轉化成吸收(intake)的必要和充分條件。”學生也會有強烈的收獲感和滿足感，學習目標和成果也非常明確。此外，口語和書寫相結合的輸出會提高輸出的質量。可以將寫和說的順序顛倒一下，即先說后寫。寫的時候也只記錄說的要點和提綱，這樣有助于梳理內容，使思維清晰。在寫的時候，可以用思維導圖的方法記錄，輔助以各種符號、箭頭、線條等，只要學習者自己看得懂即可，而且不強求字跡工整，只要求速度和思維的流暢。如果筆要跟得上大腦的思考，那么記錄的速度必然是非常快的。

結語

口語實際上與寫作一樣，是英語水平的最高體現。因此，口語的教學和訓練不能僅僅簡單地依靠輸出，相反，輸入是關鍵。一方面，輸入的內容和質量決定了口語輸出的質量，另一方面，口語的訓練方法和模式也決定著口語教學的質量。在這方面，雅思口語考試具有很好的參考價值。從雅思口語考試的內容、方式、話題、時間等方面，口語教學都可以得到寶貴的啟示。尤其在國際化的今天，大學英語口語教學要朝著國際化的方向發展，為學生進一步修學深造做準備。

參考文獻:

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作者：劉天瑋 王麗華 單位：內蒙古工業大學外國語學院