交際教學(xué)高職院校英語教學(xué)范文
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《新編大學(xué)英語》采用了“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式，要求教師采用現(xiàn)在較為推廣的交際教學(xué)法，來達到培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。它所設(shè)置的課堂交際活動豐富多彩，形式多樣，如小組活動（groupwork）、雙人活動(pairwork)、角色扮演(roleplay)、游戲(games)、辯論(debate)和書信交流等。一方面，要求學(xué)生能積極地參與課堂活動，為教師提供信息反饋，以利于有的放矢地組織教學(xué)，協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系；另一方面，通過參與課堂教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們積極思維的習(xí)慣，使他們達到具有一定的聽、說、讀、寫的能力。高職院校是培養(yǎng)專項應(yīng)用型人才的地方，它的要求與目標是學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速地適應(yīng)社會工作的需要，成為社會主義的建設(shè)者，這種培養(yǎng)目標就決定了對學(xué)生的教育要著重于實際運用能力的培養(yǎng)與鍛煉上。隨著全球化趨勢越來越近，世界將融入一體，語言已經(jīng)是不同種族人民交流的障礙，尤其是英語更加得到各個高校英語院系的重視。因此，在教學(xué)的過程中，設(shè)立適合于專業(yè)性質(zhì)的各種情景，讓學(xué)生在模擬及真實情景中學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生在情景中進行交際，獲得最直接最形象的語言表達方式，交際教學(xué)法是職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的有效方法。由此可見，交際教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)中有著廣泛的用武之地。
一、交際法定義、原則和優(yōu)點
交際法（TheCommunicativeApproach），又稱功能法或意念法，是以語言的“功能——意念”項目為綱，培養(yǎng)交際能力的外語教學(xué)法。它產(chǎn)生于20世紀70年代的西歐共同體。語言的功能指的是用語言敘述事情和表達思想。例如，打招呼、詢問、請求、邀請、介紹、感謝、道歉、希望和害怕等。意念是所要求表達的思想內(nèi)容。功能和意念在言語交際過程中是緊密聯(lián)系的。例如，詢問郵局的方位：Isthereapostofficenearhere？詢問是功能，郵局和方位是意念。交際法的主要教學(xué)思想來源于社會語言學(xué)，社會語言學(xué)家認為語言的交際功能是語言最本質(zhì)的功能，也是外語教學(xué)最根本的目的。
交際教學(xué)法主張下列三種學(xué)習(xí)原則：(1)溝通原則——實際的溝通情境會增強學(xué)習(xí)效果(2)任務(wù)原則——籍由語言溝通來完成任務(wù)的學(xué)習(xí)型。(3)意義原則——教學(xué)內(nèi)容對學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生意義則較能增強學(xué)習(xí)效果。交際教學(xué)法(communicativeappfoaches)并不是一種單一的,固定的教學(xué)模式，它的核心內(nèi)容是“用語言去學(xué)”(usinglanguagetolearn)和“學(xué)會用語言”(1earningtouselangua)，而不是單純的“學(xué)語言”(learninglanguage)，更不是“學(xué)習(xí)關(guān)于語言的知識”(learningaboutlanguage)。其教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力。在課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生在多數(shù)情況下處于某種“交流”、“交往”、“交際”的場景中，通過聽、說、讀、寫等具體的行為去獲得外語知識和交際能力。
二、交際法在英語教學(xué)總御用的優(yōu)點
交際教學(xué)法主要優(yōu)點①強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。語言不只是表達思想，更是交際的工具。讓學(xué)生在不同的場合及地點面對不同的對象時，使用適當?shù)恼Z言，讓學(xué)生具備良好的交際能力，并懂得如何適當?shù)厥褂猛庹Z。培養(yǎng)外語交際能力是外語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。②強調(diào)教學(xué)過程的交際化。只有形成外語教學(xué)過程的交際化，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。③以話語為教學(xué)單位。話語是言語交際的基本單位，為培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教師必須在體現(xiàn)交際情景的話語中綜合運用語音、詞匯、語法、句型等知識。④不苛求糾正學(xué)生的語言錯誤，允許學(xué)生犯一些不影響交際活動的語言錯誤，鼓勵學(xué)生積極進行言語交際活動，以提高學(xué)生的外語水平。⑤創(chuàng)建按功能項目為綱的外語教學(xué)體系，在外語教學(xué)中引進功能項目有利于提高外語教學(xué)的質(zhì)量。
三、交際教學(xué)法在英語教學(xué)中實施
高職教育是要為社會培養(yǎng)應(yīng)用性人才，體現(xiàn)在英語這一課程上就是要求學(xué)生具有一定的交際能力，即在不同場合使用不同的語言與不同的人進行交流，這與交際法的核心思想是一致的。因此，理論上講交際教學(xué)法是非常適合高職英語教學(xué)的。著名語言學(xué)家布魯姆指出,“成功的外語課堂教學(xué)，應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多情景，讓學(xué)生有機會運用自己學(xué)到的語言材料”。注意在情景中掌握句型結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生在情景中運用語言材料歸納出語言規(guī)則，進而在情景中培養(yǎng)言語的交際能力，寓交際活動于外語教學(xué)的每個步驟中，是語言知識向交際能力轉(zhuǎn)化的根本保證。
1、教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境。讓學(xué)生處于情景之中，身臨其境地感受英語氛圍，用英語進行交際，是交際教學(xué)的精髓。創(chuàng)設(shè)語境即設(shè)置情景,就是借助各種直觀手段輔助教學(xué),使學(xué)生理解掌握語言的使用規(guī)則,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,促使他們?nèi)シe極思考,主動地運用英語表達思想,提高運用英語進行交際的能力。教師應(yīng)千方百計、借助手勢、動作、表情、實物、圖片等直觀手段或合理使用錄音、投影、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近教材內(nèi)容的語言情景。使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化,讓學(xué)生的聽覺、視覺、動覺器官都參與活動,增加學(xué)生實踐量,促進語言知識的鞏固和語言熟巧的形成。處在情景之中，學(xué)生是主體，是主要的說話者，但老師并不是旁觀者。在學(xué)生的情景對話過程當中，老師要以督導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。有一些學(xué)生因為各種原因不能夠?qū)υ掃M行完整，老師在旁必須積極地進行引導(dǎo)，使其成功地完成對話，從而獲得成功感而不至于喪失信心與興趣，同時，又積極主動地學(xué)會了在這種情景中所應(yīng)使用的句型。在整個課堂中，老師還要有效地進行控制。
此處，我們用酒店服務(wù)與管理專業(yè)進行了酒店情景英語的教學(xué)嘗試情景的設(shè)置。一個酒店主要有三個部門的員工經(jīng)常與客人接觸：前廳（Frontoffice）、餐飲部（FoodandBeverageDepartment）、客房部（HousekeepingDepartment）。針對這種情況，就設(shè)立三大塊情景，一是前廳部情景，二是餐飲部情景、三是客房部情景。然后對大情景進行細分：在前廳部下設(shè)立預(yù)訂（Reservation）、前臺接待（Reception）、總機（Operator）、商務(wù)中心（BusinessCenter）、前臺收銀（Cashier）的情景材料；在餐飲部下設(shè)立中餐廳（ChineseRestaurant）、西餐廳（WesternRestaurant）、送餐部（RoomService）的情景材料；在客房部下準備樓層服務(wù)員（FloorAttendant）、客房服務(wù)員（RoomAttendant）的情景材料。通過對情景材料的細分，讓學(xué)生更深切地感受到在何種場景下如何恰當?shù)厥褂糜⒄Z語言。根據(jù)客人入住酒店的一般流程給出情景材料,學(xué)生能將畫面清晰地展現(xiàn)在腦海里，有助于理解與記憶。在給出情景材料之前，先學(xué)習(xí)在此種情景里最常發(fā)生的兩三段對話，以及一些常用句型。在學(xué)生熟悉了這些句子和句型之后，加以操練。然后給出情景材料，把學(xué)生放置于真實的情景當中，讓學(xué)生主動地進行交際，以學(xué)生分組練習(xí)為主要活動形式，學(xué)生根據(jù)所處的情景進行英語會話與表演；例如，在學(xué)習(xí)了兩、三個關(guān)于預(yù)訂的對話及一些預(yù)訂所需的常用句型后給出一個場景：Supposetheclient’snameisGeorgeBrown.HewouldliketobookasingleroomwithbathfromOctober2ndto5th.Youanswerthephoneandacceptthebooking.由學(xué)生分組進行情景中的角色表演。一人擔(dān)任客人，另一人擔(dān)任預(yù)定員的角色，進行情景會話。與此同時，教師必須要從宏觀上控制課堂的走勢。
2、教師要積極創(chuàng)造英語語言環(huán)境，促進學(xué)生有英語交流的習(xí)慣。克拉申在《第二語言》一書中指出：“教學(xué)第二語言實際上為學(xué)生創(chuàng)造部分或全部的所學(xué)語言的環(huán)境。”中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語缺少的是語言環(huán)境，只有在課堂上才有極少的機會用英語進行交流。在課堂上應(yīng)盡可能的運用英語來組織教學(xué),因為這不僅是師生間用英語進行交際的一種形式,而且是真實情景中進行交際的一種形式。它保證學(xué)生絕大部分時間能聽、說英語,做到“用中學(xué),學(xué)中用”,能促進培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力,更重要的是有利于發(fā)展學(xué)生的智力。要想讓學(xué)生形成用英語交流的習(xí)慣，積極參與課堂活動，就必須找到激發(fā)學(xué)生積極意識的辦法。具體如下：（1）要扮演好教師在課堂教學(xué)中的角色，創(chuàng)造一種輕松，合作的語言氣氛。交際教學(xué)法課堂活動中，教材內(nèi)容盡管生動有趣，但再好的課本也代替不了教師。教師充當?shù)慕巧墙M織者、管理者、鼓勵者，參與者，解難者。（2）對學(xué)生的錯誤采取積極的態(tài)度。要鞏固和擴大學(xué)生的參與面，對學(xué)生的參與必須采取積極態(tài)度—“多鼓勵、少批評”。只要學(xué)生敢于張口，哪怕他們說的有錯誤，答非所問時也千萬不要中途打斷他們。確實對學(xué)生的不斷鼓勵會使他們克服恐懼心理，增強自信心，更積極地參與到課堂活動中來。
3、教師應(yīng)正確處理語言知識與言語交際活動能力的關(guān)系。許多教師為了提高學(xué)生的交際能力，而在課堂上進行了大量的語言知識的機械性的操練,但效果甚微,其原因就在于沒有正確處理好語言知識與言語交際活動能力之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)語言必須學(xué)習(xí)語言知識,它是學(xué)習(xí)、掌握英語的手段,掌握了知識的人只有通過技能訓(xùn)練,才可使知識轉(zhuǎn)化為能力。因此,英語教學(xué)的任務(wù)就是精講語言知識,使學(xué)生正確使用英語,并加強聽、說、讀、寫的技能訓(xùn)練,使學(xué)生運用已學(xué)語言知識流利地使用英語,從而逐步發(fā)展用英語進行日常交際活動的能力。在結(jié)構(gòu)性練習(xí)和前交際性活動中,教師的指導(dǎo)是必不可少的。但在接近真實性情景的交際活動中,教師應(yīng)盡可能地少干預(yù),即使部分學(xué)生會暴露某些弱點與錯頃少小必即時糾正,應(yīng)注意觀察、記錄,作為以后學(xué)習(xí)中補課的依據(jù)。
