探究式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)的應(yīng)用范文

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摘要：文章主要圍繞高中歷史課堂教學(xué)中的一些實際問題，探討探究式教學(xué)法的應(yīng)用策略。包括激發(fā)學(xué)生的探究興趣；自主探究和合作探究相結(jié)合；重視教師的引導(dǎo)作用三個方面。

關(guān)鍵詞：高中歷史；探究式教學(xué)法；自主探究

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多學(xué)校甚至學(xué)生個人都不甚重視歷史課的學(xué)習(xí)，進(jìn)入高中以后，隨著學(xué)習(xí)步伐的加快，學(xué)生選擇將更多的精力放在主科。本文主要從激發(fā)學(xué)生探究興趣、促進(jìn)學(xué)生的自主探究與合作探究、加強(qiáng)教師的引導(dǎo)三個方面來分析探究式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

一、激發(fā)學(xué)生的探究興趣

高中歷史是一門綜合性、趣味性很強(qiáng)的科目，它具有很鮮明的“過去性”，其中涵蓋著許多分散的小知識點。將探究式教學(xué)法應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中，教師要以激發(fā)學(xué)生的探究興趣為主旨，讓學(xué)生全身心地投入歷史知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)習(xí)效率，領(lǐng)悟歷史學(xué)科的魅力。為此，教師應(yīng)當(dāng)始終以教材為本，把握歷史教學(xué)的藝術(shù)性，用抑揚頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的描述把學(xué)生一步步引入歷史的殿堂，給學(xué)生一種身臨其境的感覺。在此基礎(chǔ)上，教師要善于運用提問藝術(shù)，在知識的重難點處、新舊知識的聯(lián)結(jié)處或者在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙地設(shè)置疑問，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，誘發(fā)學(xué)生的探究興趣。另外，教師也可以通過引入時事熱點話題，讓學(xué)生圍繞這些時事熱點話題展開充分的交流與討論，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，教師在教學(xué)“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”一節(jié)時，說道：“2016年8月16日，我國在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心成功用長征二號丁運載火箭將世界首顆量子科學(xué)實驗衛(wèi)星“墨子號”發(fā)射升空。為什么要叫‘墨子號’呢？請同學(xué)們猜一猜。”教師的提問激起了學(xué)生的好奇心，學(xué)生紛紛猜測討論起來，等到學(xué)生討論完畢教師可以說，“好了，同學(xué)們，讓我來告訴你們，這顆衛(wèi)星之所以被命名為‘墨子號’，是因為‘百家爭鳴’的重要人物———墨子是最早通過小孔成像實驗發(fā)現(xiàn)光是沿直線傳播的，這一理論為量子通信的發(fā)展打下了一定的基礎(chǔ)。我相信大家的物理知識都學(xué)得很好，但是你們一定沒想到我們的先賢竟然也有如此高的科學(xué)素養(yǎng)吧。接下來，我們就深入地去了解一下這些‘百家爭鳴’的重要人物吧。”通過這種方式，學(xué)生不僅了解到一些科技知識，還開拓了自己的思維，對本節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，也對更多的歷史文化知識產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索欲，教師應(yīng)抓住學(xué)生的興趣點，不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在興趣驅(qū)動下，更為深入地了解歷史、掌握歷史、思考?xì)v史。

二、自主探究與合作探究相結(jié)合

從某種角度來看，教師在課堂上為學(xué)生將歷史知識分析得條理清晰，學(xué)生似乎也懂得了如何去解決類似的問題，實際上，學(xué)生的個性思維和創(chuàng)新意識并沒有得到發(fā)展，因此，教師應(yīng)當(dāng)重新審視、分析教材，堅持與時俱進(jìn)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。這就需要教師鼓勵學(xué)生走出依賴的狀態(tài)，不要一味地用教材知識去束縛學(xué)生的思維，而是要重視學(xué)生主動構(gòu)建知識體系的過程。自主探究與合作探究是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)當(dāng)明確二者之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系，可以不斷促進(jìn)和完善學(xué)生的探究過程。關(guān)于自主探究，教師應(yīng)當(dāng)合理地安排探究內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建立獨立思考的意識，當(dāng)然，教師不能一味地要求學(xué)生進(jìn)行探究，這樣很容易讓學(xué)生的思維產(chǎn)生疲勞，也不利于課堂秩序的維持[1]。因此，教師在實施探究式教學(xué)的時候，一定要把握好時間，引導(dǎo)學(xué)生做好知識的鋪墊和銜接，保證良好的課堂教學(xué)效率。高中歷史知識的學(xué)習(xí)不是簡單地聽教師講解然后自行記憶就可以，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生改變以往的依賴心理，遇到問題時學(xué)會從不同的角度進(jìn)行探究思考，教師要給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自主探究之后，教師要鼓勵他們把自己的想法說出來，先肯定態(tài)度再評論對錯。只有改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，以學(xué)生為課堂主體，尊重學(xué)生，給學(xué)生發(fā)言權(quán)，與學(xué)生平等交流、親密互動，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而制定針對性的教學(xué)方案和指導(dǎo)方法，真正為學(xué)生提供有益幫助，增進(jìn)師生感情，拉近師生距離，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和社會觀，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件之間的緊密聯(lián)系，使之深刻理解社會發(fā)展變化的軌跡與規(guī)律。學(xué)生進(jìn)行合作探究，教師首先要建立合作小組。教師應(yīng)當(dāng)用全面、發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的歷史知識水平、探究能力、性格、特長等進(jìn)行科學(xué)的分組，盡量保障小組成員的水平均衡，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步。其次，教師要為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的探究目標(biāo)，有效調(diào)動學(xué)生的合作熱情，讓整個小組都積極地投入探究過程中。再次，教師要把握好小組管理的度，促進(jìn)民主元素的融合，試著將管理權(quán)交給學(xué)生，并使學(xué)生的分工活動更加科學(xué)合理化。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)選出擔(dān)任各種“職位”的學(xué)生，以監(jiān)督小組的探究進(jìn)程，協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系，促進(jìn)師生的溝通。最后，學(xué)生要對自己的探究過程進(jìn)行反思，分析合作過程中出現(xiàn)的問題，對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時的總結(jié)，進(jìn)一步彌補(bǔ)個人能力的不足。總之，教師要重視學(xué)生自主探究與合作探究的結(jié)合，全面提升學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)、互相交流、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步、不斷求知。

三、重視教師的引導(dǎo)作用

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的探究過程，但教師的引導(dǎo)作用也不容忽視。很多教師因為錯誤的觀念給學(xué)生留出過多的時間，反而不利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。在歷史課堂上，教師應(yīng)當(dāng)抓住一定的時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生充分發(fā)散自己的邏輯思維，根據(jù)以往學(xué)過的歷史知識思考相關(guān)的問題[2]。例如，教師在教學(xué)“近代中國的思想解放潮流”一節(jié)時，指導(dǎo)學(xué)生從時代背景、領(lǐng)導(dǎo)階級、運動的目的、方式、內(nèi)容、結(jié)果、意義等多個方面對洋務(wù)運動和維新變法的相同點與不同點進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生更加明確這兩者的具體內(nèi)容，熟練地區(qū)分與運用有關(guān)洋務(wù)運動和維新變法的知識。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“新文化運動”的知識時，教師又讓學(xué)生把前兩者放到一起與新文化運動進(jìn)行比較，熟練地掌握新文化運動的相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師需要幫助學(xué)生解開思維上的束縛，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧來建立和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，明確具體的探究方向。教師應(yīng)當(dāng)始終堅持素質(zhì)教育的理念，不斷更新自己的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生通過分析歷史材料獲得真實強(qiáng)烈的情感體驗，而不是指導(dǎo)他們機(jī)械式地分析原因、結(jié)果、意義等。教師要試著引導(dǎo)學(xué)生將歷史教材內(nèi)容同社會的發(fā)展、學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，進(jìn)一步理解知識的內(nèi)涵。作為一位新時代的歷史教師，要懂得充分利用多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生從多個角度感受歷史的恢宏深遠(yuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受歷史舞臺上的精彩表演。除了教授知識、培養(yǎng)能力之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生建立良好的情感態(tài)度和正確的價值觀，完善學(xué)生的思想道德與人格品質(zhì)，讓學(xué)生真正成為社會的棟梁之材。總而言之，高中歷史知識點比較繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到一些不容易解決的問題。教師應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究興趣，立足于歷史教材，拓展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生解決各方面的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊光陽.新課改背景下高中歷史探究式教學(xué)探討[J].考試周刊，2016(69):115.

[2]薛永興.高中歷史探究式教學(xué)方法初探[J].學(xué)周刊，2016，26(26):106-107.

作者：陳祥龍 單位：福建省南平市高級中學(xué)