高中歷史高效課堂建設探討（3篇）范文
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摘要：
隨著教育體系的不斷發展，新課改越來越被大家所推重，在此大的背景下，高中歷史課程的教學也隨之受到重視，在一定的程度上，其改革程度標志著新課程改革所處的階段。因此，學校大力鼓勵教師對歷史課堂進行高效建設，形成具有特色的教學模式，以提高歷史課程的教學質量。本文主要從歷史課堂的內涵、特點、模式以及所具有研究的價值等幾大方面進行一一闡述，旨在提升高中歷史課堂的高效建設。
關鍵詞：
新課改；課堂建設；互動性；自主性；創新性；適時性
一、建設高中歷史活力課堂所具有實質內涵
在現階段，高中歷史的活力課堂并沒有非常明確的定義，但是所指的活力不外乎是指在歷史課堂中利用多媒體來呈現真實的過往情境，例如可以利用投影、幻燈片以及歷史影像資料等多媒體，這樣就可以非常直觀的呈現歷史的史實，讓歷史的課堂將歷史重現，讓教師和學生參與其中，教師負責引導學生，讓其關注歷史、在共同學習的過程中總結歷史規律，不斷激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，建設歷史活力課堂。
二、高中歷史活力課堂所具有的特點
（一）學生自我學習自主性
與以往被動接受的學習模式不同，自主性的學習強調的是學生自行進行學習，即根據自身實際特點和能力制定相適應的學習方案和計劃，從而進行自主性學習，從而獲得歷史知識和技能的一種行為。學習是學生主體發生作用的行為，需要其主動的去獲取，在獲得經驗以及理解的過程中，主動的去建立知識體系。
（二）師生間的互動性
在歷史的課堂中，不單單是教師講課，學生聽課，這樣枯燥的灌輸學習效果極差，因此，需要教師和學生間的互動，在教師的引導下，學生參與到課堂中去，在交流中學習歷史知識，在互動中鍛煉聽說讀寫的能力，進而提高其解決問題的綜合能力。因此，歷史活力課堂的最本質的特點和要求就是師生間的互動，將教師教學體系和學生學習體系間進行互動，這樣才能充分發揮活力課堂的作用。
（三）培養學生的創新性
在教育新體系背景下，歷史教學重點學生強烈的求知欲和好奇心的激發，在開發學生思維的同時，培養其想象力，不斷的挖潛學生的創新潛力，進而提高學生發現和解決問題的能力，提高其歷史綜合能力。學習需要創新，需要發展，在歷史的課堂中，要以創新的思維去主動發現問題，并解決問題。舉例說明，教師可以提前設置一個歷史情境，讓學生去身臨其境，理解問題并去解決問題，同時，教師在設置情境的時候，要本著培養學生發散性思維的目的去設置，這樣才能提高學生發現并解決問題的能力，實現二者統一。
（四）適時點評促成長
在歷史的課堂中，教師適時的點評學生，能夠激發學生學習的熱情，而且歷史活力課堂非常重視在學習過程中的評價機制。因此，在學習的過程中，教師要關注學生的參與情況以及與人合作交流的情況，在這個過程中，教師可以適時的表揚學生的某些行為，這種激勵式的評價機制，不僅能夠激發學生的積極參與性，更能夠更深的了解學生。另外，教師可以根據學生間互相討論的情況，適時的調節課堂形式，為教師正確做出合適的評價提供參考依據，調動學生學習的積極性，營造了歡快和諧的課堂氛圍。
三、高中歷史活力課堂所呈現的模式
（一）導學式模式
導學式的教學模式與以往教學模式不同，它強調的是教師的引領作用，在教學的過程中，為了讓學生學會獨立的積極主動的學習和思考，教師需要充分發揮其引領、點撥的作用，這樣久而久之將會促進學習的一種自主教學的模式。這種教學模式來自于啟發性的教學，但是它又更加注重學生能力的培養，促進學生求知、思考、應用，提升學生的綜合素質，為以后考學就業奠定基礎。這些恰恰與新課程教學的要求相配套，教師不再是主導地位，而是將主體地位還給學生，和學生一起探知、學習，適時的引導、促進，增強了互動性，調動了學生的積極性，培養了學生探究學習的創新實踐能力。
（二）自然分材教學模式
簡單的說，自然分材教學就是根據學生的差異性變化而將教學任務也隨之分化，教師的主要職責就是負責引導學生對其自身所存在的問題進行探究，理論聯系實踐的一種教學模式。在教學的過程中，實施這種模式一般分為四個相互聯系的環節，即自學、互相幫助以及點撥和測評四個環節，這些環節可以根據需求來改變順序。另外，這種教學模式還具有另外一個特點，教師將學生的座位不再按照以往一排排進行安排，而是打破常規將學生分成小組討論的形式，將其團坐在一起，這樣更有利于學生間的討論和互助合作，課堂上學生的主體角色更加凸顯。
（三）有效教學模式
有效教學就是對教師和學生的雙重檢驗，主要是通過較長一段時間的教學，來看學生掌握知識能力的水平，看教學有沒有效益。簡單來說，就是看學生有沒有掌握教師所講的知識，這個需要看雙方，教師教得好，但是學生不用心或者不想學習，即使教師再努力，也得不到應有的教學效益；同樣，如果學生學習的非常用功，但是教師授課方式不適應，沒有得到應有的發展，也是無效或者低效教學。所以，衡量教學是否有效的標準就是學生有沒有進步和發展。因此，有效教學需要教師多加關注學生的進步和發展，關注教學的效益，需要要時間和效益的概念，關注可量化的教學指標和任務，進而有目的性的教學，以此達到教師的工作效益。
（四）生本教學模式
生本教學模式主要是以學生作為教學的本體，改變以往課堂的教學形式，選取適合學生學習的知識，以教師、學生、家庭和社會多元化的知識結構形成互動，以此發展學生的綜合能力，實現課堂和素質的雙重提升的教學。生本教學最本質特點就是學生作為教學的本體，充分發揮其主體作用，擁有其主動權，主要是通過小組討論的形式自主學習，在分析問題、解決問題的過程中學到知識，發揮其探究精神。
四、高中歷史活力課堂所具有的研究價值
（一）提高學生素質，促進學生發展
在新課改的大背景下，雖然取得了一定的成效，但是距離完全實現還存在一定的差距。尤其是高考體制的影響，大多高中學校均以培養高校人才為己任，忽略素質教學。而歷史歷史活力課堂需要的是素質教學，需要的是活躍的學生參與，彰顯每一位學生個性的教學，不斷的因各自的特點而調動起積極主動性，與應試教學截然不同。活力課堂的教學是需要教師引導學生參與其中，積極主動的去發現問題并尋求解決問題的方法，在參與的過程中獲取知識和技能的過程，在此過程中，能夠展現學生能力和個性的全過程，是一個思維活躍和發展心智的階段，能夠促進學生綜合發展。因此，活力課堂能夠滿足學生發展的需求，能夠為學生提供一個參與并且能夠展示自己能力的平臺。不僅能夠增強其自信心，同時也能夠鍛煉其團結協作和創新的意識，在這個過程中，教師可以根據個體差異，鼓勵學生積極參與，從而增強其自信心。
（二）考驗教師的能力，促進教師的發展
歷史活力課堂需要教師將主體角色歸還給學生，同時需要教師能夠適時引導、點撥學生，在活力課堂中取得有效教學，有效學習。因此，歷史活力課堂對于教師來說也是一種能力的考驗，有利于培養和提高教師的綜合素養。教師需要熱愛自己的職業和自己的學生，以一顆溫暖包容的新來面對教學，面對學生，利用多種方式增加課堂的趣味性，建立和諧的師生關系，實現歷史活力課堂的作用，在一定程度上減輕教師的教學任務，騰出更多的時間去專心鉆研教學，教師把教學當做一種責任，一種對社會、對國家、學生的強烈的責任感和使命感，尤其是在歷史的這門學科中，尤為明顯。
五、結語
綜上所述，歷史活力課堂要想達到應有的效果，就必須需要教師不僅擁有廣博的歷史知識，同時還須具備學習教育的教學理論。因為學生興趣、性格、愛好等各異，如何因地制宜幫助每一位學生擺脫學習中遇到的問題，需要每一位教師認真思考，是教學過程中永遠需要研究的一個課題。因此，在歷史活力課堂的開展過程中，教師需要不斷的提高自身素質，加強責任心和職業道德，全身心的投入到教學當中，不斷的尋求適合的方式進行教學，不斷的激勵學生，提高其學習的積極性和參與度，取得應有的進步，讓教師擁有一種教育的成就感，體驗其教學的快樂，實現教師學生雙提升。
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作者:牛守林 單位:寧夏固原市西吉縣西吉中學
第二篇：高中歷史高校課堂建設研究
引言
隨著新課改的實施，高效課堂的引入，以學科為中心的傳統教學也將隨之遠去，擺在我們教師面前的是如何盡快的適應新課改的步伐，打造歷史高效課堂。我個人認為首先必須要用新課程理念武裝自己的頭腦，打造自己的歷史高效課堂。高效課堂是可持續的把資源開發到最大，可持續的把課堂轉化為更好。我主要談談新課改后歷史教學中幾個新的理念，以此與同仁們切磋。
第一，根據歷史學科和歷史教學特點，全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國精神，陶冶關愛人類的情操。通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。這一點就反映了歷史的基本價值追求：通過歷史學習，將學生培養成什么樣的人。我大致翻了一下高中歷史必修（Ⅰ）（Ⅱ），發現教材比以前更重視對學生情感態度價值的教育，如必修（Ⅰ）第二單元從鴉片戰爭到八國聯軍侵華通過對兩個問題的探討：①從鴉片戰爭開始，列強在19世紀是怎樣一次次進行武力侵華的？②19世紀中國軍民反抗外來侵略的事跡，可以說明什么問題，通過組織學生研讀和闡釋史料，中外歷史比較，課堂討論，讓學生自己得出：落后就要挨打，發展才是硬道理，并讓學生感受到和平的重要性；而對中國人民進行不屈不撓的，艱苦卓絕的抗爭的探索，我主要引導學生通過對比，將林則徐、葛云飛等英雄的不掘不撓的反抗精神與崎善、奕山等民族敗類進行比較，使學生對自己的使命感，對真與偽的認識更加深刻了，毋須多言，學生不僅吸收人類優秀的文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操，增強了學生歷史洞察力和歷史使命感。
第二，歷史教學內容也應著眼于“對生活有用”和“對終身發展有用”，歷史教學必須堅持基礎性，時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。這是這次新課改的一大理念，翻開高一歷史課本，不難發現，課本內容的編排，打破了原有的模式，而是經單元模塊為主，既堅持了基礎性，又具有時代性特點，如中國歷史必修（Ⅰ）的探究性活動課：伊拉克戰后的重建問題———摸擬召開一次聯合國會議，具有很強的時代感，對于這類課，因不它與當代世界形勢有很大關聯，學生當然愿意為此花費時間準備，而準備過程也是學生獲取知識的最好過程。
第三，歷史教學應更注重教會學生學習。高效學習目的在于引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養學生自學能力、創新能力，從而提高學生的整體素質，讓學生成為主角。使每位學生都得到發展是課改的核心理念。有位歷史教師說得好：對歷史老師而言，最大的悲哀莫過于讓學生通過歷史教學厭惡歷史。死記硬背的學習方式，導致學生厭學，被迫而學的東西，未內化為學生的知識結構，未形成相應的思維能力，更不能促成學生健全的人格發展。這就要求我們教師在教學的過程中變革以往的教學方式，給學生以寬松的環境，盡量多的提供資料，引導，讓學生自己真正自主的去探索。而探索學習的方法又是多種，這里只談學生合作學習的問題，小組合作學習，從許多方面能促進學生更加行動活潑的學習，通過小組合作學習為所有的學生提供了成功的機會和發展創造性思維的空間，所以小組合作的大小與編排要適宜，要考慮到有利于討論，達到不同學生的水平，不同性別，不同興趣愛好，有著共同分享，取長補短的目的。在學習完第一單元后，我不是像以往用一節課的時間引導學生總結出本單元的知識框架，而是讓學生四人一組，依照單元學習小結三大板塊小組總結。并提出幾點要求：①四人協作。②時間一節課。③單元小結作為學分的評價一部分。④學史置疑部分好的組進行獎勵。教師在此過程中充當組織者和引導者，在小組開展合作與交流的時候，教師又轉變為促進和合作者，有時根據學習任務的難度和學生的實際情況，充當者又是指導者的角色。在小組合作的過程中，使每個學生都能獲得充分而平等的學習機會，在學習過程中又形成良好的師生關系和生生關系，感受和體驗到民主、平等、和諧、融洽、相互幫助和相互啟發的教學氛圍，從而不斷享受學習的幸福和成功的愉悅。
第四，充分利用現代信息技術進行中學歷史教學，將語言、文字、靜止圖像、動態圖像和模擬仿真，以及互聯網結合起來，逐步實現信息技術與中學歷史教學的整合。這也是我們這一代教師的歷史使命，雖然目前我們地區的大部分學校，還達不到利用現代信息技術進行中學歷史教學，但掌握這門技術，為以后教學服務是我們必須提前做的。凡事預則立，不預則廢，爭做改革的先行者，腳踏實地，身體力行，更新教學理念，改變以往的教學模式，反思自己的教學，運用靈活多樣的教學手段和方法，打造自己的高效課堂已成為當代教師的使命。
作者:謝琳霞 單位:西吉縣西吉中學
第三篇：高中歷史高效課堂中小組合作學習探析
引言
在高中歷史課堂中，小組合作的方式逐漸得到應用，讓學生能夠更加自主地進行課堂學習。傳統高中教學，讓學生掌握基本的歷史知識就完成了教學的任務，但是這樣的教學模式阻礙了學生能力的發展。因此，現代素質教育要有意識地對學生的能力進行培養，采取小組合作的方法來構建高中歷史課堂。
一、問題引導，引發小組討論學習
小組合作學習的方式能夠讓學生積極主動地去思考問題，幫助學生學習和理解歷史知識，但是小組學習也需要一定的環境，在教學的過程中，教師可以采用問題引導的方式來引發小組成員的討論，進而促進學生的合作學習。教師的問題創設是非常重要的，適當的時候提出問題能夠激發學生的求知欲望，學生自然而然就會想要知道解決問題的方法，進而引發小組學生之間的討論學習。在學習完一段歷史知識之后，教師可以給學生提出一些綜合性的問題，讓學生從整體的角度來進行思考，解決教師提出的問題。比如，在學習完“鴉片戰爭”的相關歷史知識之后，教師可以提出這樣的問題：“為什么說鴉片戰爭是中國近代史的起點？你們是怎樣理解的？”這個問題是比較有概括性的，主要考查的就是學生對這場戰爭對當時社會性質以及社會矛盾產生的影響，對于整體的社會環境產生了怎樣的本質影響。接下來學生可以結合教材或是查找相關的歷史資料來進行討論，小組學生要合作學習，互相幫助，共同解決問題。學生可以從社會性質、中國的發展方向、社會主要矛盾發生的變化以及革命任務的變化等方面來進行討論分析，發揮集體的力量，讓學生通過合作交流的形式來突破難點，構建相關的知識體系。
二、組內合作、組間競爭的教育模式
小組合作的教學模式在運用的過程中是比較靈活的，教師不僅能夠利用小組合作的教學模式來促進學生共同學習和進步，還能夠采用競爭式的教育模式來提升學生的學習熱情。比如，在教學中教師可以開展小組間的辯論比賽或者是小組對抗賽等活動，讓學生根據固定的主題來展開討論，學生之間進行合作交流，也可以在適當的時候申請得到教師的幫助。教師可以給出這樣的辯論題目“儒家思想是否能夠抵御西方歪風”，正方的學生認為儒家思想是能夠抵御西方歪風的，可以列舉一些儒家思想的正能量，列舉一些相關的人物故事等，反方的學生則認為儒家思想是不能抵御西方歪風的，雖然儒家思想具備正能量，但是當今社會中還是出現了很多受西方歪風影響的不良社會現象，如果能夠抵御的話，怎么還會有這樣的現象。小組的學生可以首先在組內進行討論，列舉幾點能夠強有力的辯駁對方小組的論點，同時還要靈活地應對對方的提問，巧妙地結合自身小組認定的觀點進行辯論，這樣的比賽能夠有效地激發學生的學習熱情，再加上高中生的競爭意識比較強，所以在小組內學生會更加認真地進行論點的討論分析，同時每個組員都會盡自己最大的努力來為小組的榮譽而戰，結合歷史史實進行有力的辯證。讓學生在小組內合作學習，提升自身的團隊合作意識，同時在組間進行競爭比賽又能夠提高學生的學習積極性，提高教學的效率。
三、任務教學，精選小組合作學習內容
在小組合作教學中，結合任務教學法也能夠獲得很好的教學效果。教師在教學的過程中只是起到了一個引導的作用，真正的課堂主體還應該是學生本身。教師只是負責組織教學，選擇主要學習內容并進行適當的指導，學生應該積極發揮自身的主觀能動性，積極配合教師，完成教師布置的教學任務。比如，在學習八國聯軍破壞圓明園的歷史時，教師可以給學生布置教學任務“探尋圓明園的毀滅史”，可以讓學生搜集一些圓明園沒有破壞之前的歷史資料，文字描述以及圖片等形式都是可以的，可以通過網絡或是相關的歷史書籍來進行查找，然后再找到現在的圓明園的圖片資料等，將這兩者進行對比，從原來的金碧輝煌到現在的蕭條破敗，更加能夠激發學生的愛國主義精神，痛心歷史建筑被破壞。在小組內完成教學任務的時候，小組成員之間可以進行任務的細化，將每項任務落實到人，有的成員負責查找圖片，有的成員負責查找文字資料等，將毀滅前和現在的資料查找任務分配給不同的人，然后最終再進行總結和歸納。讓學生能夠對該段歷史有更加深刻的了解，同時對中國當時的歷史背景進行一定的了解，能夠激發學生強烈的愛國主義精神，牢記這段屈辱的歷史。
四、結語
總而言之，小組合作學習的方式是近年來比較推行的一種教學方式，在高中歷史課堂上運用這樣的教學方式，需要教師從多方面進行考慮，從小組的學習內容以及合作學習的形式等方面來考慮，激發學生的學習興趣，帶動每位學生投入到歷史學習當中去，讓學生不僅能夠收獲知識，還能夠獲得學習的樂趣，得到能力的提升。
作者:郁海 單位:江蘇省阜寧縣實驗高級中學