高中歷史高效課堂建設探討（3篇）范文
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摘要：
隨著教育體系的不斷發(fā)展，新課改越來越被大家所推重，在此大的背景下，高中歷史課程的教學也隨之受到重視，在一定的程度上，其改革程度標志著新課程改革所處的階段。因此，學校大力鼓勵教師對歷史課堂進行高效建設，形成具有特色的教學模式，以提高歷史課程的教學質(zhì)量。本文主要從歷史課堂的內(nèi)涵、特點、模式以及所具有研究的價值等幾大方面進行一一闡述，旨在提升高中歷史課堂的高效建設。
關鍵詞：
新課改；課堂建設；互動性；自主性；創(chuàng)新性；適時性
一、建設高中歷史活力課堂所具有實質(zhì)內(nèi)涵
在現(xiàn)階段，高中歷史的活力課堂并沒有非常明確的定義，但是所指的活力不外乎是指在歷史課堂中利用多媒體來呈現(xiàn)真實的過往情境，例如可以利用投影、幻燈片以及歷史影像資料等多媒體，這樣就可以非常直觀的呈現(xiàn)歷史的史實，讓歷史的課堂將歷史重現(xiàn)，讓教師和學生參與其中，教師負責引導學生，讓其關注歷史、在共同學習的過程中總結(jié)歷史規(guī)律，不斷激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，建設歷史活力課堂。
二、高中歷史活力課堂所具有的特點
（一）學生自我學習自主性
與以往被動接受的學習模式不同，自主性的學習強調(diào)的是學生自行進行學習，即根據(jù)自身實際特點和能力制定相適應的學習方案和計劃，從而進行自主性學習，從而獲得歷史知識和技能的一種行為。學習是學生主體發(fā)生作用的行為，需要其主動的去獲取，在獲得經(jīng)驗以及理解的過程中，主動的去建立知識體系。
（二）師生間的互動性
在歷史的課堂中，不單單是教師講課，學生聽課，這樣枯燥的灌輸學習效果極差，因此，需要教師和學生間的互動，在教師的引導下，學生參與到課堂中去，在交流中學習歷史知識，在互動中鍛煉聽說讀寫的能力，進而提高其解決問題的綜合能力。因此，歷史活力課堂的最本質(zhì)的特點和要求就是師生間的互動，將教師教學體系和學生學習體系間進行互動，這樣才能充分發(fā)揮活力課堂的作用。
（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性
在教育新體系背景下，歷史教學重點學生強烈的求知欲和好奇心的激發(fā)，在開發(fā)學生思維的同時，培養(yǎng)其想象力，不斷的挖潛學生的創(chuàng)新潛力，進而提高學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，提高其歷史綜合能力。學習需要創(chuàng)新，需要發(fā)展，在歷史的課堂中，要以創(chuàng)新的思維去主動發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。舉例說明，教師可以提前設置一個歷史情境，讓學生去身臨其境，理解問題并去解決問題，同時，教師在設置情境的時候，要本著培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的目的去設置，這樣才能提高學生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，實現(xiàn)二者統(tǒng)一。
（四）適時點評促成長
在歷史的課堂中，教師適時的點評學生，能夠激發(fā)學生學習的熱情，而且歷史活力課堂非常重視在學習過程中的評價機制。因此，在學習的過程中，教師要關注學生的參與情況以及與人合作交流的情況，在這個過程中，教師可以適時的表揚學生的某些行為，這種激勵式的評價機制，不僅能夠激發(fā)學生的積極參與性，更能夠更深的了解學生。另外，教師可以根據(jù)學生間互相討論的情況，適時的調(diào)節(jié)課堂形式，為教師正確做出合適的評價提供參考依據(jù)，調(diào)動學生學習的積極性，營造了歡快和諧的課堂氛圍。
三、高中歷史活力課堂所呈現(xiàn)的模式
（一）導學式模式
導學式的教學模式與以往教學模式不同，它強調(diào)的是教師的引領作用，在教學的過程中，為了讓學生學會獨立的積極主動的學習和思考，教師需要充分發(fā)揮其引領、點撥的作用，這樣久而久之將會促進學習的一種自主教學的模式。這種教學模式來自于啟發(fā)性的教學，但是它又更加注重學生能力的培養(yǎng)，促進學生求知、思考、應用，提升學生的綜合素質(zhì)，為以后考學就業(yè)奠定基礎。這些恰恰與新課程教學的要求相配套，教師不再是主導地位，而是將主體地位還給學生，和學生一起探知、學習，適時的引導、促進，增強了互動性，調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生探究學習的創(chuàng)新實踐能力。
（二）自然分材教學模式
簡單的說，自然分材教學就是根據(jù)學生的差異性變化而將教學任務也隨之分化，教師的主要職責就是負責引導學生對其自身所存在的問題進行探究，理論聯(lián)系實踐的一種教學模式。在教學的過程中，實施這種模式一般分為四個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)，即自學、互相幫助以及點撥和測評四個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)可以根據(jù)需求來改變順序。另外，這種教學模式還具有另外一個特點，教師將學生的座位不再按照以往一排排進行安排，而是打破常規(guī)將學生分成小組討論的形式，將其團坐在一起，這樣更有利于學生間的討論和互助合作，課堂上學生的主體角色更加凸顯。
（三）有效教學模式
有效教學就是對教師和學生的雙重檢驗，主要是通過較長一段時間的教學，來看學生掌握知識能力的水平，看教學有沒有效益。簡單來說，就是看學生有沒有掌握教師所講的知識，這個需要看雙方，教師教得好，但是學生不用心或者不想學習，即使教師再努力，也得不到應有的教學效益；同樣，如果學生學習的非常用功，但是教師授課方式不適應，沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或者低效教學。所以，衡量教學是否有效的標準就是學生有沒有進步和發(fā)展。因此，有效教學需要教師多加關注學生的進步和發(fā)展，關注教學的效益，需要要時間和效益的概念，關注可量化的教學指標和任務，進而有目的性的教學，以此達到教師的工作效益。
（四）生本教學模式
生本教學模式主要是以學生作為教學的本體，改變以往課堂的教學形式，選取適合學生學習的知識，以教師、學生、家庭和社會多元化的知識結(jié)構(gòu)形成互動，以此發(fā)展學生的綜合能力，實現(xiàn)課堂和素質(zhì)的雙重提升的教學。生本教學最本質(zhì)特點就是學生作為教學的本體，充分發(fā)揮其主體作用，擁有其主動權(quán)，主要是通過小組討論的形式自主學習，在分析問題、解決問題的過程中學到知識，發(fā)揮其探究精神。
四、高中歷史活力課堂所具有的研究價值
（一）提高學生素質(zhì)，促進學生發(fā)展
在新課改的大背景下，雖然取得了一定的成效，但是距離完全實現(xiàn)還存在一定的差距。尤其是高考體制的影響，大多高中學校均以培養(yǎng)高校人才為己任，忽略素質(zhì)教學。而歷史歷史活力課堂需要的是素質(zhì)教學，需要的是活躍的學生參與，彰顯每一位學生個性的教學，不斷的因各自的特點而調(diào)動起積極主動性，與應試教學截然不同。活力課堂的教學是需要教師引導學生參與其中，積極主動的去發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的方法，在參與的過程中獲取知識和技能的過程，在此過程中，能夠展現(xiàn)學生能力和個性的全過程，是一個思維活躍和發(fā)展心智的階段，能夠促進學生綜合發(fā)展。因此，活力課堂能夠滿足學生發(fā)展的需求，能夠為學生提供一個參與并且能夠展示自己能力的平臺。不僅能夠增強其自信心，同時也能夠鍛煉其團結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新的意識，在這個過程中，教師可以根據(jù)個體差異，鼓勵學生積極參與，從而增強其自信心。
（二）考驗教師的能力，促進教師的發(fā)展
歷史活力課堂需要教師將主體角色歸還給學生，同時需要教師能夠適時引導、點撥學生，在活力課堂中取得有效教學，有效學習。因此，歷史活力課堂對于教師來說也是一種能力的考驗，有利于培養(yǎng)和提高教師的綜合素養(yǎng)。教師需要熱愛自己的職業(yè)和自己的學生，以一顆溫暖包容的新來面對教學，面對學生，利用多種方式增加課堂的趣味性，建立和諧的師生關系，實現(xiàn)歷史活力課堂的作用，在一定程度上減輕教師的教學任務，騰出更多的時間去專心鉆研教學，教師把教學當做一種責任，一種對社會、對國家、學生的強烈的責任感和使命感，尤其是在歷史的這門學科中，尤為明顯。
五、結(jié)語
綜上所述，歷史活力課堂要想達到應有的效果，就必須需要教師不僅擁有廣博的歷史知識，同時還須具備學習教育的教學理論。因為學生興趣、性格、愛好等各異，如何因地制宜幫助每一位學生擺脫學習中遇到的問題，需要每一位教師認真思考，是教學過程中永遠需要研究的一個課題。因此，在歷史活力課堂的開展過程中，教師需要不斷的提高自身素質(zhì)，加強責任心和職業(yè)道德，全身心的投入到教學當中，不斷的尋求適合的方式進行教學，不斷的激勵學生，提高其學習的積極性和參與度，取得應有的進步，讓教師擁有一種教育的成就感，體驗其教學的快樂，實現(xiàn)教師學生雙提升。
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作者:牛守林 單位:寧夏固原市西吉縣西吉中學
第二篇：高中歷史高校課堂建設研究
引言
隨著新課改的實施，高效課堂的引入，以學科為中心的傳統(tǒng)教學也將隨之遠去，擺在我們教師面前的是如何盡快的適應新課改的步伐，打造歷史高效課堂。我個人認為首先必須要用新課程理念武裝自己的頭腦，打造自己的歷史高效課堂。高效課堂是可持續(xù)的把資源開發(fā)到最大，可持續(xù)的把課堂轉(zhuǎn)化為更好。我主要談談新課改后歷史教學中幾個新的理念，以此與同仁們切磋。
第一，根據(jù)歷史學科和歷史教學特點，全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚愛國精神，陶冶關愛人類的情操。通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。這一點就反映了歷史的基本價值追求：通過歷史學習，將學生培養(yǎng)成什么樣的人。我大致翻了一下高中歷史必修（Ⅰ）（Ⅱ），發(fā)現(xiàn)教材比以前更重視對學生情感態(tài)度價值的教育，如必修（Ⅰ）第二單元從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華通過對兩個問題的探討：①從鴉片戰(zhàn)爭開始，列強在19世紀是怎樣一次次進行武力侵華的？②19世紀中國軍民反抗外來侵略的事跡，可以說明什么問題，通過組織學生研讀和闡釋史料，中外歷史比較，課堂討論，讓學生自己得出：落后就要挨打，發(fā)展才是硬道理，并讓學生感受到和平的重要性；而對中國人民進行不屈不撓的，艱苦卓絕的抗爭的探索，我主要引導學生通過對比，將林則徐、葛云飛等英雄的不掘不撓的反抗精神與崎善、奕山等民族敗類進行比較，使學生對自己的使命感，對真與偽的認識更加深刻了，毋須多言，學生不僅吸收人類優(yōu)秀的文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操，增強了學生歷史洞察力和歷史使命感。
第二，歷史教學內(nèi)容也應著眼于“對生活有用”和“對終身發(fā)展有用”，歷史教學必須堅持基礎性，時代性，應密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展。這是這次新課改的一大理念，翻開高一歷史課本，不難發(fā)現(xiàn)，課本內(nèi)容的編排，打破了原有的模式，而是經(jīng)單元模塊為主，既堅持了基礎性，又具有時代性特點，如中國歷史必修（Ⅰ）的探究性活動課：伊拉克戰(zhàn)后的重建問題———摸擬召開一次聯(lián)合國會議，具有很強的時代感，對于這類課，因不它與當代世界形勢有很大關聯(lián)，學生當然愿意為此花費時間準備，而準備過程也是學生獲取知識的最好過程。
第三，歷史教學應更注重教會學生學習。高效學習目的在于引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力，從而提高學生的整體素質(zhì)，讓學生成為主角。使每位學生都得到發(fā)展是課改的核心理念。有位歷史教師說得好：對歷史老師而言，最大的悲哀莫過于讓學生通過歷史教學厭惡歷史。死記硬背的學習方式，導致學生厭學，被迫而學的東西，未內(nèi)化為學生的知識結(jié)構(gòu)，未形成相應的思維能力，更不能促成學生健全的人格發(fā)展。這就要求我們教師在教學的過程中變革以往的教學方式，給學生以寬松的環(huán)境，盡量多的提供資料，引導，讓學生自己真正自主的去探索。而探索學習的方法又是多種，這里只談學生合作學習的問題，小組合作學習，從許多方面能促進學生更加行動活潑的學習，通過小組合作學習為所有的學生提供了成功的機會和發(fā)展創(chuàng)造性思維的空間，所以小組合作的大小與編排要適宜，要考慮到有利于討論，達到不同學生的水平，不同性別，不同興趣愛好，有著共同分享，取長補短的目的。在學習完第一單元后，我不是像以往用一節(jié)課的時間引導學生總結(jié)出本單元的知識框架，而是讓學生四人一組，依照單元學習小結(jié)三大板塊小組總結(jié)。并提出幾點要求：①四人協(xié)作。②時間一節(jié)課。③單元小結(jié)作為學分的評價一部分。④學史置疑部分好的組進行獎勵。教師在此過程中充當組織者和引導者，在小組開展合作與交流的時候，教師又轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M和合作者，有時根據(jù)學習任務的難度和學生的實際情況，充當者又是指導者的角色。在小組合作的過程中，使每個學生都能獲得充分而平等的學習機會，在學習過程中又形成良好的師生關系和生生關系，感受和體驗到民主、平等、和諧、融洽、相互幫助和相互啟發(fā)的教學氛圍，從而不斷享受學習的幸福和成功的愉悅。
第四，充分利用現(xiàn)代信息技術進行中學歷史教學，將語言、文字、靜止圖像、動態(tài)圖像和模擬仿真，以及互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，逐步實現(xiàn)信息技術與中學歷史教學的整合。這也是我們這一代教師的歷史使命，雖然目前我們地區(qū)的大部分學校，還達不到利用現(xiàn)代信息技術進行中學歷史教學，但掌握這門技術，為以后教學服務是我們必須提前做的。凡事預則立，不預則廢，爭做改革的先行者，腳踏實地，身體力行，更新教學理念，改變以往的教學模式，反思自己的教學，運用靈活多樣的教學手段和方法，打造自己的高效課堂已成為當代教師的使命。
作者:謝琳霞 單位:西吉縣西吉中學
第三篇：高中歷史高效課堂中小組合作學習探析
引言
在高中歷史課堂中，小組合作的方式逐漸得到應用，讓學生能夠更加自主地進行課堂學習。傳統(tǒng)高中教學，讓學生掌握基本的歷史知識就完成了教學的任務，但是這樣的教學模式阻礙了學生能力的發(fā)展。因此，現(xiàn)代素質(zhì)教育要有意識地對學生的能力進行培養(yǎng)，采取小組合作的方法來構(gòu)建高中歷史課堂。
一、問題引導，引發(fā)小組討論學習
小組合作學習的方式能夠讓學生積極主動地去思考問題，幫助學生學習和理解歷史知識，但是小組學習也需要一定的環(huán)境，在教學的過程中，教師可以采用問題引導的方式來引發(fā)小組成員的討論，進而促進學生的合作學習。教師的問題創(chuàng)設是非常重要的，適當?shù)臅r候提出問題能夠激發(fā)學生的求知欲望，學生自然而然就會想要知道解決問題的方法，進而引發(fā)小組學生之間的討論學習。在學習完一段歷史知識之后，教師可以給學生提出一些綜合性的問題，讓學生從整體的角度來進行思考，解決教師提出的問題。比如，在學習完“鴉片戰(zhàn)爭”的相關歷史知識之后，教師可以提出這樣的問題：“為什么說鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的起點？你們是怎樣理解的？”這個問題是比較有概括性的，主要考查的就是學生對這場戰(zhàn)爭對當時社會性質(zhì)以及社會矛盾產(chǎn)生的影響，對于整體的社會環(huán)境產(chǎn)生了怎樣的本質(zhì)影響。接下來學生可以結(jié)合教材或是查找相關的歷史資料來進行討論，小組學生要合作學習，互相幫助，共同解決問題。學生可以從社會性質(zhì)、中國的發(fā)展方向、社會主要矛盾發(fā)生的變化以及革命任務的變化等方面來進行討論分析，發(fā)揮集體的力量，讓學生通過合作交流的形式來突破難點，構(gòu)建相關的知識體系。
二、組內(nèi)合作、組間競爭的教育模式
小組合作的教學模式在運用的過程中是比較靈活的，教師不僅能夠利用小組合作的教學模式來促進學生共同學習和進步，還能夠采用競爭式的教育模式來提升學生的學習熱情。比如，在教學中教師可以開展小組間的辯論比賽或者是小組對抗賽等活動，讓學生根據(jù)固定的主題來展開討論，學生之間進行合作交流，也可以在適當?shù)臅r候申請得到教師的幫助。教師可以給出這樣的辯論題目“儒家思想是否能夠抵御西方歪風”，正方的學生認為儒家思想是能夠抵御西方歪風的，可以列舉一些儒家思想的正能量，列舉一些相關的人物故事等，反方的學生則認為儒家思想是不能抵御西方歪風的，雖然儒家思想具備正能量，但是當今社會中還是出現(xiàn)了很多受西方歪風影響的不良社會現(xiàn)象，如果能夠抵御的話，怎么還會有這樣的現(xiàn)象。小組的學生可以首先在組內(nèi)進行討論，列舉幾點能夠強有力的辯駁對方小組的論點，同時還要靈活地應對對方的提問，巧妙地結(jié)合自身小組認定的觀點進行辯論，這樣的比賽能夠有效地激發(fā)學生的學習熱情，再加上高中生的競爭意識比較強，所以在小組內(nèi)學生會更加認真地進行論點的討論分析，同時每個組員都會盡自己最大的努力來為小組的榮譽而戰(zhàn)，結(jié)合歷史史實進行有力的辯證。讓學生在小組內(nèi)合作學習，提升自身的團隊合作意識，同時在組間進行競爭比賽又能夠提高學生的學習積極性，提高教學的效率。
三、任務教學，精選小組合作學習內(nèi)容
在小組合作教學中，結(jié)合任務教學法也能夠獲得很好的教學效果。教師在教學的過程中只是起到了一個引導的作用，真正的課堂主體還應該是學生本身。教師只是負責組織教學，選擇主要學習內(nèi)容并進行適當?shù)闹笇В瑢W生應該積極發(fā)揮自身的主觀能動性，積極配合教師，完成教師布置的教學任務。比如，在學習八國聯(lián)軍破壞圓明園的歷史時，教師可以給學生布置教學任務“探尋圓明園的毀滅史”，可以讓學生搜集一些圓明園沒有破壞之前的歷史資料，文字描述以及圖片等形式都是可以的，可以通過網(wǎng)絡或是相關的歷史書籍來進行查找，然后再找到現(xiàn)在的圓明園的圖片資料等，將這兩者進行對比，從原來的金碧輝煌到現(xiàn)在的蕭條破敗，更加能夠激發(fā)學生的愛國主義精神，痛心歷史建筑被破壞。在小組內(nèi)完成教學任務的時候，小組成員之間可以進行任務的細化，將每項任務落實到人，有的成員負責查找圖片，有的成員負責查找文字資料等，將毀滅前和現(xiàn)在的資料查找任務分配給不同的人，然后最終再進行總結(jié)和歸納。讓學生能夠?qū)υ摱螝v史有更加深刻的了解，同時對中國當時的歷史背景進行一定的了解，能夠激發(fā)學生強烈的愛國主義精神，牢記這段屈辱的歷史。
四、結(jié)語
總而言之，小組合作學習的方式是近年來比較推行的一種教學方式，在高中歷史課堂上運用這樣的教學方式，需要教師從多方面進行考慮，從小組的學習內(nèi)容以及合作學習的形式等方面來考慮，激發(fā)學生的學習興趣，帶動每位學生投入到歷史學習當中去，讓學生不僅能夠收獲知識，還能夠獲得學習的樂趣，得到能力的提升。
作者:郁海 單位:江蘇省阜寧縣實驗高級中學