新課程下高中歷史教學研究（5篇）范文

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第一篇：新課程下高中歷史教學探索

摘要：

新課程的深入實施對高中歷史學科教學工作提出了更高的要求，如何適應新課標要求和提升教育教學質量，需要歷史教師全方位促進教學工作開展。要激發興趣讓學生積極學習，優化教學模式促進學生全面發展，重視記憶指導緩解歷史學習難度，以及通過自主設計教學課件等方式活躍課堂教學，實現歷史教學質量的全面提升。

關鍵詞：

新課標；高中歷史；教學研究

在高中歷史教學中，教師要針對學生的學習狀況與心理特點，想方設法提高教學活動對學生的吸引力，引導學生積極投入到歷史學習活動之中，在課堂上開動腦筋深入思考，促進思維能力、分析能力以及實踐能力的發展，本文主要針對這些方面進行簡要分析。

一、充分激發興趣，讓學生積極投入學習

興趣是歷史教學中積極的情感因素，調動學生的學習興趣有助于教學工作的開展。筆者在教學中注重搜集與教學內容相關的趣味知識，以及學生感興趣的內容，在課堂上演示出來，營造充滿探究欲望的歷史課堂。在《美蘇爭鋒》教學中，為了提高學生的學習興趣，筆者搜集了有關美蘇冷戰期間的一些趣味知識，例如為了刺探對方陣營的軍事和政治、經濟情報，美國和蘇聯情報機構是各顯神通，不僅在對方政府與軍隊中大量拉攏發展間諜，而且所運用的間諜工具也是五花八門，有安裝在鋼筆中的微型相機，有偽裝成紐扣的錄音設備等，這些間諜設備有些直至今日仍不顯得落后。再比如古巴導彈危機是怎樣發生的，當時的形勢是怎樣的危急，讓學生對這一段塵封的歷史多一些了解。和歷史教學內容相關的秘聞趣聞，可以有效吊起學生的胃口，讓他們對歷史內容的學習充滿期待，在教師的引導下積極探究。筆者在歷史教學設計環節，充分注重搜集與本節課教學內容相關的趣味知識，有關歷史人物的趣聞，有關特定歷史階段的鮮為人知的內幕等，這些內容融合到歷史教學活動中，對學生學習興趣的激發具有重要的作用。

二、優化教學結構，讓學生得到全面發展

高中歷史課堂教學是目標人物達成的主要陣地，教師在教學研究中要格外突出課堂教學環節的思考與探索，積極開展教學素質化的嘗試。對教學方式方法開展有效的改革，特別是要體現學生在學習活動中的參與性和主體地位，給予學生更為自主的平臺開展學習研究，這既是歷史教學改革的需求，同時也是學生綜合素質發展的內在要求。例如在《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》教學中，筆者引導學生在課堂上開展深入的分析研究，重點針對“一國兩制”提出的背景、實施的意義以及成功的實踐等方面進行研究，相互討論加深理解，鼓勵學生匯報交流，大家一起研究問題和尋找答案。這樣的教學模式更加生動活潑，每一位學生在課堂上都不是旁觀者，都要積極參與到學習研究以及匯報交流的過程之中，對學習內容理解效果得到了顯著提升。對課堂教學結構進行優化，主要是改變以教師講解為主的陳舊模式，引導學生積極參與到教學互動環節，讓思維變得更加活躍，對歷史知識的理解和歷史規律的探究更加深入。

三、重視記憶指導，讓學生學得輕松快樂

歷史學科需要記憶的內容很多，這和學科的特點有關，歷史人物、時間、事件的記憶，信息量很大，單憑機械記憶效果不佳。許多在歷史學習方面有經驗的學生，在記憶理解方面有著自己的獨到之處。筆者在平時的教學中注意搜集這些方面的內容，既注重和學生談心了解，又注重從網絡以及教學刊物中搜集類似信息，和學生一起探究如何更好地記憶。師生在課堂上共同研討，逐步進行積累和提煉，整理出一些行之有效的記憶技巧。例如將歷史人物與知識點運用形象的語言進行串聯，學生只要記住一句形象的語言，就可以連帶記住很多歷史知識點，將形象記憶和歷史學習融為一體，這些知識在學生腦海中可以留下深刻的印象。再比如筆者和學生探討出前后聯系記憶的方法，將類似的歷史知識點進行前后聯動記憶，在腦海中形成框架結構的體系，記憶的整體性效果明顯表現出來。另外在記憶時間上也有技巧，筆者指導學生分析研究艾賓浩斯遺忘曲線規律，結合自己的學習習慣以及生活規律，妥善科學安排歷史復習時間，盡量花費較少的學習時間獲得較高的學習成效。

四、自主設計課件，讓學生形象直觀感知

多媒體在高中不同學科的教學工作中發揮了積極的作用，在歷史教學中也應當如此。許多教師在歷史教學中直接運用成品的課件，有些時候和教學設計的緊密度有所下降，無法實現無縫對接的效果。對此，筆者在教學工作中堅持自主設計教學課件，在完成了教學方案初稿之后，尋找需要多媒體輔助的地方，然后進行資料的搜集。從文字資料到圖像和語音資料，運用軟件都可以將其融合起來，制作出和教學活動緊密結合的教學課件。在教學課件制作中還要注重和學生的思維特點、興趣愛好結合起來，更好地發揮課件對激發學生學習興趣和提高學習成效方面的作用。例如在《建設中國特色社會主義》教學中，筆者以時間為媒介制作了一組演示課件，從建國初期、改革開放前、改革開放后和現在四個時間節點，運用圖表和視頻穿插演示了經濟社會發展以及人民群眾生產生活條件等方面的情況，以跨時空的演示幫助學生對社會主義建設取得偉大成就產生了深刻直觀的認識，對建設社會主義理論的正確性和可行性有了更為深刻的認識，對社會主義未來的前景充滿了自信。綜上所述，強化歷史教學改革研究意義重大，每一位教師都應當以主人翁責任感投入到教學改革洪流之中，扎實有效推動歷史教學工作開展。

參考文獻：

[1]范映江.淺談微課在高中歷史教學中的作用[J].新課程導學，2016(09)

[2]羅厚財.高中歷史課堂效率提升策略[J].學周刊，2016(05)

[3]黃毅.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究[J].快樂閱讀，2016(02)

作者:洪廣信 單位:江蘇師范大學附屬實驗學校

第二篇：新課程背景下高中歷史教學初探

摘要：

新課改背景下，高中歷史教學過程中，構建知識結構發揮重要作用。構建知識結構順應了課改要求，有利于學生系統掌握學科基礎知識，提高學科素養；有利于學生提高綜合分析和解決問題能力；有利于順應高考命題趨勢，提高復習效率。

關鍵詞：

新課改；知識結構；高中歷史

伴隨著高中歷史課程改革的深入，高考歷史命題改革出現的新趨勢，在教學過程中構建歷史知識結構重要性越來越明顯。構建知識框架，將各模塊、各專題分散的知識聯系在一起，使得學生系統掌握歷史知識網絡，對于基礎年級學生日常學習、高年級學生備考有很大幫助。

一、順應新課程改課教材變化，有利于學生系統掌握學科基礎知識

在高中新課程改革之后，現行高中歷史教材改變傳統通史教學體系，不再是一個歷史時期的循環，而是采用“模塊+專題”的課程結構。知識體系龐雜，包羅萬象，涉及到了古今中外的政治、經濟、思想文化、社會各個領域的歷史演變。結構主義理論代表人物、美國教育家布魯納認為：不論我們教授什么學科，務必使學生理解并掌握學科基本結構。歷史學科的教和學亦離不開基本知識結構的構建。較之于傳統通史教材體系，每個單元介紹同一個歷史時期政治、經濟、思想文化，在使用現行的“模塊+專題”的教材時，構建知識體系顯得尤為重要。每個模塊下設若干專題，每個專題主題明確，涵蓋了不同歷史時期特點，揭示歷史發展線索和基本規律，注重主題性和系統性，“強調歷史學科內知識整合”。這種體系設置強調需要整體、發展、全面的觀點看問題，開闊的視野，較強的思維能力。不僅提高綜合分析及應用問題能力，培養學生歷史學科的素養，也帶動其他人文學科的學習，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。對教和學的主體提出了更高的要求。教師的教學方式不能像傳統歷史課堂只是關注教授具體歷史知識，將歷史事件及其時間、地點、人物、原因、過程、結果、意義等要素劃分為干巴巴的條條框框讓學生記憶。而學生的學習方式也不在是機械的死記硬背，更要求理解和運用，注重整體性和系統性。歷史知識結構是歷史知識的網絡，將各個模塊分散、孤立的歷史知識和原理，納入完整體系之中，反映其內在聯系，具有整體性、系統性和綜合性的特點，符合新課程的設置，有助于學生整體感知，深入理解教材，提高學習效率。義務教育階段歷史課程按照通史體例設置，“模塊+專題”的教材結構完全避開與之重復，是普通高中歷史課程改革的一大亮點。但是，教學實踐表明，現行考試制度決定了歷史是一小學科，加之有些地區歷史中考開卷考試，很大一部分學生初中不重視歷史學科學習，基礎知識并不扎實。在教學過程中常遇到學生混淆中國古代歷史朝代，歷史事件和人物張冠李戴，缺乏基本史學常識的現象。初中知識儲備是進入高中階段學習的重要基礎。初中基礎不穩固為高中學習埋下隱患，部分學生遇到有時間跨度題目時常出錯。通過構建知識框架雖然不能完全彌補初中知識缺乏之不足，但在很大程度上幫助學生加深記憶，理順思路，改進學習方法，取得更好成績。在教學過程中，一方面要強調歷史基礎知識的記憶，另一方面更要注意專題內部、專題與專題之間，甚至是不同模塊之間的多方位的聯系。通過架構知識聯系網幫助學生整體掌握教材結構，加深學科教學目標的理解，突破重點難點，夯實學科基礎知識，提高學科素養。

二、有利于學生提高分析和解決問題的能力

在教學過程中，許多學生課堂學習中注重基礎知識學習，忽視知識點之間的聯系，缺乏全局觀，在課內練習中尚能做對，但是在綜合練習非常容易出錯，客觀題混淆選項，主觀題審題不準，不能將學過知識恰當應用。在大型考試中，基礎題目能得分，而中等難度的題目失分嚴重。這就要求加強構建知識知識框架。教師要指引學生構建知識體系，“從知識全局出發，把握學科整體知識，從大綱到主線，從主線到知識點，層層分解，使學生更好地掌握知識點的來源和內在聯系，理解知識點內涵和引申含義，達到舉一反三，融會貫通的學習目的”。通過這種方法，學生查漏補缺，將知識點“一網打盡”。在平時學習和考前復習中注重構建知識結構，還可以幫助學生在一定程度挽救具體知識遺忘造成的失誤。通過不斷訓練，即便遺忘了具體歷史事件的要素，保留在學生腦海中的歷史知識結構會幫助學生將不同歷史時期的歷史時間重新串聯起來，形成整體認知，準確解決問題。

三、有利于順應高考命題趨勢，提高復習效率

伴隨著課程改革，高考命題也出現新趨勢。據研究，“新課程改革開始后，單元式主體命題所占比重就下降了，學科式和學習領域式的主體命題逐漸唱主角”；而“學習領域式的主題所占數量是第一位”。高考更加注重專題與專題之間、模塊與模塊之間結構的聯系，側重考查主干知識，主干知識反映出歷史主題發展線索和基本規律，與之聯系密切的知識點成為考試重點。在歷史教學，尤其是復習課中，不僅要精講基礎知識，更要引導學生理解相關學習領域的重大歷史事件，分清歷史發展線索，明確不同歷史時期的階段特征，加強體系建設。新課改主張發揮學生主導作用，強調學生自主學習。通過“發揮學生的主體作用，讓學生主動構建、深度解讀知識結構，不失為一種高效的方法”。在復習備考中，老師要教給學生歷史知識構建的方法，然后要求嚴格學生自己去做。真正達到每一課都歸納，每一專題都有總結，自我構建起每一模塊的立體知識體系，實現查漏補缺，夯實基礎知識，提高知識運用能力和復習效率。在課改的新形勢下，高中歷史教學面臨更大挑戰，教學方式需要改變，不能僅僅識記具體知識點即可，構建知識結構的重要性日益凸顯。教師要嚴格要求，充分發揮學生主體作用，抓住基礎知識的同時，自主構建學科知識結構，從整體把握教材，提高解題能力和復習效率，讓學生實現自我突破和全面發展。

參考文獻：

[1]朱漢國,鄭林.高等師范院校教材•新編歷史教學論[M].華東師范大學出版社出版,2008年6月,61頁

[2]許霽.試論如何在高中歷史教學中構建知識框架[J].新課程（中）,2015年11期,144頁

[3]黃牧,周朝陽.歷史試題編制原理與技術.廣東教育出版社[M].2015年9月152頁

[4]肖玉英.淺談高三歷史第二輪復習中知識結構的構建與運用、鎮江高專學報,2014年7月,121頁

作者:黃曉翠 單位:江蘇省響水中學

第三篇：新課程下高中歷史有效教學思考

摘要：

自2003年國家教育部頒布《普通高中歷史課程標準(實驗)》以來，全國許多地區陸續實施新標準。目前，在歷史教學中，高中歷史的改革仍然存在著許多爭議。因此，在新課程背景下，探討什么樣的歷史教學是有效教學以及高中歷史有效教學的條件及策略尤為重要。本文主要從以下幾方面來展開說明。

關鍵詞：

高中歷史；有效教學；新課程背景

在高中的眾多科目中，歷史是一門難教難學的科目。在新課程改革的背景下，雖然教師花費了大量的時間和精力在歷史課上，但是學生的學習卻不見成效。因此，探究有效的歷史教學策略迫在眉睫。

一、有效教學

(一)高中歷史有效教學的理念

“有效教學”對廣大教育工作者來說并不陌生，但是目前學術界仍未對其形成統一的觀點。兩種比較經典的界定分別如下:第一種是從教學效果、效率以及效益三方面來界定的;第二種是從有效學習與發展的角度來說明的。但是這兩種界定都存在著各自的不足。前者對教學過程中的教學行為研究偏少，后者將重點放在教學結果上，較少考慮過程因素。筆者在查閱相關資料以及和其他學者交流探討下，對有效教學界定如下:有效教學是教師在符合教學規律的前提下，在教學過程中成功地引起、維持和促進了學生的學習。高中歷史有效教學是有效教學的子集，它的基本理念是我們對高中歷史有效教學的基本觀點及看法。

(二)高中歷史實施有效教學的條件

首先，2003年《普通高中歷史課程標準(實驗)》的頒發對歷史課程有效教學提供了極大的幫助。因為改革后的課程目標非常明確、具體。例如，它把課程目標分為三個部分，突出強調了學習過程與學習方法的重要性。此外，它還具有專題式的課程體系、開放的歷史課程思想，倡導多樣化的教學方法，留有較大的課程實施空間。這些都為高中歷史實施有效教學提供了契機。其次，在實施有效教學過程中，歷史教師的基本素養也起著重要的作用。這里所說指的素養包括一般素養和專業素養。一般素養是指政治、文化、身心等素養;專業素養是指擁有牢固的唯物史觀以及扎實的歷史學知識等。

二、新課程背景下高中歷史有效教學的策略

(一)教學準備策略

教學是一種目的性和計劃性很強的活動。因此，我們要進行教學設計。教學設計可以讓我們減少不確定性，增加自信感和方向感，對教學效益的提高有大幫助。那么教學設計需要如何進行呢?首先，我們要分析學生的當前狀況。只有在了解了學生的歷史知識水平和當前實際情況的前提下，才能更好地進行教學準備。其次，明確教學目標，這對做好教學準備至關重要。例如，在設計“中國傳統文化主流思想演變”中“百家爭鳴”的教學目標時，老師讓學生分別搜集孟子、莊子等各大家的資料，并加以分析，提出自己的見解。雖然目標設定不一定完全合理，但是它具體性、針對性強，因此實施起來比較容易。最后，我們還要注意教學內容的設計。雖然設計教學內容的關鍵在于如何使用歷史教科書，但是教科書并不是唯一的課程資源，因此教師在依照課程標準的前提下，要大膽合理地對教學內容進行整合和設計。例如，在學習必修Ⅰ內容時，為了學生能更好地學習，我們調整了單元間的順序。

(二)課堂教學實施策略

講授法是眾多課堂教學的方法之一，但是傳統的講授法一旦缺乏引導思想，將出現諸多問題。例如，在短時間內講授過多的新知識，新知識一旦超出學生的理解范圍，學生將會迷惑不解。因此，應用講授式教學應提高講授語言的準確性，同時注意組織內容的條理清晰。例如，在學習人教版必修Ⅰ第二單元時，可以把前面學習的中國古代的政治制度和同時期歐美資本主義國家的代議制度進行比較，從而展開對《列強的武裝侵略和中國人民的反抗》一課的學習。此外，還要為學生理解而講授，不要死記硬背。例如，在講授《古希臘民主政治》時，為了讓學生更好地理解民主政治產生的背景，教師的講授要有組織性、邏輯性，要將古希臘民主政治產生的背景講解出來。

(三)高中歷史課堂教學評價策略

教學評價對教學活動的有效開展有一定的幫助，也是教學過程中一個重要的環節。在高中歷史課堂教學中，教學評價可從以下幾方面展開。首先，要對基礎知識進行評價。隨堂紙筆測試可作為評價基礎知識的策略之一，但是這會增加老師的工作量，并且也會讓學生產生厭煩心理，因此不宜經常使用。另一種策略便是隨堂口答測試。相對于筆試，隨堂口試既節省時間又操作簡便，還可以采取靈活多樣的方式進行。其次，是對課堂活動的評價。對課堂活動的評價要從活動與教學的相關性、活動對學生發展的促進度等方面進行。

三、結語

本文從高中歷史有效教學的條件和有效教學的策略等方面進行了探討。雖然本文提出的課堂教學實施策略和課堂教學評價策略對高中歷史的有效教學具有一定的參考價值，但是高中歷史的有效教學策略遠遠不止這些，因此高中歷史有效教學的深入研究與延續還需要我們廣大教育工作者攜手努力，共同推進!

參考文獻：

［1］王文彥，丁琳琳．論構建高中歷史高效課堂———高中歷史高效課堂的行動研究［J］．都市家教(上半月)，2014(5):93．

［2］康彬彬．開展高中歷史有效教學，提高歷史教學效果［J］．中國校外教育(基教版)，2013(3):114．

［3］付洪瑞．高中歷史課堂有效教學的探討［J］．中國科教創新導刊，2014(15):138．

作者:劉國浩 單位:江蘇省南京市六合區程橋高級中學

第四篇：新課程下高中歷史生活化教學探討

摘要：

高中生學習歷史不僅是對過去的事實的了解，也是對辨別是非曲直能力的培養，同時還是促進人文素養的提升。新課程下在高中歷史教學中實現生活化教學能夠增強學生的學習興趣，有效提升學生的學習效力，活躍歷史課堂氣氛。而在高中歷史生活化教學中注重教師生活化教學意識的培養，從教學內容，教學方法的角度去實現歷史教學的生活化是必不可少的教學步驟。

關鍵詞：

高中歷史；生活化教學；重要性；策略

歷史記載了人類發展進程中發生的一系列事件，學習并理解歷史是一個民族生存和發展的根本。恩格斯說：“歷史就是我們的一切。”一個沒有歷史記憶的民族是沒有前途的，歷史對于一個民族的生存和發展具有非凡的意義。在新課改的背景下，實現高中歷史的生活化教學是符合“以學生為本”的教學理念的，也是改善教學質量的重要方法策略。作為一位高中歷史教師，思考歷史生活化教學是一門必修課程。

1學生學習歷史的意義

歷史是一個民族的根，一個沒有根的民族是難以在世界之林中站穩腳跟的，學習了解歷史就是一場尋根之旅。歷史課程的開設以及將歷史學習融入學生生活都具有重要的意義。學生學習歷史的意義可以從宏觀和微觀這兩個角度來進行理解。從宏觀的角度來看，學生學習歷史是歷史發展的需要。歷史，顧名思義，就是過去發生的事。過去發生的事，如果沒有人去記載，也就隨著時間的推移消失了，最后被人們遺忘。因此，了解歷史，明辨歷史事實，學習歷史中有價值的知識，銘記歷史給人們帶來的教訓是人們生活內容的一部分，即是歷史發展的需求。從微觀的角度來看，學習歷史是學生自身發展的需求。學習歷史對學生的生活影響深遠，它不僅是學生課業中必不可少的內容，也是培養學生人文素養的關鍵內容。學習歷史能夠提升學生的歷史意識，形成重要的歷史思維，培養學生辨別是非曲直的能力，促進學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。中小學生是民族文化延續和祖國建設的繼承人，讓他們學習歷史文化是教育中的必修課。

2新課程下高中歷史生活化教學的重要性

學生學習歷史具有重要意義，而怎樣去學習歷史也是一個具有重要意義的問題。歷史離不開人們的生活，學好歷史課程，更是不能與人們的生活脫節。首先，高中歷史生活化教學是對新課改的適應。新課程改革在全國范圍內的推廣和普及，使得新課程理念逐步得到人們的理解和認可。新課改強調課程靈活，有創意，學生具有創新精神和實踐能力。在相對其他學科較為枯燥乏味的歷史學習中，激活學生的學習思維，增強學生的學習興趣，提升學生的學習積極性以及課堂的活躍性是很重要的。其次，高中歷史生活化教學是對歷史教師教學能力的鍛煉。教師在教學活動中具有導向作用，是學生學習方向的指標。在教學中明確教學目標，豐富教學內容，利用新穎的教學方式，提升教學水平，改善教學質量是鍛煉歷史教師教學能力的重要課程，應該受到每一位歷史教師的重視。第三，高中歷史生活化教學是提升學生學習效率的重要內容。歷史文化知識與人們的生活緊密相關，甚至可以說歷史就是以往的人們生活中點點滴滴的特寫。在歷史學習中融入生活，在生活中深入歷史文化知識，讓學生在生活中感受歷史的存在能夠有效提高學生的學習興趣，增強學習效率，提高歷史文化課程的成績。因此，高中歷史生活化教學不論是對新課程理念，還是對教師的教學和學生的學習都具有不容忽視的重要性。

3新課程下高中歷史生活化教學策略

了解了高中歷史生活化教學的重要性，就需要探討歷史生活化教學的策略。新課程背景下的歷史生活化教學是對以往歷史教學現狀的一種改善。以下是筆者提出的幾點關于新課程下高中歷史生活化教學的策略。

3．1明確教學目標，提升生活化教學意識：教學目標在教學中扮演著指導的角色，有了教學目標才有教學方向。教師在教學中明確教學目標才能夠制定出優秀的教學的方案，才能有條不紊地進行教學。同時，在教學順利進行的過程中，教師還應該有意識的去實行生活化教學，將教學內容，教學方式生活化，使得古老的歷史，難以理解的知識點都融入生活，讓學生易于掌握和理解。結合現實生活進行教學有利于培養學生的歷史思維和學習能力，在潛移默化的學習中提升人文素養。

3．2重視教學內容，豐富生活化教學的內容：教學內容是教學中的主料，是學生學習的基礎。利用生活化的教學內容激發學生的學習思維，讓學生主動積極地學習，豐富教學內容并將其生活化能夠加深學生對生活中透露出來的歷史信息的理解，以及加強學生對生活中歷史文化知識的認識。例如，在給學生講授戰國末期以及秦朝初期的歷史是，就可以在教學內容中加入正在熱播的歷史劇《羋月傳》。首先，讓學生在劇中尋找基礎的歷史知識，如商鞅變法的時間、地點、人物等。其次，讓學生在劇中找茬，如劇中的秦宣太后與黃歇的戀情是否是事實，并找出劇中還有哪些劇情是與歷史不相符的。最后，讓學生在劇中延展歷史知識點，如劇中出現的時代背景，所處朝代的經濟文化狀況等。

3．3改變教學方式，提高生活化教學效率：在歷史課程的學習中，很多知識都是需要背誦記憶的，大部分的學生找不到適合自己的記憶方法，使得死記硬背的學習方式隨處可見，這也就導致了學生學習歷史知識顯得枯燥乏味，教學效果偏離了新課程標準。這就需要教師在教學的過程中使用新穎的教學方式，幫助學生對歷史知識進行記憶，提高生活化教學的效率。例如，在教學中給學生播放歷史紀錄片《大國崛起》、《中華歷史五千年》等。另外，還可以交給學生一些記憶歷史知識的小技巧，如生活中每一天的日期歷史上發生了什么事，把看到的汽車車牌號聯想為歷史大事發生的時間等等。

3．4開展課堂活動，為生活化教學增添色彩：開展課堂活動是歷史生活化教學的另一種實現方式，在高中歷史的學習中增強學生的學習興趣離不開課堂活動的開展，課堂活動的開展能夠為生活化教學增添色彩。首先，可以將全班同學分為若干個歷史興趣小組，經常在小組中開展一些課堂活動。其次，利用課堂5分鐘的時間，給小組成員講歷史故事，出歷史基礎知識題相互考察等。最后，可以定期舉行相對大型的課堂活動，利用一整節歷史課的時間，給學生舉行歷史知識搶答競賽，以及針對歷史事件的漫畫比賽等等。

4結論

總之，高中歷史作為文科學習中的主要科目之一，在高中生的學習生活中占有重要地位。學習歷史是學生自身發展的主觀需要，也是歷史發展的客觀需求。因此，新課程背景下，在高中歷史教學中實行生活化教學是非常重要的教學手段。

參考文獻：

［1］丁健．探析新課改下高中歷史生活化教學［J］．科學大眾（科學教育），2015（06）：34．

［2］趙彥芳．淺析新課標下高中歷史生活化教學［J］．學周刊，2013（17）：93．

作者:沈影 單位:河北隆堯第一中學

第五篇：新課程下高中歷史史料教學研究

摘要：

高中歷史教師在開展史料教學中必須采用科學合理的教學方法，最大程度上發揮史料的教學價值，合理選擇歷史資料，采用先進的史料教學手段，為學生創設有效的歷史學習情境，并實施科學有效的教學評價。

關鍵詞：

高中歷史；課堂；史料教學

史料是學生認識歷史的有效途徑，在歷史教學中具有重要地位和價值。新課改下的高中歷史史料教學的重要性逐步凸顯，能夠極大地豐富學生的歷史學習內容，引導學生掌握歷史學習的方法和技巧，有效完善學生的思維。因此，高中歷史教師必須全面貫徹新課改思想，增強對史料教學的重視程度，認識到其在歷史教學中的地位和價值，并不斷創新史料教學的方法和手段。

1.合理選擇歷史資料

合理選擇歷史資料是新課改下高中歷史史料教學的基礎環節，對于高中歷史教學的進一步展開起著促進作用。在歷史教學中應用有效的史料不僅能夠提高學生的歷史學習水平和思維能力，也能夠進一步引導學生運用歷史眼光評判史實的觀念，從而提高學生的歷史素養。但是在高中歷史課堂教學當中，史料過多或者過少的現象時有發生，這就需要對歷史資料進行合理選擇，否則將難以取得理想的教學效果，也會影響到學生的歷史學習質量。因此，教師在開展歷史教學時，要注重史料的合理選擇，選擇的史料需要和歷史教學內容有極大的關聯，同時也要緊密結合歷史教學的目標，合理控制室料的數量，實現史料以及歷史課程內容的協調和平衡，確保歷史教學效率的提升。與此同時，教師在選擇史料的過程中也要善于合理利用教材當中的史料來開展教學，如高中歷史人教版教材當中的每一課當中在引言、歷史縱橫、資料回放等板塊都運用了大量史料，同時這些史料經過了精心挑選，具備良好的情境性和啟示性，對于史料教學開展有很大的幫助。教師還可以將這些史料與歷史思考題結合起來，幫助學生突破重難點知識，設計高質量的歷史問題，提高史料教學有效性。

2.采用先進教學手段

隨著科技的進步，高中歷史教學手段也得到了進一步的發展和變化，移動媒體為代表的現代化的教學輔助設備得到了廣泛應用，極大地豐富了歷史教學手段，并為新課改的全面實施打下了有利基礎。高中歷史本身是一門理論性極強的學科，大量的抽象歷史知識往往讓學生難以理解，也會因此影響到學生的學習效果，只有將原本抽象的歷史知識生動形象地呈現在學生眼前才能增強學生對歷史知識的理解能力，從而提高學生的學習熱情。因此，歷史教師在開展史料教學活動的過程中要提高對現代化教學輔助工具的合理運用，采用聲音、圖片、動畫以及視頻等多樣化的方式將歷史知識和史料形象立體地呈現給學生，促使學生積極主動地對史料進行思考，動態化的分析史料的內涵和價值所在。例如，在講解人教版“萬里長征”一課時，為了豐富課程的史料內容，使學生能夠更加全面具體的了解萬里長征的相關情況，教師就可以采用多媒體教學的方式將關于長征的圖片、音像資料等用多媒體放映給學生，在視覺和聽覺上給予學生巨大沖擊，豐富學生的史料學習內容，并讓學生更加深刻地感受到長征的艱辛，進一步引導學生對史料進行深層次分析。

3.創設有效學習情境

歷史唯物主義要求在分析歷史事件的過程中必須將其放在特定的環境當中，這樣獲得的分析和評價內容才會更加客觀有效。因此，新課改下的高中歷史史料教學同樣也要根據歷史教學內容的實際需要為學生營造符合學生對史料進行分析和學習的情境，讓學生在融入情境的基礎之上，用歷史的眼光和旁觀者的身份客觀分析史料，全面掌握歷史事件的來龍去脈，根據歷史線索進行深入的思考和內涵的把握。在情境中學習歷史史料的方式，不僅僅能夠鍛煉學生的歷史思維，還能拓展學生的視野，提高學生思維的深度和廣度。教師必須鼓勵學生主動參與歷史史料學習活動，充分發揮其主體作用，將自己真正帶入到歷史環境當中，更加全面地學習歷史知識。例如，在探究人教版落后就要挨打這一專題時，教師可以利用多媒體為學生營造學習情境，對比三大發明在近代歐洲以及近代中國的應用情況，了解三大發明在東西方迥然不同的境遇，使得學生能夠透過這些史料對近代西方全面崛起以及中國落后挨打有更深層次的思考。

4.實施科學教學評價

教學評價是高中歷史課堂教學不可或缺的一部分，科學有效的歷史教學評價能夠激發學生的學習熱情，使學生產生持續學習的動機和動力，同時有效的教學評價能夠對學生的表現進行回應，這樣學生也能夠從教師的反饋和評價當中找到努力的方向，這對于進一步優化和調整史料教學具有極大幫助。教師需要在學生閱讀和分析歷史史料的過程中給予正確引導和客觀點評，而且在教學評價中需要采取多贊賞少批評的原則，對于學生分析和閱讀史料的成果進行全面考量之后，如果學生的史料分析不夠全面和深刻，教師也要委婉地指出，并采用積極性的語言給予針對性引導，避免挫傷學生的歷史學習積極性。如果學生的史料分析全面具體，教師也不能夠吝嗇鼓勵和贊賞的語言，并指出學生的優勢，以便為其他學生樹立榜樣，促使學生整體提升。另外，科學的教學評價不能夠單單的依靠教師評價，還要結合學生之間的互相評價以及學生的自我評價，這樣才能夠真正起到取長補短的作用。史料在高中歷史課堂教學中占據重要地位，能夠有效豐富和拓展學生的學習資源，提高對歷史知識的學習能力，有效發展和完善歷史思維。因此，高中歷史教師在開展史料教學中必須采用科學合理的教學方法，最大程度上發揮史料的教學價值，合理選擇歷史資料，采用先進的史料教學手段，為學生創設有效的歷史學習情境，并實施科學有效的教學評價。

作者:謝蔚 單位:江蘇省姜堰中學