高效課堂論文（9篇）范文
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摘要
小學數學是一門抽象性較強的學科，學生學習效率普遍較低。本文根據小學生思維認知的特點和數學的學科特點，結合建構主義、掌握學習、最近發展區等理論與筆者的實踐經驗，提出了建構小學高效課堂的方法。
關鍵詞
小學數學；高效課堂；構建
在教學過程中，如何把枯燥的小學數學課堂變得生動有趣，提高學生的學習主動性，構建高效的數學課堂，是每一位小學數學老師不得不面對的難題。本文根據小學生思維認知的特點和數學的學科特點，結合建構主義、掌握學習、最近發展區等理論與筆者的實踐經驗，總結出如下方法：
一、運用多媒體手段，讓學生感受形象之美
多媒體教學手段具有生動活潑，化抽象為形象，化難為易，動靜結合的特點，為數學課堂教學提供了一個可供多方解讀的空間，一個靈活多變的流程。教師可根據教學內容，合理科學的運用多媒體，使學生的思維由被動變主動，從而提高學習效率。例如，教學平行線概念，需要學生理解理解“在同一平面內”的前提條件，學生需要有一定的空間想象力。學生由于缺少這方面的生活經驗，很難想象出不在同一平面的情景。在教學中，我為學生找到“立交橋”這一“異面”生活原型，首先放一段合川區涪江二橋北立交橋的視頻，提出問題：“上層卡車與下層轎車會不會撞在一起，為什么？”“不會撞上！卡車在上面的橋面上，轎車在下面的橋面上。”這時，我告訴學生：“也可以說他們不在同一平面內”。這樣，使學生從反面理解了同一平面的含義，以后只要提起同一平面的問題，學生馬上會想到合川區涪江二橋北立交橋，使思維有了直觀形象的支撐。小學數學的許多知識都能在生活中找到原型，在教學中，通過多媒體視頻，還原生活原型，將抽象的數學知識形象化是解決數學抽象性與小學生思維形象性之間矛盾的好辦法。
二、創設操作活動，讓學生體會動手之樂
實踐是學生主動構建知識的基礎，通過學生動口、動手和動腦的操作實踐過程，可以提高學生發現問題、解決問題的能力，發展學生的創新意識。所以，我們要給學生提供足夠的機會去體驗和探索。通過實踐操作，使抽象的數學變得生動趣味，從而調動學習積極性。教學單憑老師講，學生只通過一種感官來進行學習，就容易感到疲勞、厭倦，聽不進、記不住，效果就差。發揮學生好動的特點和長處，讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪，這種通過多種感官，學生積極性就高，教學效果就好。例如，教學《平行四邊形面積的計算》時，我安排學生分成小組動手操作。啟發學生：用割、補、拼的方法你能把平行四邊形轉化成已學過的平面圖形來計算并推導出公式嗎?有的學生把平行四邊形剪、補、拼成了一個長方形，有的學生剪、補、拼成了一個正方形。在此操作過程中，我允許學生互議互幫，自己巡視指導，學生通過大膽地嘗試，探索推導過程。這過程既充分張揚了學生的創造個性，也提高學生的實踐能力，讓學生在動手操作中經歷做數學的過程，也親歷了數學知識的形成過程，進一步激發學生學數學的興趣，迸發出創新思維的火花。
三、進行分層教學，讓學生享受成功之喜
根據美國著名的教育家、心理學家布盧姆提出的“掌握學習”理論和原蘇聯的教育家維果茨基的“最近發展區”理論，教師要從學生的年齡特點、知識基礎、認知水平和行為習慣等實際出發進行教學設計，因材施教，進行分層教學，讓不同層次的學生都有機會成功，使其在各自已有水平上有所提高和發展，學生就能快樂的學習。因此，在小學數學課堂上，教師在教學實施，課堂練習，作業布置等方面要注意層次性，要讓學生跳起來能夠摘到果子。例如，課堂中的提問，應難易適當，對優等生應提具有一定難度的問題，如理解性的、發散性的，綜合性的；中等生應以一般性問題為主；后進生宜問一些淺顯的問題，如簡單的判斷性、敘述性的問題。課堂練習，作業的布置，要精心設計，合理安排，對題目的數量、難度都有不同的要求，徹底改變統一作業，統一要求的做法。這樣，激勵了優生，調動了后進生，促進了中等生。保證了優生善學，后進生樂學，中等生愿學。只有分層次教學，分層次訓練，才能讓不同層次的學生參與到學習活動中來，并獲得相應的進步。
四、數學走進生活，讓學生體驗數學之趣
數學家華羅庚先生曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學應用性的精彩敘述。生活中處處有數學，生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識源于生活又回歸于生活?！读x務教育數學課程標準》明確提出，“人人學有價值（用）的數學?！毙抡n標特別強調學生將學到的知識再用于解決生活中的實際問題，這不僅給學生一個運用新知充分發散思維的空間，還能促進學生的探索意識和創新意識的形成，從而提高學生的實踐能力，做到能夠學以致用。例如，教學小學數學第十二冊《利息和利率》時，以學生自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲存、取錢，參觀銀行，觀察銀行的周圍環境，特別要記錄的是銀行的利率，學生在看、聽、記的時候，不知不覺接觸了數學問題。象這樣讓學生養成留心身邊的事物，有意識地用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現實中的事物建立聯系，對于提高運用數學知識的能力和增強學習的積極性都有著十分重要的作用。
參考文獻：
[1]教育部.義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社2012。
[2]張明.高效課堂實施障礙與改進策略[J].中國教育學刊2011(11)：53-55。
作者：紀勇 單位：重慶市合川區龍鳳鎮赤水小學
第二篇：數學高效課堂班班通的打造
摘要：
本文以新課標、新的教育理念為理論指導，討論了如何在數學教學中充分發揮“班班通”的作用，整合各方面的教育教學資源，從而轉變教師教育教學觀念，拓展孩子們的視野，打造高效課堂及實現城鄉教育均衡發展。
關鍵詞：
班班通；高效；課堂；均衡發展
眾所周知，在教學中使用多媒體，能讓教學內容更加豐富、形象、生動，改變了孩子們對數學就是一門枯燥乏味的學科的認識，通過有聲有色的畫面，讓學生積極主動地投入到數學學習中來，使得數學教學更加輕松、高效。因此，“班班通”是我們農村教師實施教學的必不可少的輔助手段。
1利用“班班通”提高課堂效率，豐富教學方法
對于小學生而言，一節課需要大約5分鐘來調整狀態，之后進入最佳狀態，但20分鐘后，這種狀態將逐漸下降，活躍的思維將慢慢冷卻。如果我們將時間花在過多的板書，反復的講解上，那么勢必會錯失這寶貴的20分鐘，剩下的時間不會收到良好的教學效果，這就大大的降低了課堂效率。而運用“班班通”是現代課堂教學中重要的輔助手段，能夠將大量的聲音、圖片、錄像、課件等融合在一起，可以很好地解決這些難題。進行教學時不再需要花大量的時間去畫圖形，板書例題了，這些都可以通過“班班通”進行展示，這就為課堂教學節約了大量時間，能夠在孩子們保持最佳狀態的時間內完成本節課的教學內容，并且豐富了教學方法，例如鞏固練習時，將枯燥、死板的練習題采用卡通畫面，配上兒童喜歡的音樂，再設計一些“看誰做得又對又快”、“我能行”等活動，就會使得孩子們興趣盎然，集中他們的注意力，活躍課堂氣氛。例如，在教學《角的初步認識》時，在鞏固練習環節，筆者設計了一個給直角、鈍角、銳角進行分類的活動，并給這個活動取名為“帶我回家”，利用課件出示多個帶有序號的角和3座房子，告訴孩子們看誰能又快有準的把這些可憐的，找不到家的角帶回家。當筆者話音一落，孩子們都高高舉起了手，有的甚至迫不及待的，七嘴八舌的就說開了，整個課堂的氣氛一下就活躍起來了。
2利用“班班通”激發學生的學習興趣，提高學習效果
興趣是最好的老師，只要有著濃厚的學習興趣，能使得孩子們愿意去學，樂意學習，能讓他們在學習中感受到快樂，這才是提高教學質量的最佳途徑。“班班通”的展示平臺能夠通過課件、錄像等形式將所要教學的內容聲形并茂的展示出來，大大地提高了孩子們的學習積極性，激發了他們的學習興趣，更是帶動了孩子們的主觀能動性，使他們能夠積極主動地投入到學習中來，真正實現了教師的主導作用和孩子的主體地位。筆者在教學《平移和旋轉》時，了解到孩子們在生活中雖然很多時候都能見到這兩種現象，但他們并沒有“平移”與“旋轉”這兩個概念，所以很難理解到什么樣的運動是平移，什么樣的運動是旋轉。因此采用了“班班通”，應用多媒體課件分別出示了航行的輪船，行駛的汽車，飛行的飛機，行走的人物，滑滑梯，轉動的風車、鐘面上的指針、電風扇等生活中常見的、耳熟能詳的物體。通過這樣的直觀、動態的教學來引入課題，使孩子們在充滿好奇、樂趣的狀態下學習，使他們很快認識到：沿著一條直線做運動就是平移；圍繞一個點或一根軸做運動就是旋轉。大有一種豁然開朗的樣子。
3利用“班班通”突出教學重點，突破教學難點
“班班通”能將章節中的重點、難點通過直觀、形象的多媒體課件一步一步的展示出來，讓孩子們在輕松、愉快、充滿好奇的狀態下無形的掌握住重點，突破難點。例如筆者在教學《兩位數乘兩位數》時，通過多媒體課件將兩位數乘兩位數豎式計算的順序以及對齊數位的方法形象、直觀的展示出來。在教學過程中，筆者將計算步驟分開，采用箭頭把相乘的兩個數字連接起來，展示時一步一步地進行。筆者通過課件展示講解完畢之后，留出時間讓孩子們上臺自己動手操作，親身體驗兩位數乘兩位數的計算順序以及如何對齊數位。孩子們對于自己上臺操作很感興趣，非常踴躍，他們在無形中就掌握了這一節的重點，突破了難點，這正是我們打造數學高效課堂所追求的。
4結論
“班班通”的應用給農村學校的課堂教學注入了無限的生機與活力，使學校的管理趨于現代化、合理化、信息化，轉變了教師的教育教學觀念，豐富了課堂教學的方式方法，拓展了農村孩子們的知識面，讓他們具有更加開闊的視野。
參考文獻：
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[2]宋立華,王文建.“班班通”給小學數學課堂教學注入了活力[J].教育與教學雜志,2012,3(1):71.
[3]徐均桂.“班班通”在小學數學教學中的應用[J].讀寫算(教研版),2012,13(1):78.
作者：李永輝單位：重慶市榮昌區昌元螺罐完全小學
第三篇：高中數學高效課堂的創建
課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑．那么，如何構建優質高效課堂是每位數學教師理應思考、探索的主要課題．學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人．在新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，課堂教學不能再“濤聲依舊”，教師應是課堂的組織者、引領者、參與者．評價一堂數學課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展．
一、建立平等和諧的師生關系
成為學生的良師益友是我們每一個為人師者的心愿．建立平等和諧的師生關系，有利于提高教學效率，激發學生的自尊心和成就感．課堂上教師能自由駕馭課堂，收放自如．學生沒有睡覺、開小差等游離于課堂之外的現象，課后每個學生都有學習的收獲，都有學習的快樂．而這一切的取得，是和師生的和諧關系分不開的．因此，在平時的教學中我不斷創造條件激勵學生，使每個學生的特長得到充分發揮．學生的學習基礎、學習能力、學習品質是多層次的，必然導致學習結果的多層次．因此，我在練習設計時，對同一目標設計出難易不同的幾組練習，讓學生自由選擇其中一組練習．鼓勵學生表達自己的見解，再根據不同評價對象的學習結果，制定不同的評價標準，不管選擇哪組題目，只要學生做正確，我就給予充分激勵，滿足學生學習中自我表現的欲望，讓所有的學生在各自原有的基礎上達到新的目標．為他們提供一個展示自我、提高能力的機會，讓他們體驗成功．這樣就可以促進師生之間的課堂互動、情感交流，營造輕松和諧的教學氛圍．
二、初中數學高效課堂的建立原則
1．學以至上的原則學以至上，是指在初中數學教學和高效課堂建立的過程中，要始終把握以提高學生的學習能力、學習水平為最終目標．這對傳統的教學理念提出了一個改革，那就是要徹底改變以考試成績為目標，為指標的教學方式．學以至上，更強調學習興趣、學習能力、學習效率、學習方法、學習環境、學習資源等方面的整合．這是一個多元化的教學理念，各方面相互促進、相互影響，不再以考試成績為唯一核心．
2．科學設計的原則在傳統的數學教學活動中，海量的做題是提高數學成績和水平的最主要方式．這種方式發揮的效率有限，而且容易引起學生的疲憊和反感．在新的高效課堂目標的支持之下，通過傳統的教課方式很難達到理想的效果．學校和教師要通過科學的調查和設計來重新做課程的規劃．要尊重教學規律和學生的學習規律，尊重學生的心理認知和學習規律，尊重更為合理有效的教學規劃設計．
三、建設初中數學高效課堂的方法
1．結合新課標，設計好教學方案要做好課堂的準備工作．在課前，學生要做好預習工作，教師要做好備課工作，這是非常重要的．在備課過程中，教師要熟練掌握教材中的知識內容，對于一些比較典型的問題，要先經過自己的思考，提前制定好相關的教學方案．對于教學方案來說，必須得有一個好的教學設計．教師要根據教學的要求和學生的已有知識基礎以及能力設計出合適的教學方案，這樣才具有實際的操作性．
2．創設教學情境，激發學習興趣興趣是學習的直接動力．關于數學教學的成敗，學生對數學學習興趣的保持占據了很大的一部分因素．在教學過程中，教師要注意對學生數學學習興趣的培養．對于興趣的產生，就需要教師經常對學生進行仔細的觀察，并加以正確的引導，以達到教學的目的．此外，教師還可以通過創設教學情境的方式，讓學生在教學過程中起到主體性作用，發揮出學生學習的主動性和積極性．
3．運用多媒體課件輔助課堂教學教學手段的合理運用是教學思想轉變的具體表現形式，也是高效初中數學課堂創建的基本方法．教師在使用教學手段時，首先應做到對學生內心思想進行了解并且進行細致歸類從而使得教學手段以及教學方法的運用更加具有針對性．教學手段以及教學模式的合理運用對于提高學生學習興趣具有關鍵的作用，同時也是課堂教學效率的基礎條件．多媒體課件輔助初中數學教學不但能夠讓學生更加直觀地了解到初中數學教學內容而且可以幫助學生提升數學能力．在初中數學課堂教學中教師可以運用多媒體課件出示教學拓展內容將學生運用能力的培養作為教學的重點．例如在八年級數學《利用三角形“三線合一”解題》教學過程中教師通過多媒體課件展示解題過程讓學生直觀地了解到解題方法．這樣不但能夠讓學生更好地理清解題思路，而且讓學生在接受知識的過程中更好地掌握知識點加深了學生對教學內容的興趣并在教學中知識點的基礎上達到拓展教學的目的從而提升課堂教學效率實現高效課堂．
4．通過教學情境的建立使得學生能力得到全面提高教學情境的有效建立，并不是與教學模式的轉變相沖突．教學模式的改變主要針對于教學環境方面數學教學不能僅僅局限于課內教學更多的是在教學過程中對其教學環境的改變使生活元素的運用走進課堂并進一步延展到課外．課內外相結合的教學模式讓學生感覺到數學的實際應用這樣學生才會得到切身實際的感受從而對于教學內容知識點的吸收以及運用過程起到一定的幫助作用這也是創建高效課堂教學的有效方式之一．
5．培養學習習慣，提升自學能力關于教學的理解，有人認為教學就是教師上課，是教師一個人的事情．實際上，所謂的教學，就是教師教，學生學，這是教師和學生共同的事情．教學不僅是為了讓學生學習，還要讓學生學會怎樣學習．因此，在初中數學教學過程中，教師要給學生介紹一些比較好的學習方法，培養學生良好的學習習慣，提升學生的自主學習能力．所謂的“授人以魚，不如授人以漁”，說的就是這個道理．
四、結語
總之，在學習了高效課堂教學的相關知識和近一年的總結后，我深深的感到教師教學的方式要大大的改進，教師不但要有效地起到自己的主導作用，還要充分發揮學生的主體地位，既要有明確的目標，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學措施，同時還要注重學生互助、合作交流，注重建立民主、平等的師生關系，用心與學生溝通，用愛去和學生交流，贏得學生的信任和熱愛．只有真正關注了學生，關注了學生在什么情況下學得更好，真正的心對心的走近學生的心靈，這樣才能提高課堂效率，打造出真正的高效課堂．
作者：趙慶平 單位：廣東省佛山市南海區西樵鎮西樵中學
第四篇：初中數學高效課堂的構建對策
摘要：
課堂教學是實施素質教育的主要陣地，要讓師生得到全面發展,應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務，為此，教師就要認真研究教材教法，引導學生動手實踐，激發學生的學習興趣，采用靈活多樣的的方法提高課堂效率。
關鍵詞：
知識的拓展；動手動腦；多媒體
構建高效課堂是當今數學課程改革中的一項重要內容。隨著現代教育的發展，時時刻刻都在倡導減輕學生的學習負擔，同時還要培養出高素質的人才，這就要求我們一線教師向課堂45分鐘要質量、要效率，我認為提高課堂效率應從以下幾個方面入手。
一、準確理解教材，把握教材的編寫意圖
教師應該深入鉆研教材，掌握知識結構體系，突破教學中的重、難點，是提高課堂效率的重中之重。教師應重視課程的設計，改進教法，靈活處理教材，抓住每節課的重點，幫助學生突破難點，課堂效率就會明顯提高。
二、圍繞重點，引導學生多向思維，多角度分析問題
教材是學生學習知識的載體，是課程標準的具體體現，是教師進行教學的主要依據。在教學過程中，為了豐富學生的知識面，加深學生對所學知識理解，教師應對所教內容進行補充和拓展。這樣可以拓展學生的思維，使其養成良好的學習習慣，引領學生走進數學思考的大門，提高對數學的認識和理解，感悟數學的深邃，體會數學的博大精深，養成良好的數學觀和思維品質。例如，在學習“反比例函數的性質”這一節內容時，教材通過列表、描點、連線畫出反比例函數y=6/x和y=-6/x的圖像，進而總結反比例函數的性質，而我在講到這里繼續讓學生觀察圖像。師：觀察雙曲線的兩個分支有什么特點？生：很容易得到雙曲線的兩個分支關于原點對稱。師：你能觀察雙曲線的兩個分支關于哪條直線對稱?學生開始默默思考，然后小聲討論，一會就有學生舉手了。生1：雙曲線關于y=x對稱。生2：雙曲線還關于y=-x對稱。師：過雙曲線上的點（2，3），（3，2），（6,1）向x軸、y軸作垂線與坐標軸形成的矩形的面積分別是多少？生：都是6。師：矩形的面積與反比例函數的k有什么關系？生：相等。師：如果k＜0呢？生：等于k的絕對值。在講解這節內容時拓展了反比例函數具有對稱性和面積定值性，能夠提高學生的創新能力和實踐應用能力，隨著時間的推移，學生積累的知識就會越來越多。
三、讓學生動手操作，成為學習的主人
在以往的教學過程中，大部分都是教師講而學生認真聽為主，學生的動手動腦能力受到了很大限制，因此，教師要轉變教育觀念，盡可能多地為學生提供動手動腦的機會，進而加深學生對知識的理解，讓學生充分發揮自己的聰明才智，在這樣的教學下，不僅能活躍課堂氣氛，而且還能很好地培養學生的學習興趣。例如，我在教學“圓錐”這節內容時，是這樣進行的：師：讓學生用圓規在一張紙上畫出一個圓，并在圓上剪出一個扇形。生：積極照做。師：把扇形的兩條半徑重合你能圍成一個什么圖形？生：圓錐。師：圓錐是由幾個面構成的？生：底面和側面構成。師：圓錐的頂點與圓上任一點的連線叫圓錐的母線，沿著圓錐一條母線剪開你得到一個什么圖形？生：扇形師：你發現展開前后有那些等量關系？學生獨立的思考，開始反復嘗試操作。教師給予充足的時間讓學生自由思考，過了一段時間學生陸續舉手了。生1:圓錐的母線與展開后扇形的半徑相等。生2：圓錐底面圓的周長與展開后扇形的弧長相等。生3：圓錐的側面的面積與展開后的扇形的面積相等。在這個過程中，學生不僅完成了一系列的操作活動，更重要的是，在這個操作過程中，理解了圓錐這一抽象的知識點，只有讓學生通過自己親身感受，自我探索獲得知識，才會根深蒂固地扎根腦海中。因此，在平時的教學過程中，我們要讓學生經歷數學知識的形成過程，引導學生采用操作實踐、自主探索、合作交流、積極思考等活動學習數學，這樣會收到意想不到的教學效果。
四、以多媒體教學激發學生興趣，提高課堂效率
利用多媒體教學能為學生創設一個比較生動的情境，使抽象、復雜的現象直觀化、形象化、具體化能充分的激發學生的學習興趣，從而提高教學質量和效益。比如在講“圓與圓的位置關系”時，在多媒體課件中，兩個圓由遠而近的移動，使學生更加容易理解兩圓外離、外切、相交、內切、內含的位置關系，同時又掌握了兩個圓的半徑與圓心距的關系，學生不僅加深了對概念的理解，而且通過移動的畫面極易引起學生的注意力，調動學生主動學習的積極性。
五、結語
總之，花費最少的時間和精力，收獲最佳的教學效果，是我們每一位教師追求的最高境界，但是教無定法、學無定法，教學策略和方法是靈活多樣的，我們應根據不同的教學內容選擇不同的方法，積極構建高效課堂，讓每一個學生得到不同層次的提高和發展。
參考文獻：
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作者：徐克偉 單位：甘肅省張掖市甘州中學
第五篇：小學數學高效課堂構建措施
在教學上，每位教師都希望能構建出一個高效的課堂。所謂高效課堂，是需要教學的效果或效率能夠完成很高目標的教學課堂，也就是在有效的教學課堂的前提下實現教學任務以及教學目標。在小學數學的教學上，教師需要活學活用，使教法變得靈活，學法變得多樣，使學生能夠張揚自己的個性，并且促進師生關系良好發展。在高效的數學教學課堂上，教師不僅要教給學生數學知識，還要授給學生掌握這些知識的方法。筆者根據自己多年的小學數學教學經驗，談談對構建高效課堂的一些看法。
一、構建小學數學高效課堂中存在的問題
（一）傳授知識的方式單調無趣一份較為優秀的數學教材其中包含的主要內容也是多種多樣的，然而小學的數學指導教材所呈現出來的知識只是在教科書上的一些信息，這也被稱為是靜態信息。絕大多數的小學數學教師也只是依靠教材所呈現的內容進行歸納和總結，然后再傳授給學生們，很多的小學數學教師認為，只要是書本上提到的內容就要全部傳授給學生，這些教師很少把目光投向教材之外的知識。這些做法都限制了學生的思維，也阻礙了他們全面的發展。
（二）不重視學生作為主體的地位雖然指導教學的改革一直是以學生作為主體的。但在實際教學過程當中往往不是這樣。在實際教學當中仍是以教材作為主要核心，教師在課堂的教學占主導地位。而學習只是一個內化的階段，如果教師只注重于教學的方法，讓學生在學習的過程當中從內化轉化為外化，學生學習成績就達不到理想的狀態。不光如此，現如今的小學數學課堂指導教學方式之中大多是提問式，在表面看來這種指導教學的方式讓數學教師與學生之間得到了相互交流，看似是激發了學生的學習興趣。但實際則不然，“滿堂問”的教學方式，由于知識重于說理，并沒有得到真正意義上的練習，這讓學生的學習處于被動狀態，學生的思維得不到啟發，就抹殺了學生的創造能力，同時打擊了學生對學習數學的積極性，從而導致他們產生厭學情緒。
（三）教學設計不足，信息積壓嚴重教師在設計教學方案的時候要把一些教學內容進行處理和優化，這樣便于學生進行良好的吸收。然而，現在有些小學數學教師不按照相應程序設計，讓人感覺在教學的過程當中條理都不清晰，只是把他們應該傳授的東西積累起來告訴學生一樣。當積壓到學生的底線的時候就會產生一定的負面影響，使得學生的學習成績下降，對學習失去興趣。
二、構建小學數學高效課堂教學的措施
（一）從學生的心理特征出發，創建合適的教學情境要組建一個具有一定效率的小學數學課堂，大多數的數學教師都知道營造一種生活化較為強烈的教學情境。我認為小學數學教師在組建生活情境教學法的時候，應該先了解學生們的生活內容，從他們的生活認知入手，再加上當前的多媒體信息技術，這樣就會給學生帶來一堂高效的課。如在教學《軸對稱圖形》這節課的時候，我運用課前準備好的一張漂亮的圖片進行創設情境教學，講解一個故事引入教學，這樣的方式，可以激發學生的學習興趣，使學生對所學的科目更加感興趣，也容易讓學生集中注意力，讓他們主動去探究對稱圖形的特征。
（二）巧用多媒體，完善數學課堂的結構現如今，很多的數學課堂使用的教學工具都較為簡單，一堂課下來，教師只是不斷地用粉筆進行書寫，而學生也只是在筆記本上不斷地記錄老師所寫的內容，這樣較為枯燥的講課方法，時間久了學生就會喪失對這門學科的學習積極性，而且這樣大量地進行書寫也浪費了教師的大量時間。目前，隨著我國科技的快速發展，一種全新的教學工具——多媒體出現了，它開始應用于各個學科的課堂中，而數學這門學科由于具有一定的抽象性，不易懂，利用多媒體進行教學就可以把這些疑問直觀地展現在學生眼前，讓這些教學的重點和難點都相對的簡單化，這也降低了學生的理解難度，所以多媒體教學受到了很多數學教師的推崇。例如，在學習“觀察物體”這節課的內容時，如果只憑借教師語言傳播和傳統的教學工具，學生是不能真正意義上地感知每個物體的形狀。那么這時教師便可利用多媒體進行教學，從不同的角度讓學生看到物體的形狀，以此來培養學生簡單的空間想象力。這樣，不光可以讓教師所教授的內容變得簡單，而且因為多媒體的娛樂性質，更能吸引學生的注意力，為學生學好數學提供了有效的保障。
（三）教學的態度需要幽默風趣幽默風趣是一種生活的智慧，它能夠給人們帶來歡聲笑語。在小學數學教學過程中，如果數學教師也把這種幽默風趣的語言藝術滲透到教學中，學生學習的興致會相當高，學生的想象力也會被誘發起來，從而使學生能夠在課堂上自主地去探究學習，感受到在課堂的學習是一種樂趣。例如，在講解“雞兔同籠問題”時，如題：籠子里有若干只雞和兔，從上面數，有50個頭；從下面數，有160條腿。雞和兔各有幾只？當學生接觸到題目的時候，都在議論紛紛，有的學生用筆去計算，有的學生用心去算，但是算來算去還是得不到結果，他們的思路比較混亂，想不到正確的解決思路。教師就問：“什么地方阻礙了你們的思路呢？”學生："一只兔子有4條腿，而一只雞是2條腿，若是雞和兔子的腿數都是一樣的就容易了。教師：“好，現在所有的兔子聽我的命令，全部兔子都立正，把前面兩條腿抬起來，像人一樣站立著?！边@時全班學生都哄然大笑起來，每位學生都感覺很稀奇。教師：“兔子這樣站立著，雞和兔子的腿數是不是就一樣了呢，上面現在還是有50個頭，下面有多少條腿呢？”學生：“100條?！苯處煟骸澳敲春驮瓉肀容^，少了多少條腿？”學生：“少了60條?！苯處煟骸斑@60條腿都去哪了呢？”學生：“因為兔子抬起來了呀?！苯處煟骸笆潜欢嗌僦煌米犹饋砹四兀俊边@時，學生突然恍然大悟，雀躍起來：“兔子有30只，雞有20只。”這樣一道枯燥且抽象的題目，在教師幽默風趣的教學下，變得生動有趣起來，同時也就淺顯了，學生學習起來也就簡單了。
（四）教學過程中加入多元化的元素在當前的指導教學過程當中，教師應該以學生為教學的主體，切實有效地提高教學的效果。實際教學要以指導教師作為主體，改變傳統的填充式的教學，充分地發揮新課標教學所具備的優勢，用極大的優勢來吸引學生，讓學生對學習產生興趣。第一，應該重視實踐所起到的作用。在經過了課堂教學以后，課外實踐可以大幅度鞏固課堂教學的效果，這有助于學生能夠輕松地理解所學的內容。由于新課標對學生的素質提出了較高的要求，因此課外實踐的重要性也是關鍵。學校應該利用當地的有效資源，在學校的附近組建一個可以鞏固校內所學知識的地點。指導教師應該聯系實際，讓學生加深對知識點的印象。有了多媒體的參與，教師就可以輕易地突破傳統的教學方法，甚至可以直接跨過板書，這將極大地提高課堂教學效率，激發學生自主學習的積極性，從而收到良好的教學效果。由于這種教學在有限的時間內可以傳遞大量的信息，并且形式也是豐富多彩，所以能很快地讓學生記住重要的知識點。但由于多媒體教學廣泛出現，有些教師也習慣多媒體教學完全代替傳統的教學，這也是錯誤的。多媒體教學要與傳統教學融合在一起，充分發揮它們的優點。
（五）課堂上多給學生一些時間，讓課堂更加多彩多姿在設計課堂指導教學的時候我們要先對某些問題進行預設，歸根結底是為學生的學習服務的，千萬不要把課堂上的學習擠得不留余地。教師在教學過程中要適當地給予學生時間和空間，讓他們去進行實踐和探索，讓他們去發現知識，這樣才能讓學生綻放智慧的花朵，讓學生充分地表現自己創新的才能。教師要相信自己的學生：我們給學生一點空間，他們可能就會給我們帶來更大的一片天空。
三、結語
總而言之，構建高效的小學數學課堂，數學教師需要充分地了解自己的學生，把課堂氣氛營造得輕松愉悅，恰當地使用教學工具，把數學之魅力展現在學生面前，同時不能忽視實踐這一環節，把學生學習數學的興趣調動起來，這樣才能實現高效的小學數學課堂。
作者：張曉麗 單位：江蘇連云港市金山中心小學
第六篇：高中數學高效課堂構建方案
摘要：
我國中學教育深受應試教育的影響，現代型社會所需要的是具備綜合性素質、有創新精神人才，新課標改革以來，高效課堂可以最大限度地達到最佳的教學效果，讓學生在數學高效課堂教學模式下，得到全面發展。本文探究了構建高中數學高效課堂的基本原則以及要處理的幾種關系，對如何構建高中數學高效課堂進行了詳盡的探討。
關鍵詞：
高中；數學；高效課堂；教學模式
隨著時代的不斷進步，現代型社會所需要的是具備綜合性素質、有創新精神人才，高效課堂可以最大限度地有效完成教學任務，達到最佳的教學效果。這就要求我們采用高效傳授知識、全面培養能力的教學方式，不斷培養學生的能力和情感。
1構建高中數學高效課堂的基本原則
1.1科學性原則數學是一種科學，任何模式的實施都必須以科學性為前提。構建高中高效課堂教學所用的學案等必須是科學的。高中高效課堂教學實施過程必須以先進的教育理論為指導，把握學生的認知規律，教學內容要準確，設計要符合學生的認知能力。教師掌握科學性原則，并把這種數學教育的價值傳遞給學生。此外，教師在課堂教學的實施和內容必須有科學性。
1.2創新性原則創新是高效課堂教學的重要原則，可以很好地提高課堂效率。高效課堂教學過程中要注重培養學生的創新意識，數學創新意識是形成數學發現意念或動機的前提，有效激發學生的創新意識，教師要努力激發學生的數學問題意識，提供學生思維發展的問題情境，有效引導學生多思考，培養了學生解決問題的能力。教師在教學過程中要啟發學生去思考，引導學生觀察、猜想和驗證，要給學生足夠的空間，讓學生思考，交流數學知識及數學方法。最終形成學生自己特有的思維模式。
1.3趣味性原則興趣是最好的老師，學生只有濃厚的學習興趣，才能用心參與課堂學習，使課堂達到真正的高效。高中數學是是非常抽象的學科，教師應在課堂上的方方面面提高趣味性，讓學生都喜歡上數學，把學生的興趣吸引過來，在和諧、輕松、溫馨的環境下促進學生思維的發展，對數學充滿熱情。教師的幽默感事關重要，具有幽默感的教師可以打開學生的思維，活躍課堂氣氛，促進數學高效課堂的順利實施。
1.4參與性原則構建高中高效課堂教學，要以學生為主體，充分調動學生積極性，讓學生全身心參與其中，才能實現真正的高效課堂。為提高學生的主動參與性，激發學生的學習興趣，教師在課堂教學中，要設計出適合學生參與的課堂設計，要注重參與的質量，要對學生的參與活動及時作出評價，使學生保持高漲的情緒參與到課堂中來。
2處理好構建高中數學高效課堂教學的要素關系
2.1學生主體與教師主導的關系構建高中高效課堂教學中，學生在學習過程中起主體作用，在這個過程中，教師起主導作用。學生是不斷發展的，其認識能力和主觀能動性是隨著其主體結構的成熟與發展而不斷提高的，教師要盡力促進學生的主體地位，更好地發揮學生的主體作用。教師應了解學生、明確目標、分析教材、實施教學，這樣才能更好地發揮教師的主導作用。教學過程中要顧及學生的全面發展，精心設計教學過程，積極引導學生學習與思考，不斷改進教學方式和方法，善于啟發學生積極主動地思考問題，使學生養成自主學習的好習慣。
2.2接受與探究的關系人類學習的過程是獲得知識經驗和實施實踐相結合的過程，知與行要統一。在構建高中高效課堂教學中，更要強調探究式教學，提倡啟發式，注重引導學生的思維，要強調活動的目的性，注意提高活動的效益。通過接受式學習掌握科學知識，培養學生的獨立思考能力。通過探究式學習培養學生的創新精神，使學生具有較大的自主空間。接受與探究是相輔相成的，進而達到一個完整的認識過程。
2.3基礎與創新的關系構建高中高效課堂教學中，要打好學生的基礎，使學生學會嚴謹的科學知識。強調創新是素質教育的本質，人的思維方法、事業決定著他的創造力，因此，在培養人才的過程中，我們要注重人們的終身發展。在教學過程中，教師應鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，培養學生的創新精神。高效的課堂活動教學的本質與核心是學生的思維活動，在教學活動中讓學生掌握基礎知識，培養他們的創造力。教學活動中數學思維訓練要以數學的思想方法為載體，培養學生創造力。
2.4面向全體與因材施教的關系學生們的發展存在個性差異，在構建高中高效課堂教學中，每一名教師要面向全體、因材施教。教師應該重視學生的差異性，對每位學生都有全面的了解，為他們創造合適的環境，承認差異性，尊重學生的選擇，讓學生的特點變特長。為了使學生能夠合理發展，教師應提高自己的專業素養和業務水平，耐心引導學生解決問題，提高學生的積極性。
參考文獻：
[1]李玉萍.新課程改革背景下高中數學高效課堂的構建[J].學周刊,2015,(29).
[2]陸敬山.構建高中數學教學的高效課堂幾點策略[J].南昌教育學院學報,2012,(9).
作者：何淼 單位：阜蒙縣蒙古高中
第七篇：小學數學高效課堂創設建議
摘要：
新課標要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，打造適合自己的高效課堂，讓數學課堂煥發生命的活力。
關鍵詞：
小學數學；高效課堂
高效課堂是指教師實現了以最小教學投入獲得最大教學效果的課堂教學活動，它的實現有利于促進教師提高教學水平，完成教學任務。傳統教學中，教師沒有充分調動學生的學習能動性，經常使用拖堂、布置大量作業等增壓的形式強制灌輸教學知識，這在無形中使學生產生了厭學心理，教學效果不理想。教師應采用新的教學方法，充分調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，打造高效數學課堂，提高教學效果。那么，我們該如何打造小學數學高效課堂呢？
1提高教師教的高效行為，是實施高效課堂教學的關鍵
教師是課堂的組織者、引導者，課堂的紀律是必須要的．那是小學課堂教學高效的保證，是教師組織能力的體現。數學課堂也不例外，作為一名數學教師，首先要控制住課堂，保證其活而不亂。
1．1建立和諧的師生關系。良好的師生關系，直接關系著課堂的教學效果，只有師生關系良好，才能使學生愛學、好學，激發起學生的學習興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺上，從不走到學生之中．一次偶然的機會．我聽到了學生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽了這幾句話，我恍然大悟，經過反思，我走進了學生之中，和學生成為好朋友，教學效果可想而知。
1．2開發小學生的悟性。一個人的成績如何，首先看他有多大的悟性，數學教育家弗賴登塔爾反復強調：學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”．也就是學生本人把要學習的東西，自己發現并創造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行再創造。以往我們在“分數的初步認識”教學中，總是先讓學生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導出“1份可以怎樣表示”。在學生無法用整數表示分得的結果時再引出分數。顯然這種教學不利于學生自主學習．不利于學生形成面對問題、主動搜索、溝通聯系及解決問題的能力。
1．3多抓口算訓練。口算對思維敏捷起著非常大的作用，準確迅速的解題是思維靈活的表現。抓口算基本訓練，能提高學生應用法則的能力。
2創設教學情境，營造良好的學習氛圍
創設教學情境是營造良好學習氛圍，讓學生在具體的問題情境中學習的教學方法，情境教學法有利于激發學生自主學習的動力，引導學生快速理解和掌握知識點，對打造高效課堂有良好的促進作用。因此，教師應注重這種新的教學方法，根據教學內容，創設適合學生學習的情境和氛圍，提高教學效果，打造高效課堂。如在教學“平移和旋轉”時，教師可以創設多媒體教學情境，把日常生活中的平移和旋轉現象通過影像的形式為學生展示出來，讓學生通過直觀的影像觀察初步理解教材中“平移”和“旋轉”的相關概念。同時，教師還可以設置實物演示情境，通過拉動窗簾和展示旋轉風車等方法，讓學生直觀、形象地理解“平移”和“旋轉”的概念和區別。創設教學情境，讓學生置身于與教學內容類似的環境中，可以讓學生在良好的學習氛圍中快速、準確地理解和把握所學知識，為營造高效課堂奠定堅實的基礎。
3發掘教材的智力因素，是高效課堂的重點
教學中的智力因素很豐富，例題中有，習題中也有年級教材中有，中低年級教材中也有。教師要有意識地挖掘充分發揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎上獲得最大可能的發展。這也是符合《標準》基本理念要求的。實驗教材中很多地方都標明讓學生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。在練習時，老師給學生出示了這樣一道題：一個西瓜，爸爸吃了1／3，媽媽吃了1／4，小明吃了1／2，可能嗎？她放手讓學生去嘗試，在動手實踐、自主探索或合作交流中，培養學生的觀察、想象、推理、遷移等能力，從而使學生得出了一個正確的結論“不可能。因為他們一家人都加起來超過了單位1，所以不可能?！比绻@些內容教師不讓學生去“試一試”、“說一說”、“想一想”、“做一做”，而是把它當作一個全新的知識去講解，就達不到教材對學生智力培養的要求，就不能體現教材的編排意圖，就達不到教學目的要求。
4巧設疑問，引導學生自主學習
打造高效課堂的關鍵是體現學生的主體性，充分調動學生的學習能動性，把學生“要我學”的消極學習態度轉變為積極主動的“我要學”。疑問激思是調動學生參與教學活動的常用手段，所以，教師可以巧設疑問，調動學生的積極性，引導學生自主學習來提高課堂教學效果。如在教學“商不變的性質”時，教師可以先給學生幾個算式，如：10÷5＝2，（10×2）÷（5×2）＝2，（10×3）÷（5×3）＝2……，然后問學生幾個問題：“從這些式子中，你可以看出什么規律？”“如果把括號中的乘號變為其他運算符號，這些運算結果還相同嗎？”之后，教師可以讓學生以小組為單位，進行討論、探討答案。這時，學生會根據教師所給的材料，認真分析等式，結合所學知識，小組成員之間積極交流、探討，最后得出正確結論：當括號里的符號為除號和乘號時，這些等式的值都相等，當符號為加減號時，結果不等。用這種方法，既可以加深學生對所學知識概念的理解和掌握，又可以培養學生自主、合作學習的能力，有利于提高教學效果，促進教師完成教學目標。
5理論知識要結合生活實際新的課程
小學數學教材內容設置上著重強調了理論與實際相結合的特點，結合學生實際生活，制定教學內容，讓學生可以明顯的感覺到數學知識就存在于自己的身邊。以學生原有的知識和生活經驗為基礎，突出方法性、體驗性、綜合性和發展性，并結合學科主要知識，精心策劃練習和精心設計自主、探究、合作的學習活動，可以有效的幫助學生鞏固和拓展學科知識，轉變學習方式，有效促進學生學習效果的提升，逐步學會學習，并能夠運用多學科的知識引導學生通過多樣化的練習、觀察、實驗、討論、制作、評議、調查、研究創作等學習活動，努力實現新課標三維目標的落實?？傊n堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習效率。
參考文獻
［1］李靜．小學數學高效課堂構建策略初探［J］．新課程（小學）．2014（03）．
作者：劉亞青 單位：河北省秦皇島市昌黎縣朱各莊鎮宏興實驗小學
第八篇：小學數學高效課堂分析
摘要：
隨著課程改革的不斷深入推進，打造小學數學高效課堂成為一線教師一直關注并執著追求的目標。筆者認為：高效課堂，始于教師，源于學生。在新課程理念下，我們怎樣做才能發揮教師作用，打造高效數學課堂呢？筆者就結合自己的實踐與思考談談具體做法。
關鍵詞：
小學數學；高效課堂
《小學數學課程標準》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法?！彼?，作為小學數學教師，我們要改變原有的課堂教學模式，改變學生的學習方式，重新審視師生之間的角色定位，在教孩子掌握知識的同時，更要交給孩子掌握知識的方法。“授之以魚，不如授之以漁”，讓他們親歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，進而在理解數學知識的同時，綜合能力得到發展。所以，提高課堂教學的高效性，就顯得尤為重要了。
1有效預習，以自學探索新知
古人語：“凡事預則立，不預則廢。”對于學習，數學預習能力的培養是十分重要的。預習是學生接受課堂教學的第一步，擁有良好的課前預習習慣，學生在學習中才能有主動性和創造性，才能更好的配合課堂教學．并提高課堂教學的質量。預習是學生先自學將要講授的知識，是幫助學生探索新知的拐杖。預習主要是為了培養學生自我獲取知識的能力。預習能力的高低，直接影響著課堂效率的高低，要提高課堂效率，課前預習必須到位。因此，在課前我都會把預習問題布置給學生，提高課堂教學的質量，以便為高校課堂作好鋪墊。
2高效的數學課堂要理解教材意圖，在把握數學本質上下功夫
“高效的數學課堂”要讓教師充分理解教材的編寫意圖，準確把握教學目標，既要關注知識與技能目標，又要關注過程與方法目標，還要關注情感、態度與價值目標，要把三維目標有機結合起來。另外還要充分挖掘蘊含教材中的數學思想方法，把知識轉化為學生的能力。發揮新教材優勢，豐富教材內涵，以便用好、用活教材，只有對教材有了深入的理解，教師在課堂上才能揮灑自如?？v觀小學數學教材中的各個知識點，它們并不是孤立存在的，它們總能在學生原有的認知結構中找到與它相似或相同的舊知與經驗，如：比的基本性質，它與商不變的規律、分數的基本性質在本質上有相似之處，是原有認識結構中幾個方面的知識與經驗的重新組合；被乘數或乘數中間或末尾有O的乘法，它是被乘數、乘數中間或末尾沒有O的一種特例，它在概括水平上低于認知結構中原有的舊知，其生長點為原有的乘法計算法則；又如：圓柱的體積，它是在學習長、正方體體積后，通過把圓柱切拼推導得出，是集約化處理后得出的一種特例。因此，在數學課堂的教學中，我們應把握住知識的“本源性”內涵。兩位數乘整十數，其本質即為兩位數乘幾個十，如果從豎式來考慮，還是原有的計算方法，從這一生長點入手，就很容易抓住新舊知識的共同原理和本質。
3拓展思維，保證時間
教學時要讓學生自己去感受、去體驗、去理解知識產生和發展的過程，重視培養學生的科學精神和創新思維習慣，要重視培養學生“獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達的能力，收集和處理信息的能力以及團結協作和社會活動的能力”。一定要給學生留出足夠的思維活動的時間和空間，做到文本讓學生自己讀，思路讓學生自己講，疑難讓學生自己問，問題讓學生自己答，規律讓學生自己找。鼓勵學生獨立思考，感悟、體驗、探究，通過自主思維進行感悟創新。
4培養學生的自主意識，發揮學生的主動性和積極性
傳統的小學數學課堂強調教師的主導地位，課堂教學中多是以教師為主，這種教學模式學生參與度低，不利于學生積極性的發揮。要構建小學數學高效課堂，必須引導學生積極參與課堂教學，培養學生的自主意識，教師注重對學生的引導，教會學生學習的方法，讓學生通過自主學習探究充分發揮其學習能力、思維能力、創新能力，積極地參與到數學學習中來，打造小學數學高效課堂。教師要充分了解并尊重學生，在課堂內容和教學任務設置上，要充分體現學生的主體地位。例如，在小學數學通分教學過程中，很多學生對如何比較分數大小不知所措，這時教師不能簡單地給學生灌輸概念知識，可以通過其他一些方法引導學生。
5符合學生學習實際的導學案是打造高效課堂的法寶
我們強調學生是學習的主人，主張把學習還給學生。我們還認為，比知識更重要的是學生的學習能力，而培養學生能力的主要抓手就是設計符合學生實際的學案。導學案不比傳統的教案，他主要“服務于學”，讓學生在其“指導”下，“會學”、“創學”，是學生學習和教師導學的“方案”。所以，課堂教學中要高效發揮導學案的作用，讓導學案成為打造高效課堂的法寶。
5．1前置性研究。每節課學習之前，教師都可以先將核心的問題設計在導學案上，拋給學生，讓學生通過翻閱課本、查找資料、請教同伴等方法展開前置性小研究。初步感知學習的內容，大致理解新知，標識疑問，等待課中交流、質疑展示。前置性學習既可以培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣，也可以為課堂上的合作交流奠定基礎。前置性學習的扎實與否將直接影響到學習目標的達成，關系到課堂學習的高效與否。所以，教師要重視學生學習方法的指導和習慣的培養，并堅持不懈，直至形成能力。
5．2組織交流。由于學生對所學內容進行了扎實有效的課前研究，所以課中組織學生有針對性的進行交流，尋求幫助，分享所得，在提出疑問和給予解答的同時幫助別人，提高自己，體驗快樂。同時，高效課堂中的展示與點評環節不僅讓學生對知識的理解達成共識，認知得到提升，也給學生提供了鍛煉自己和展示自己的舞臺，讓學習真正成為學生自己的事情，教師只是引導者和組織者，在恰當的時間做適當的點撥即可。
5．3課后檢測。一節課的成功與否，要看目標的達成情況。為此，導學案的最后一環節便是當堂檢測。檢測內容要緊扣本節課的教學內容和學生的能力培養目標、學生的認知水平來設計，一般要求學生用5－10分鐘時間來完成，最后老師反饋批閱?？傊?，我們都應該以飽滿的熱情，對學生高度負責的態度，刻苦鉆研，積極開展教學實踐，不斷反思教學行為，真正發揮一節課的作用。
參考文獻
［1］劉春龍．構建小學數學和諧高效課堂的探索與實踐［J］．考試周刊．2013（43）．
作者:徐艷榮 單位：河北省秦皇島盧龍縣潘莊鎮濾馬莊小學
第九篇：小學數學高效課堂教學模式的思考
“以學生發展為本”是基礎教育課程改革的基本理念。在課堂教學中，如何激發學生的探究欲望，把數學教學轉移到學生的發展上來，是當前高效課堂教學面臨的研究課題。因此在教學實踐中積極探索關注學生發展的教學模式，以教學理論和兒童心理學為依據，在理論的依托下，通過反復實驗，筆者認為小學數學高效課堂‘八環節’教學模式有助于學生的終身可持續發展。
一、實驗與研究的方法及基本過程
（一）被測試的對象一年級四個班，一班37人，二班39人，三班32人，四班33人，合計141人。
（二）研究方法采用前測、后測多次對比的方法；分析、統計、整理的方法；定量與定性相結合的研究方法。
（三）實驗、研究的基本過程
1.學期初對學生進行整體內容的前測，目的是分析前測情況采取相應的教學措施。每一階段教學前還要進行專項前測，進一步分析后再進行模式的實驗。
2.在每一個階段的教學中根據知識精心設計各種情境，有計劃地引導學生自主探究，獨立獲得新知，有意識地滲透數學思想方法，課后培訓數學組長如何組織小組成員進行合作討論與評價。
3.每個階段結束時對學生進行后測，教師運用“以學生為主體”的模式教學，再次收集相關數據，目的是進行前后對比，及時反饋，以便在下一階段的研究中進一步完善此教學模式。
4.逐步實驗中不斷積累經驗，總結不足，在計算、應用問題的教學中逐步完善以形成“八環節”教學模式。
二、“八環節”模式的基本框架
組織活動——收集、整理數據——提出問題——合作探究、嘗試解決問題——交流方法——嘗試應用——擴大應用范圍——拓展提高。結合小學低年級“計算和應用問題”的教學研究，筆者談談自己運用“八環節”教學模式的認識和做法。（略）
三、運用“八環節”教學模式研究結果與引發的思考
（一）測試前后對比
1.通過對學生進行學法的指導、數學思想方法的滲透和學習習慣的培養，學生的變化（見右表）。
2.數據分析結果：從各項測試數據的對比結果表明通過實驗，各項數據均明顯提高，學生發生了突出的變化。學生對于算理的理解，用多種方法解決問題的能力明顯提高，這就達到我們數學教學改革的目的，以知識為載體，使學生能夠運用數學的思想方法，根據自己的認識水平選擇不同的途徑解決實際問題。通過此模式的探索與實踐，從課堂教學實際觀察符合一年級兒童的生理和心理發展的需要，使得學生的非智力因素得到培養，教師關注了學生的情感體驗，使學生能積極主動的參與教學活動，對計算和應用問題學習產生濃厚興趣，上課不聽講的現象幾乎沒有，每節課每個學生都在寬松和諧的氣氛中進行研究，學習。這也為學生今后對數學產生更濃厚的興趣和發展奠定了基礎。
（二）實驗結果引發的思考
1.在教學過程中，教師只要積極地貫徹新的教學理念，創造性地進行工作，在教學改革的前沿就會有所收獲。
2.從學生身上看到了可喜的變化。在課上全體學生都能積極參與教學活動，學習數學的興趣高。學生各方面的能力得到了提高。本模式適用小學低年級數學計算和應用問題的課堂教學，在使用本模式時應先對本班學生進行調查，測試，研究了解情況后，再根據本班學生的具體情況、具體分析，才能引用此模式。在引用此模式時靈活運用，有些環節可根據具體教學內容相對調整。
3.注重小組合作學習，加強交流與互動，有利于學生主體作用的發揮，給每個學提生供均等的學習和發展的機會。
4.尊重差異，因材施教，促使每一個學生都得到發展。通過前測測查，了解了每個學生已有的知識基礎，使教學有了針對性。人與人之間的差異是客觀存在的，教師要正確對待，應該承認差異，因材施教。通過檢測，我們發現實驗班級都有一些學困生，原因多種多樣，應當引起我們的注意，要給予特殊的幫助，盡快與同學縮小差距，要幫助他們建立自信心，創造條件，獲得成功。還要幫助他們養成良好的學習習慣，使每一個學生都得到發展。以上做法是初步的嘗試，各方面都有待深入實踐，深入研究，深入分析與總結，使得本教學模式更具有實效性。
參考文獻：
[1]高文;建構主義學習的特征[J];全球教育展望;1999.12-14。
[2]《數學課程標準》（實驗稿）2001年北京師范大學出版社出版。
[3]吳正憲張丹;《小學數學》華東師范大學出版社。
作者：陳江平 單位：重慶市梁平縣回龍鎮中心小學