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高等教育人才創(chuàng)新研究范文

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高等教育人才創(chuàng)新研究

摘要:供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,是通過調(diào)整結(jié)構(gòu)來促進(jìn)資源的合理配置,改變供給對(duì)于需求的結(jié)構(gòu)性失衡矛盾,提高供給結(jié)構(gòu)對(duì)市場(chǎng)需求變化的適應(yīng)性和靈活性,實(shí)現(xiàn)供需平衡,進(jìn)而提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量和效率。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中,人才是其發(fā)展的核心力量,高等教育作為科技創(chuàng)新與人力資本素質(zhì)提升的重要結(jié)合點(diǎn),決定著一個(gè)國(guó)家在全球價(jià)值鏈分工中的地位。在經(jīng)濟(jì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的時(shí)代背景和高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀需求下,原有的高等教育人才培養(yǎng)模式存在諸多問題,創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力明顯不足,影響著我國(guó)高等教育發(fā)展和國(guó)家創(chuàng)新水平的提高。高等教育要想打破人才培養(yǎng)同質(zhì)化的藩籬,只有沿著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的思路進(jìn)行變革,進(jìn)而提升高等教育創(chuàng)新人才的供給效率,培育符合社會(huì)需求和發(fā)展的創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞:供給側(cè)改革;經(jīng)濟(jì)發(fā)展;高等教育;人才創(chuàng)新

2015年12月在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十二次會(huì)議上首次提出:“在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí),著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,著力提高供給體系質(zhì)量和效率”[1],隨后在2016年中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議上再次明確“2017年是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的深化之年”[2],接著在2017年剛剛召開的中共報(bào)告中也指出,以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線,推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量變革、效率變革、動(dòng)力變革。可見,供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域改革的熱點(diǎn)之一,也將成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要導(dǎo)向。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,是通過調(diào)整結(jié)構(gòu)來促進(jìn)資源的合理配置,改變供給對(duì)于需求的結(jié)構(gòu)性失衡矛盾,提高供給結(jié)構(gòu)對(duì)市場(chǎng)需求變化的適應(yīng)性和靈活性,實(shí)現(xiàn)供需平衡,進(jìn)而提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量和效率。隨著高等教育大眾化,高校就業(yè)難已經(jīng)成為社會(huì)普遍關(guān)注的問題,高校畢業(yè)生供給進(jìn)入相對(duì)過剩的時(shí)期,充分表明了我國(guó)這種以需求為導(dǎo)向的高等教育政策的不足,如高等教育結(jié)構(gòu)、層次比例、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面都存在問題,這些問題歸根結(jié)底是高等教育的人才供給規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求相脫節(jié)。因此,高等教育改革的一個(gè)重要方面即人才創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)性改革,培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的創(chuàng)新人才,不僅是深化高等教育改革的著力點(diǎn),也是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下供給側(cè)改革的必然要求。

一、供給側(cè)改革的歷史起源與相關(guān)理論

依據(jù)“供給側(cè)”來源于19世紀(jì)初法國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩伊(JeanBaptisteSay)提出的供給創(chuàng)造自身需求的理論,即薩伊定理。薩伊定理開創(chuàng)了供給側(cè)學(xué)派的先河,是20世紀(jì)初西方資本主義國(guó)家自由主義經(jīng)濟(jì)政策的理論基礎(chǔ)[3]。然而,西方國(guó)家爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)之后,以需求管理為核心的凱恩斯主義理論推翻了這一經(jīng)濟(jì)政策理論,凱恩斯主張通過貨幣和財(cái)政政策,憑借加大投入、刺激消費(fèi)和擴(kuò)大出口這“三駕馬車”促進(jìn)經(jīng)濟(jì)在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)增速,強(qiáng)調(diào)政府對(duì)自由市場(chǎng)的干預(yù),從而成功地應(yīng)對(duì)了這場(chǎng)危機(jī)。到了20世紀(jì)70年代,由于凱恩斯學(xué)派的政策后果,相繼出現(xiàn)了高失業(yè)和高通脹以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性失衡和消費(fèi)需求不足等現(xiàn)象,導(dǎo)致凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)理論政策失靈。而此時(shí)供給學(xué)派充分發(fā)揮勞動(dòng)力、土地、資本和創(chuàng)新四大要素的市場(chǎng)作用,遵循“大市場(chǎng),小政府”的經(jīng)濟(jì)規(guī)律,提高了中長(zhǎng)期潛在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率,因而再次受到重視。比較典型的是“里根經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論[3],即在里根政府時(shí)期,通過放寬企業(yè)管制、支持自由競(jìng)爭(zhēng)、降低稅收等一系列措施,增加供給,抑制通貨膨脹,從而激發(fā)經(jīng)濟(jì)活力,提升了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率,有效地幫助經(jīng)濟(jì)走出衰退的泥沼,也使得這一理論政策成為英美兩國(guó)經(jīng)濟(jì)政策的理論依據(jù)。縱觀我國(guó)的供給側(cè)改革,本質(zhì)上來說是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,即以科技創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)力,以制度創(chuàng)新為保障,從生產(chǎn)要素結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、供給主體結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行改革,轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式,提高供給結(jié)構(gòu)適應(yīng)性和靈活性,使其更好地適應(yīng)需求結(jié)構(gòu)的變化,實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展的結(jié)構(gòu)性改革,而不是簡(jiǎn)單地調(diào)節(jié)供給總量,這與西方供給學(xué)派的理論存在明顯區(qū)別。

我國(guó)改革開放以來,通過解放生產(chǎn)力,激活生產(chǎn)潛能,釋放供給潛力這種市場(chǎng)化取向的供給側(cè)改革,調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí),使得經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng),徹底改變了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代物資短缺和供給匱乏的局面。可見,我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之所以取得了巨大成就,供給側(cè)改革功不可沒。從經(jīng)濟(jì)供給側(cè)改革來看,經(jīng)濟(jì)供給側(cè)的“三駕馬車”是勞動(dòng)力、資本和技術(shù),而在高等教育的供給側(cè),高等教育供給側(cè)的“馬車”可以理解為“勞動(dòng)力(教師和學(xué)生等)、土地(基礎(chǔ)性資源)、資本(學(xué)校資金和無形聲譽(yù))和創(chuàng)新(思想、理念、制度、文化)”等要素[4],這對(duì)于整個(gè)高等教育系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。一直以來,經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高等教育密不可分。一方面,經(jīng)濟(jì)發(fā)展是影響高等教育發(fā)展變革的決定性因素,為高等教育提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件;另一方面,高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有不可忽視的反作用,高等教育的發(fā)展水平和辦學(xué)質(zhì)量決定著一個(gè)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力,是勞動(dòng)力生產(chǎn)與再生產(chǎn)的主要手段以及科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)與再生產(chǎn)的重要途徑,決定著一個(gè)國(guó)家在全球價(jià)值鏈分工中的地位。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中,人才是其發(fā)展的核心力量,是不可或缺的因素。高等教育作為科技創(chuàng)新與人力資本素質(zhì)提升的重要結(jié)合點(diǎn),在不斷改革過程中,為社會(huì)培養(yǎng)和輸送人才,促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、供給側(cè)改革背景下的高等教育人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

2016年3月10日前教育部長(zhǎng)袁貴仁在答記者問時(shí)說到:“中國(guó)高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展,實(shí)質(zhì)上是中國(guó)高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。”袁部長(zhǎng)提出的轉(zhuǎn)型發(fā)展包括兩個(gè)層次,第一層次是高校根據(jù)學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)、社會(huì)的需求,培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)企業(yè)需要的合格人才;第二個(gè)層次則是高等教育發(fā)揮引領(lǐng)作用,培養(yǎng)出超過學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)、社會(huì)預(yù)期的優(yōu)秀人才。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)正面臨從粗放型增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向質(zhì)量效率型集約增長(zhǎng)、從要素投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的新常態(tài),在這樣的新常態(tài)下,社會(huì)需要大量的面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型人才。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài),在供給側(cè)改革發(fā)展要求下,高等教育自身發(fā)展滯后于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的要求,原有的高等教育人才培養(yǎng)模式存在諸多問題,面臨著新的挑戰(zhàn)。

1、人才供給規(guī)模、結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求相脫節(jié)

改革開放以來,受快速增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)需求影響,高等教育不斷擴(kuò)招。據(jù)教育部《2015年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》數(shù)據(jù)顯示,截至2015年底,我國(guó)共有普通高等院校2852所,高等教育毛入學(xué)率已達(dá)40%,整體處于高等教育大眾化的行列,高等教育規(guī)模居世界第一位[5],比預(yù)期提前5年實(shí)現(xiàn)。2016年,這個(gè)比例繼續(xù)提升到42.7%,高等教育向普及化迅速發(fā)展。然而,這種大規(guī)模的辦學(xué)和招生也引發(fā)了一系列問題,最直接的就是高校在軟硬件方面滿足不了人才培養(yǎng)的規(guī)模要求,如師資、環(huán)境、設(shè)備以及畢業(yè)生在專業(yè)能力、人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力等方面不足的問題。從供給側(cè)角度來看,片面追求規(guī)模擴(kuò)張,高等教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)方式轉(zhuǎn)換、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的實(shí)踐脫節(jié),高等教育無法為高速增長(zhǎng)的市場(chǎng)提供匹配的高技能人才,不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求,在就業(yè)市場(chǎng)上,高校畢業(yè)生不再等同于合格優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)力,大量的高校畢業(yè)生面臨著“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”的局面。一方面,高校畢業(yè)生難以找到滿意工作,形成人才的“相對(duì)供給過剩”。據(jù)人社部門公布的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),2013—2015年我國(guó)高校畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)分別為62.5萬、66.7萬、63.5萬人;另一方面,用人單位難以招到合適的技術(shù)人才,出現(xiàn)大面積招工難和用工荒,形成人才的“有效供給不足”[3]。顯然,人才供給的過剩與不足共存造成高等教育人才供給規(guī)模、結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求嚴(yán)重脫節(jié)的局面,使我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2、高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展不夠

高校具有人才儲(chǔ)備、科研創(chuàng)新、環(huán)境設(shè)備等優(yōu)勢(shì),應(yīng)該為社會(huì)培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)品質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)要求的高質(zhì)量人才,而在高等教育的大眾化時(shí)代,高校大規(guī)模擴(kuò)招弱化了高等教育的內(nèi)在發(fā)展品質(zhì)供給。首先,我國(guó)高校目前對(duì)多樣化的教育結(jié)構(gòu)和綜合化的課程設(shè)置缺乏認(rèn)識(shí),對(duì)國(guó)際化高等教育改革發(fā)展趨勢(shì)的把握還不夠清晰,還存在著一些如重專業(yè)輕基礎(chǔ),重分?jǐn)?shù)輕能力,重理論輕實(shí)踐,重教育輕引導(dǎo)等誤區(qū)[6]。其次,在高等教育辦學(xué)實(shí)踐過程中,不論是撥款制度還是評(píng)估體系都一定程度地向科研傾斜,直接導(dǎo)致了高校更加注重學(xué)術(shù)科研性,對(duì)高校排名、和項(xiàng)目立項(xiàng)情況尤為關(guān)注,難以實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新成果的實(shí)際運(yùn)用與轉(zhuǎn)化。此外,在人才的評(píng)價(jià)和選拔上,不同程度存在以學(xué)歷或職稱論英雄的現(xiàn)象,導(dǎo)致勞動(dòng)力市場(chǎng)上優(yōu)秀技能型人才嚴(yán)重不足,制約了我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的提高,使得中國(guó)人力資本的競(jìng)爭(zhēng)力在國(guó)際市場(chǎng)比較中仍處于弱勢(shì)。顯然,當(dāng)前我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量向促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新和提升人力資本素質(zhì)的內(nèi)涵式發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,在供給側(cè)改革背景下,進(jìn)行高等教育的綜合改革,必將對(duì)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出新的要求。

3、高等教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新動(dòng)力嚴(yán)重不足

錢學(xué)森先生曾指出,“現(xiàn)在中國(guó)沒有完全發(fā)展起來,一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué),沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西,老是冒不出杰出人才[7]”。高等教育的目標(biāo)是培育有創(chuàng)新能力與終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并且能夠?qū)W有所用地解決實(shí)際生活中的各種問題的能力。遺憾的是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生大多缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,高等教育基本上還是屬于專識(shí)教育而非通識(shí)教育,忽視創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而仍以課本知識(shí)為主導(dǎo),比如按部就班的教學(xué)課堂、封閉的教學(xué)安排以及缺乏實(shí)踐的育人活動(dòng)等,都沒有全方位地形成創(chuàng)新人才發(fā)展的局面。從供給側(cè)的角度來看,我國(guó)高等教育的創(chuàng)新動(dòng)力嚴(yán)重不足,已成為影響我國(guó)高等教育發(fā)展和國(guó)家創(chuàng)新水平提高的主要制約因素和突出短板。積極推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng),努力實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”,不僅是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求,也是高等教育發(fā)展的必然需求[8]。

三、供給側(cè)改革下的高等教育人才創(chuàng)新實(shí)踐路徑

我國(guó)《高等教育法》明確規(guī)定把發(fā)展科技文化,促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè),培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才作為高等教育的主要任務(wù)。黨的十八屆三中全會(huì)提出,我國(guó)深化教育領(lǐng)域綜合改革的重中之重是促進(jìn)高等教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要,通過開展一系列經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng),獲取相關(guān)資源進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新并培養(yǎng)高素質(zhì)人才[5]。報(bào)告也指出,堅(jiān)定實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略,實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的新要求,培養(yǎng)造就一大批具有國(guó)際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。因此,在經(jīng)濟(jì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的時(shí)代背景和高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀需求下,高等教育要想打破人才培養(yǎng)同質(zhì)化的藩籬,只有沿著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的思路進(jìn)行變革,提升人力資本素質(zhì)的內(nèi)涵式發(fā)展,提升高等教育創(chuàng)新人才的供給效率,培養(yǎng)和造就符合社會(huì)需求和時(shí)展的創(chuàng)新人才。

1、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬艅?chuàng)新培養(yǎng)的理念

社會(huì)發(fā)展的實(shí)質(zhì)是社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展,生產(chǎn)力發(fā)展變革過程中勞動(dòng)者占據(jù)重要地位,而社會(huì)生產(chǎn)力的提高是勞動(dòng)者改造自然能力的一種表現(xiàn)。現(xiàn)代社會(huì)處在社會(huì)轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期,推動(dòng)社會(huì)發(fā)展需要具有創(chuàng)新能力的勞動(dòng)者,高校學(xué)生群體是未來的勞動(dòng)者,高等教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)是提高大學(xué)生的勞動(dòng)能力,培養(yǎng)其與社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求相適應(yīng)的素質(zhì)水平。從高等教育的育人理念角度來說,如果沒有足夠的知識(shí)積累與創(chuàng)新思想,只是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新,把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才簡(jiǎn)單地理解為一種能力的培訓(xùn)和獲取,顯然是不夠全面的,最終只會(huì)造成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的名存實(shí)亡[8]。所以,在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵時(shí)期,高等教育人才創(chuàng)新要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念,必須始終堅(jiān)持以人為本,把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力放在首位,即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和實(shí)踐能力,注重科學(xué)精神教育和人文素養(yǎng)教育,形成具有終身學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型人才,從而推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展,提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。

2、提升高等教育人才創(chuàng)新質(zhì)量

高等教育人才培養(yǎng)最終目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的、符合社會(huì)發(fā)展要求的具有創(chuàng)新意識(shí)的創(chuàng)新人才。在供給側(cè)改革大背景下,社會(huì)對(duì)人才的類型與質(zhì)量的需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變,為了使高等教育更好地服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì),高等教育改革必須以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn),樹立多元化和多樣性的高等教育質(zhì)量觀,重視高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深化融合,從硬件到軟件齊抓共管,如在師資、環(huán)境、設(shè)備以及課程設(shè)置、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面都要適應(yīng)當(dāng)前供給側(cè)改革的要求,轉(zhuǎn)變發(fā)展模式,把單純注重規(guī)模、數(shù)量增長(zhǎng)的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)量增長(zhǎng)與質(zhì)量并重,使規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益各方面相協(xié)調(diào)一致發(fā)展[5],實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。將過去單一的以科研考核為主的評(píng)價(jià)機(jī)制,轉(zhuǎn)變到科研和教學(xué)并重,甚至教學(xué)為首上來,著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。同時(shí),要鼓勵(lì)高等院校進(jìn)行自主改革,大力倡導(dǎo)和積極推進(jìn)啟發(fā)式、討論式教學(xué),注重學(xué)思結(jié)合、因材施教,培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)和分析、解決問題的能力,使其成為具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的拔尖創(chuàng)新人才和應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

3、立足人才創(chuàng)新培養(yǎng)需求,使學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的核心是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整勢(shì)必引起技術(shù)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,進(jìn)而影響人才需求結(jié)構(gòu)的變化[3]。因此,從供給側(cè)改革來看,高等教育學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整應(yīng)符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化要求,所培養(yǎng)的創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的需要。應(yīng)充分發(fā)揮高等教育服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的職能,立足人才創(chuàng)新培養(yǎng)需求,圍繞經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的未來發(fā)展需要,從國(guó)家與社會(huì)的發(fā)展需求出發(fā),發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)特色,培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及行業(yè)企業(yè)需求相匹配的復(fù)合創(chuàng)新人才。在供給側(cè)改革大背景下,高等教育要以前瞻性的戰(zhàn)略眼光,以社會(huì)發(fā)展需求作為基礎(chǔ),及時(shí)靈活地調(diào)整學(xué)科與專業(yè)的目標(biāo)和內(nèi)容模式等[1],在加強(qiáng)同企業(yè)的聯(lián)系與合作的同時(shí),要有針對(duì)性地設(shè)置課程以滿足特定企業(yè)或企業(yè)群體需求,并建立反饋機(jī)制,讓企業(yè)參與課程設(shè)計(jì),多元化地培養(yǎng)出與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的學(xué)術(shù)型、技能型以及管理型人才,讓學(xué)生明確專業(yè)在社會(huì)市場(chǎng)中的定位和發(fā)展程度,了解社會(huì)勞動(dòng)力需求,不斷調(diào)整自我學(xué)習(xí)的方向,有利于高校畢業(yè)生就業(yè)更好地與市場(chǎng)接軌,適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的需求,避免脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]林亞芬:供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(12).

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[7]邵勇、閆愛青:當(dāng)代高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].山西社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào),2010(2).

[8]殷穎、白小斌:供給側(cè)改革對(duì)高校人才培養(yǎng)的啟示[J].中國(guó)成人教育,2016(16).

作者:盧君 單位:湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院

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