高等教學實習的檔案袋評估范文
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檔案袋評價的應用價值
高等教育教學倡導發揮學生的主體性，其中必然包含發揮學生在評價領域的主體性。檔案袋評價注重對動態的、持續的學習過程和學習進步進行評價，作為一種質性的評價方式應用于高校的實踐教學中，能動態和發展地記錄學生的實踐訓練過程，經由設計可以逐項進行量化的評價，能夠全面、客觀、及時地考查和評定學生在實踐課程中的綜合能力。同時便于將評價信息反饋給學生，及時地引導學生的自我認知和反思，讓學生成為評價的主人，扭轉傳統的評價觀，變“評價學生優劣”為“督促學生進步”，提升評價的教育價值。
(一)迎合高等教育教學改革需求，充分發揮學生的主觀能動性
在檔案袋評價過程中，學生作為評價的主體，獲得了主動參與評價過程的機會和權利，學生要通過自己的全程參與，學會反思和判斷自己的收獲與進步。作為檔案袋內容的主要決策者，學生根據自己的情況組織符合評價要求和教學目標的材料，并有選擇地將其放入相應的檔案袋中。學生還是評價標準制定的參與者，在創建檔案袋的過程中，學生及時審視和總結自己的實踐過程及所取得的成果，批判性地思考自己的收獲和進步，判斷某一過程的學習質量并進一步明確后續過程的努力方向和發展目標，不斷激發自我認知、自我反思，從而加強實踐教學過程的自我管理。
(二)適應實踐教學特點，重視學生的過程發展
檔案袋評價是一種發展性的過程評價，它能夠評價各類實踐課程教學效果的主要原因就在于可以發展性地反映學生學習的整個過程。實踐教學特殊的動態性決定了只有發展性的過程評價，方可過程性地調控學生的學習行為，更加公正客觀地評定實踐教學效果。實踐過程中收集整理的不同類型的材料，可以通過多個角度記錄和描述學生的實踐經歷，用動態、及時、合理、有效的評價，全面督評學生的實踐過程，支持學生合理地分析得失，協助教師適當地調整教學進程，對學生的學習行為產生有效的激勵和導向作用。檔案袋內的材料要客觀全面地展示學生在整個學習過程中所做出的努力，體現學生的進步，能夠在事實描述的基礎上做出價值判斷，既重結果更重過程。因此，評價的過程也是學習的過程，學生在學習的過程中進行評價，在評價的過程中學習和發展。
(三)滿足實踐課程的多樣化要求，實現評價的開放性
實踐課程教學改革是高校教改重點，不同專業、不同性質的實踐課程教學要求不同，各種新型的人才培養模式也不斷催生不同的實踐教學模式?！皟r值多元，內容多樣，過程開放，尊重差異”是檔案袋評價的本質特征，根據不同的專業要求、不同的教學模式、不同的實踐課程，在檔案袋中選擇不同類別的呈現內容和支撐材料，制定多元化的評價標準，可以滿足實踐教學的多樣化要求。檔案袋內可列材料的多樣化為每一個學生提供了可能歸納并展示自己擅長的某些收獲的機會。理論課程學習成績不突出的學生在諸如方案設計、規劃整合、實驗操作、文獻檢索、溝通協作、翻譯、軟件、繪圖等方面取得的進步也能夠在評價體系中得到體現和肯定。因此，檔案袋評價是開放的，它的評價時空是開放的，評價主體是開放的，評價內容是開放的，評價過程是開放的，評價結果更是開放的。
檔案袋評價的實施步驟
B．Johnson在《學生表現評定手冊———場地設計和前景指南》中提到:檔案袋評價的哲學基礎是學生為自己的學習負責，在自己的工作中探索，并指導自己成功。因此，針對檔案袋評價的實施，其核心要素就是關注學生學習和評價的主體性，倡導學生全程參與、積極評價、主動反思。一般來講，實踐教學中檔案袋評價的實施基本上包括評價理念的樹立、評價標準的制定、評價材料的選擇以及評價結果的反思四個步驟。
(一)評價理念的樹立
這是檔案袋評價的先決步驟，因為檔案袋評價對學生來說是比較陌生的，學生已經習慣了由教師單方面全權負責對自己的評定，自己慣于在評價過程中處于被動的地位，這與我們的評價理念背向而馳。所以在檔案袋評價實施之前，必須結合各實踐課程的評價要求和教學目標向學生進行解釋。如檔案袋評價的意義和內容，在整體評價中的作用，如何收集和整理支撐材料，實踐過程如何體現，評價量表如何使用，反思總結如何書寫，等等。為了便于學生理解可以向學生展示檔案袋樣本。實施該步驟關鍵是學生在建立檔案袋的過程中要樹立有目標的自主權，教師要為學生提供反思實踐過程、審視學習效果的機會和引導。只有樹立起正確的評價理念，才能使學生意識到檔案袋中所列材料是要全面展示自己的實踐學習情況的，有意愿且有能力把這些材料組織起來。同時能夠對自己的學習計劃和評價目的有一個充分的認識，并針對實踐課程的評價要求進行思考。在此基礎上進一步開展檔案袋內容的選擇和整理，避免漫無目的材料堆砌，確保檔案袋評價的針對性。此外，根據袋內材料所反映出的學生對檔案袋評價理念的了解以及對實踐過程的評價認知，可以幫助教師進一步把握學生的實踐教學需求，做出更加有效的改進。
(二)評價標準的制定
評價標準的合理與否決定了整個檔案袋評價過程的實施效果。在制定具體的評價標準時，教師要考慮標準的統一性和可行性等問題。根據不同實踐課程的教學目標，可以將一系列要求細化為一條條具體的評價標準，學生在對照評價標準完成檔案袋所要求材料的同時潛移默化地去掌握必備的知識和技能，自主達成相關要求。教師要明確“學生要學到什么”、“過程體驗有哪些”、“可量化的指標有哪些”、“哪些方面計劃如何進行定性描述”等，為學生收集、選擇資料提供方向。評價標準的制定不再局限于教師個體或群體，鼓勵并倡導學生參與相關評價標準的討論、制訂和修正，在激勵學生以高度的積極性和主動性參與評價的同時，可以有效地保障檔案袋評價標準的質量。
(三)評價材料的選擇
教師要指導學生全程選擇能反映實踐學習過程和評價目標實現程度的材料放入檔案袋。在實踐教學過程中，教師依據評價的意圖和目標、不同實踐課程的特定要求、特定的實踐過程體驗等多種因素指導學生選擇和匯整各類材料。鑒于實踐教學的多樣化和過程性，后期可考慮結合材料收集的實際情況對已有的評價標準進行適當調節，所收集的材料要能夠切實體現學生每一個過程的進展、收獲和困難，便于教師在一定的指標體系內進行評價，并給予及時的反饋和指導。
(四)評價結果的反思
學生的自我反思是最重要的一個步驟，檔案袋通常是貫穿整個實踐教學過程來完成的，鑒于大多數實踐課程的教學時間相對較長，教學過程相對松散，必須根據教學進展隨時、及時地引導學生對實踐過程的收獲和發展進行總結與反思。通過總結，可以歸納出能夠支撐檔案袋建設的有效材料，由材料發現自己的不足，進而力所能及地提出相應的解決辦法以調整檔案袋的內容設計，或者明確個人不能解決的問題向教師進行反饋。這個過程是讓學生體驗成功、審視自我、修正行為的重要途徑。檔案袋評價絕不是簡單的資料搜集和匯總，而是學生對所匯整材料的學習過程。每位學生所提供的檔案袋材料有可能出現雷同，但對材料的理解和對其學習過程的反思卻是不盡相同的。
實踐過程中進行的反思有多種呈現形式，比如書面總結式、口頭匯報式、小組答辯式、師生問答式等等。教師根據學生的反思表現，給出階段性的總結評價，肯定學生的進步和收獲，解決學生的疑惑，明確下一步努力的方向。
檔案袋評價的應用案例
在實踐課程開始前，先發給學生一個紙質檔案袋，袋內除了統計學生的基本信息外，還逐一列出了在相應的實踐課程中要進行的具體項目、步驟、環節。然后發放給學生針對具體內容的過程性材料要求或評價用表，其中附有評價條目和評價指標，并列出所必需的各類支撐材料。學生在對應的環節中會參照評價量表進行實踐，并根據自己的表現和經歷整理材料，評定效果。學生實踐的時候，教師可以根據實踐內容的需要在評價表格中進行輔助性的實時記錄;亦可在學生整理完畢各類材料，上交能體現各項評價指標的作業后進行綜合評價;還可由學生利用相應的評價體系進行自我評價，最終再與教師評價相結合。不管是學生還是教師，在評價的時候，除了按照量化的指標給出分值之外，還要撰寫一些質性的意見和總結。這些與實踐過程和評價有關的材料都如實地保存在學生的檔案袋中，每一次過程性評價結束后，評價表反饋給學生，學生根據相關意見進行自我反思和鞏固提高。多個項目、步驟、環節依次評價下來，最后各取相應權重后加和計算得出學生某門實踐課程的總評成績。下文將分別以實驗課程、畢業論文環節、校外自主實習環節為例闡述檔案袋評價在實踐課程教學中的應用。
(一)實驗課程的檔案袋評價
傳統的實驗評價方法主要評價學生在實驗知識與操作技能方面的達標情況，檔案袋評價除了關注上述兩方面之外，還涉及到實驗態度、實驗合作能力、實驗分析能力、實驗創新能力、實驗后處理能力以及實驗表達能力等方面。實驗項目確定后，發放單一項目的檔案袋評價材料及要求，一般包括實驗準備工作記錄單、預習報告(含實驗記錄)、實驗過程評價表(教師用)、實驗過程評價表(學生用)、實驗報告、實驗教學質量學生評價用表等。
實驗準備工作記錄單主要包含的內容有實驗項目理論分析、文獻查閱記錄、數據準備情況、前期實驗水平分析、實驗效果預期分析、環保及安全事項分析等;預習報告在前期準備的基礎上撰寫，要求設計實驗記錄的方式以及實驗結果和數據的整理思路;實驗過程評價表是根據各實驗項目的具體內容分細項進行包括實驗態度、具體操作、實驗觀察、實驗分析、實驗結果、實驗創新、后處理以及表征等諸多方面在內的評價用表，各分項都有不同的量化標準，按照一定的權重進行統計，有教師用表和學生用表之分，提前發給學生以便提高其實驗準備的效果，實驗前教師收集教師評價用表用于現場評分;實驗報告在傳統報告的基礎上增加了對過程反思和自我評價的要求，引導學生對比和審視自己的實驗過程，并及時改進;實驗教學質量學生評價用表屬于實驗教學質量監控系統，分別引導學生從實驗準備、實驗內容、實驗指導以及實驗效果等方面對整個實驗教學過程進行評價，并鼓勵學生提出意見建議，增強學生的自主意識。
每個實驗項目結束，學生按照相應的要求，整理相應的材料放入各自的實驗課程檔案袋，教師對袋內材料進行最終的整理評定。在撰寫評語的同時按照不同的比例綜合袋內書面材料、學生自我評分、實驗過程教師評分等內容計算生成某生某項目的實驗成績，期末匯整多個實驗項目成績生成某門實驗課程的總評成績。實驗教學質量學生評價用表則單獨取出與實驗教學專家聽課表匯總生成相應實驗課程的教學質量分值，及時反饋到任課教師和各實驗室，以備進一步的完善和提高。
(二)畢業論文的檔案袋評價
畢業論文和畢業設計是本科生在校期間時間跨度最長、綜合程度最強、能力水平最高的實踐教學環節，僅憑一本畢業論文或設計說明書進行的結果式評價難以體現其過程性要求和綜合化程度。檔案袋評價可以分階段監督和評價學生的學習效果，引導學生對自己前一階段的工作及時總結和反思，切實保障畢業論文、畢業設計的實施效果，加強過程管理，增大學生的過程受益率。
畢業論文(設計)檔案袋中一般包括選題審批及分配表、文獻資料清單、前期開題報告、任務書、開題報告、開題記錄、階段性工作進程記錄、期中檢查表、工作總結、指導教師評審表、評閱教師評審表、答辯委員會評審表、答辯記錄、畢業論文印刷稿、外文翻譯材料、專家用畢業論文質量評價表(抽查)、過程性支撐材料(自選)、優秀畢業論文申請表及相關材料。選題審批及分配表只體現組織過程，無評價價值。文獻資料清單要求學生正式開始畢業論文(設計)之前為增進對選題的理解和把握查閱大量文獻、熟悉實驗室環境，按照文獻的相關度高低、實驗藥品及儀器等材料的用途進行分類整理，在此基礎上完成前期開發報告，撰寫文獻綜述，初步明確實驗方案或設計規劃，送交指導教師進行評價，指導教師根據此階段學生表現判斷是否可以正式開始畢業論文(設計)過程。任務書由教師根據選題要求和學生前期準備工作完成情況下達，其中含有分階段的目標要求，學生根據任務書撰寫開題報告并進一步明確各階段的任務、然后向課題組提交開題報告，開題過程由課題組整理在開題記錄中并撰寫指導性的質性評語。
開題后即進入各階段的工作進程，每個階段(2～3周)都對應有工作進程記錄，其中包含本階段的計劃任務、學生所做階段工作小結及任務完成情況自我評價。教師的審閱意見中要對學生該階段工作完成情況進行總結評價，并指出下一階段需要解決的具體問題。考勤表記錄學生每日出勤情況，同時附表格記錄當日學生工作情況及教師指導情況。期中檢查表由各級專家抽查使用，針對所抽查學生的工作進展就選題質量、綜合能力水平、文獻應用能力、工作效率等方面進行評價，學生不一定被抽查到，但都可以據此表進行自我監控和督促，這樣一來整個過程的教學質量監督工作大都是引導學生自主完成的，變“被監督著去改進”到“自我督促去提高”。
工作總結在論文成型后由學生撰寫，根據任務書中的任務目標結合實際工作的開展總結任務完成情況，明確自己的創新點，分別從工作態度、刻苦精神、協作精神、個人精力投入、出勤等方面總結工作狀況，進行自我評價，并整理收獲和體會，提出建議。
總結完畢，學生整理檔案袋準備進入評審環節，袋內除上述材料外還可自選諸如實驗數據記錄、思路整理備案、未達標原因分析等支撐材料。評審環節中指導教師、評閱教師及答辯委員會根據檔案袋內的材料審視學生在整個工作過程中的表現和進步，考查畢業論文質量，評定答辯綜合表現，分別按照評價表中的分項進行打分，最終以一定比例生成量化成績。此成績不再單純地指向論文質量或答辯表現，而是更加注重學生的過程性收獲和綜合能力的提高，成績更具體驗性，變單純的“結論性評價”為真正的“以評價導過程、保收益”。
(三)校外自主實習的檔案袋評價
考慮到現在企業接受大規模集體實習的難度越來越大，而需要實習的學生越來越多，自主實習(分散實習)正在成為一種有效的校外實習方式。實習過程管理、質量監控與評價的難于實施是制約分散實習的一個瓶頸，可以采用檔案袋評價嘗試加強實習管理，確保實習質量。實習檔案袋內的材料要求能夠體現學生在實習單位的實習進度、每天具體的工作狀況、某一階段的工作業績、整個過程的實習效果等，它應該是集各種表現性素材、階段性成果、總結性的評價結果以及其他所有有效記錄和資料的匯集。校方可以最終以實習檔案袋為依據，對學生整個的分散實習過程和效果進行評價，它是加強實習過程管理的核心，也是開展評價的基礎。
袋內材料分為必備材料和自選材料。必備材料包括校外分散實習申請表、實習安全保證書、實習進程日志、實習周記(含實習小結)、校內指導教師聯系記錄、實習報告(總結)、實習鑒定表等。自選材料是指由學生自選能體現自己實習特點以及個性化收益的，能反映或證明實習過程及成果亮點的各種形式的材料。
申請表、安全保證書和單位接收證明為程序化組織手續，統一學校、企業、家長、學生對自主實習的認識，全方位開展指導與過程監控，這些材料在實習期間由校內指導教師掌握。檔案袋內要求的實習進程日志有規定的格式，既有目標規范又有記錄篇幅要求，學生需詳盡地記錄每天所開展的各項工作，并收集和提供必要的支撐資料，同時明確當日收獲;實習周記要求以周為單位針對個人的實習進程和工作效果進行總結與反思，需要提供實習單位指導人員的相應意見、建議，進而由實習生自主明確改進措施;實習過程中要求學生主動與校內指導教師聯系，匯報實習情況，校內指導教師也應及時主動地與實習單位指導人員保持全方位聯系，全面掌握實習生的實習進展，師生雙方共同詳盡記錄進行聯系指導的具體時間、方式和內容等等，隨時解決實習中的問題，并及時反饋，分階段就學生的實習表現及效果給出質性評價。
實習報告主要由學生本人撰寫，針對實習主要內容與進程、主要收獲與體會進行總結并提出反饋建議。實習鑒定表包含實習單位指導人員的針對性評語、實習單位文字性評價意見，最終由校內指導教師工作組參考檔案袋內所提供的材料綜合考慮學生的實習收獲、實習效果進行成績評定。
總結與展望
實踐證明，用檔案袋評價方法來評價實驗課程、畢業論文和校外自主實習等實踐課程是切實可行并且行之有效的。檔案袋評價，不僅是質性評價的典范，同時也是培養學生自主學習能力的有效方法。
(一)檔案袋評價的優勢
在高校實踐教學環節評價中，檔案袋評價作為一種現代的學生評價方式在促進學生個性發展、凸顯學生學習過程、關注學生自我評價、促進教學與評價的有機結合等方面具有突出的優勢。在評價的功能上，檔案袋評價淡化了單純的成績評定功能，更加注重學生的專業化發展;在評價的重心上，注重體驗性評價和過程性評價，并能將其與終結性評價結合起來;在評價方法上，以質性評價為主，將其與量化評價有機結合，使量化成績更人性化、合理化;在評價主體上，實現了評價主體的多元化，注重了學生的自我評價，變被動評價為自我督管;在評價內容上，不僅關注學生外顯的技能技巧，更關注學生的專業態度、過程體驗和評價反思，確保學生的過程受益。
(二)檔案袋評價的問題和建議
在高等教育實踐教學中應用檔案袋進行評價尚處于嘗試階段，仍有許多問題需要深入研究。首先，受傳統評價觀念尤其是應試選拔教育的影響，我們在評價實施過程和對評價結果的要求上仍舊難免過分注重量化考核，這與檔案袋質性評價的本質相悖。而涉及到教育理念的轉變則往往是一個艱難的漫長過程，需要通過持續不斷的理論學習和實踐探索，需要相關的政策和環境支持。檔案袋評價對組織實施者提出了更高的要求，要求教師具備日臻完善的系統化教育評價理論修養，對檔案袋評價的理念和方法具有深度的個人領悟與掌控，提倡優化學習者的體驗。
教師在運用檔案袋評價時，常常會基于自己一貫的組織者、施教者地位，憑借對建立檔案袋、組織檔案袋評價有著比學生更加深入的認識進而不自覺地希望甚至要求學生能完全按自己的思路方法去開展工作，往往容易挫傷了學生參與評價的主動性和積極性，檔案袋內的材料出現千篇一律的情況，無法全面真實地反映學生的實踐過程。因此，在檔案袋評價的實施過程中，教師要調整自己的評價觀，自覺運用多主體評價，讓學生把檔案袋的組建和評價都當成自身學習和提高的過程，以建促評、以評促教，而決不能“越俎代庖”。
其次，檔案袋評價需要教師和學生付出較多的時間與精力，該評價方法的成本相對偏高。實施檔案袋評價，教師要增加超出以往常規教學更多的工作量。學生可能在初期因新穎和好奇對檔案袋這種評價方式感興趣而積極參與，但實際操作起來卻是一個長期相對復雜的過程，如何有效保持學生高度自主地堅持下去而不致使檔案袋內的材料和組織過程流于形式，這才是我們所要面對的真正問題。這就要求我們必須保障學生在提交檔案袋材料過程中充分發揮學習的自主性，展示個人的特長與興趣，在統一標準化的基礎上體現個性化。因此，設計能兼顧相對統一的標準化評價規范與彰顯學生個性化優勢的指標體系尤為重要，這也是我們下一步值得研究的方向之一。
最后，我們要注意，并不是所有的實踐課程和實踐活動的全部階段都適合采用檔案袋方法進行評價。檔案袋評價的組織實施要充分結合實踐課程的教學特點和培養要求，要考慮各類實踐教學環節的組織過程和師資力量，還需要考慮學生的實際狀況等，不可盲目模仿、千篇一律。檔案袋評價僅僅只是高校所倡導的多元化評價方式之一，是眾多發展性評價方法之一，與其他評價方法相比在實踐教學上各有其適切性和局限性，在應用時應結合實踐教學過程的特點和組織現狀，與其他的評價方式相互結合、取長補短，從而有效保障學與教的雙重效果。
作者：王平李月云趙增典單位：山東理工大學化學工程學院
