職校化學(xué)教學(xué)德育滲透范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了職校化學(xué)教學(xué)德育滲透參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

16世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯指出:教育最重要的是“德行”。而德育即思想品德教育，是我國(guó)全面發(fā)展教育的極其重要的組成部分，它決定著人的政治方向，是教育的目的和靈魂，是教育者根據(jù)一定社會(huì)的要求和受教育者的個(gè)體需要及身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加影響，并通過(guò)受教育者積極的內(nèi)化與外化，促進(jìn)其養(yǎng)成一定思想品德的教育活動(dòng)。而德育工作不只是班主任和政治課教師的事，應(yīng)滲透到各個(gè)學(xué)科中去。如何結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育是每一個(gè)教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，可將愛(ài)國(guó)主義、辨證唯物主義、社會(huì)責(zé)任感和科技意識(shí)等德育教育有機(jī)地滲透到化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，這樣既傳授知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不放松思想教育，是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的實(shí)用型技術(shù)人才的有效途徑。

一、利用教材內(nèi)容及化學(xué)史進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

我國(guó)是世界五大文明古國(guó)之一，對(duì)科學(xué)的發(fā)展有著重大的貢獻(xiàn)。如:我國(guó)是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國(guó)家，古代的四大發(fā)明，化學(xué)方面就占了二項(xiàng);我國(guó)首先在世界上合成了具有生物活性的“結(jié)晶牛胰島素”;解放前后，硝酸、化肥工業(yè)的發(fā)展情況也有著鮮明的對(duì)比;我國(guó)在固氮研究領(lǐng)域也取得了可喜的成果，等等。特別是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)化學(xué)工業(yè)迅猛發(fā)展，鋼鐵、能源、水泥、化纖等年產(chǎn)量均居世界前列。化學(xué)發(fā)展史也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好素材。勤勞勇敢的中華民族，文化淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)，有著近五千年的文明史，在歷史進(jìn)人十五世紀(jì)以前，中國(guó)文明一直處于世界領(lǐng)先地位。教學(xué)時(shí)，應(yīng)確定好知識(shí)傳授與德育的最佳結(jié)合點(diǎn)，潛移默化地自然滲透，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。如:著名化學(xué)家侯德榜，為了發(fā)展我國(guó)的民族工業(yè)，他毅然從美國(guó)返回祖國(guó)，就任永利堿業(yè)公司總工程師，而且最終研究出的“侯氏制堿法”轟動(dòng)科學(xué)界，被譽(yù)為首創(chuàng)的制堿名著，為祖國(guó)爭(zhēng)得了榮譽(yù);一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng)的居里夫人，把自己的艱辛努力發(fā)現(xiàn)的元素命名為“針”，以紀(jì)念她的祖國(guó)波蘭;丹麥著名物理學(xué)家玻爾曾獲得諾貝爾獎(jiǎng)，第二次世界大戰(zhàn)期間，他被迫將離開(kāi)德軍占領(lǐng)的祖國(guó)。但為了表示自己一定要返回祖國(guó)的決心，玻爾把金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)铝粼谧鎳?guó)，且用知識(shí)和智慧保住了獎(jiǎng)?wù)拢艚o后人一位熱愛(ài)國(guó)家，蔑視侵略者的形象。這些都是能激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。這樣，寓德育于化學(xué)教學(xué)之中，讓學(xué)生了解我國(guó)人民在化學(xué)史上的發(fā)明創(chuàng)造在科學(xué)技術(shù)中的重要地位，則可以激勵(lì)學(xué)生更好地繼承我們民族優(yōu)秀的古代科技遺產(chǎn)、攀登新的科學(xué)高峰。為使愛(ài)國(guó)主義教育做得更有成效，我們教師要注意收集有關(guān)化學(xué)、化工的新成果、新進(jìn)展，以不斷充實(shí)愛(ài)國(guó)主義教育的內(nèi)容;愛(ài)國(guó)主義教育除了在課內(nèi)進(jìn)行外，還可以通過(guò)參觀、講座等多種形式進(jìn)行;教師要提高本身的愛(ài)國(guó)主義覺(jué)悟和情感，才能以飽滿的愛(ài)國(guó)熱情去激勵(lì)、感染、熏陶和教育學(xué)生。

二、根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)行辯證唯物主義教育。

化學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)藏著豐富的唯物辯證法。結(jié)合化學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義教育，有利于學(xué)生形成科學(xué)世界觀，有助于學(xué)生能力、特別是認(rèn)識(shí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在化學(xué)教材中許多物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性能、變化、關(guān)系、量變與質(zhì)變、吸引與排斥、宏觀與微觀、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)等等充分反映了唯物辯證法的基本規(guī)律，通過(guò)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想觀點(diǎn)的教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)客觀世界的物質(zhì)性這些唯物主義觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)而自覺(jué)地把握物質(zhì)的特性。例講元素分類時(shí)，指出元素有金屬和非金屬之分，它們的氧化物又分為堿性氧化物和酸性氧化物等，它們的氧化物水化物又分別是堿和酸，從而形成無(wú)機(jī)物中相對(duì)立的兩大體系，這兩大體系之間相互作用(也就是矛盾斗爭(zhēng))結(jié)果形成鹽，而鹽則是在新的形態(tài)下的對(duì)立統(tǒng)一體。辯證唯物主義的許多原理在化學(xué)教學(xué)中得到體現(xiàn)。利用化學(xué)常識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界物質(zhì)性的教育。如:人們往往在墳地看到忽明忽暗的火光，就認(rèn)為那是什么“鬼火”，通過(guò)化學(xué)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到那是人的骨骼中的一種成分一一磷，所引起的自燃現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)元素族物質(zhì)性質(zhì)遞變性的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行量變到質(zhì)變規(guī)律的教育。如:鹵族元素，隨著核電荷數(shù)的增大，鹵族元素音質(zhì)的狀態(tài)從氣態(tài)到液態(tài)再到固態(tài);顏色從淡黃綠色到黃綠色再到深紅棕色及紫黑色;從化學(xué)性質(zhì)上，也表現(xiàn)出隨著核電荷數(shù)的增大，與氫氣、水等反應(yīng)的條件既越來(lái)越苛刻，生成物的穩(wěn)定性又越來(lái)越弱等。通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。最后，通過(guò)化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)是相互聯(lián)系的和物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)教育。如:質(zhì)量守恒定律告訴學(xué)生，物質(zhì)既不能創(chuàng)造，也不能消滅，只能從一種形態(tài)轉(zhuǎn)變成另一種形態(tài)。在一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后物質(zhì)的種類不同，但各物質(zhì)的質(zhì)量和相等，即不發(fā)生變化。又如:氮在自然界的循環(huán)變化，也說(shuō)明了物質(zhì)的相互聯(lián)系和運(yùn)動(dòng)。氮以自然界中的單質(zhì)狀態(tài)被植物所吸收，轉(zhuǎn)化成鉸一一化合態(tài)的氮，又被分解，重新變成單質(zhì)，返回到大自然。

三、在化學(xué)教學(xué)中，還要加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與人的關(guān)系的教學(xué)，使學(xué)生了解化學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)的關(guān)系和影響，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和科技意識(shí)。

教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)穿插和滲透一些現(xiàn)代社會(huì)面臨的、急需解決的重大問(wèn)題，如淡水資源的危機(jī)、主要能源(煤和石油)的危機(jī)、環(huán)境污染(臭氧層破壞、溫室效應(yīng)、酸雨等)等。如在講授“NO和NOZ是污染大氣的重要污染物”時(shí)，可介紹這些氮氧化合物受日光紫外線的照射后，發(fā)生一系列光化學(xué)反應(yīng)，形成光化學(xué)煙霧污染事件。如1943年9月，發(fā)生在美國(guó)的“洛杉磯煙霧”就是光化學(xué)污染的典型事件。學(xué)到502、503的性質(zhì)時(shí)，告訴學(xué)生硫氧化合物會(huì)污染環(huán)境，嚴(yán)重危害人們的健康，1952年12月發(fā)生在英國(guó)的震驚世界的“倫敦?zé)熿F”事件就屬此例。再如由C02、CH4等引起的“溫室效應(yīng)”，氯氟烴引起的臭氧層破壞，塑料形成的“白色污染”等等。以此培養(yǎng)學(xué)生形成愛(ài)護(hù)淡水資源節(jié)約用水的觀念、防止污染保護(hù)良好生態(tài)環(huán)境的觀念、節(jié)約能源合理利用現(xiàn)有能源的觀念。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，在學(xué)生獲得知識(shí)能力的同時(shí)，通過(guò)對(duì)化學(xué)教材中德育因素的挖掘，有機(jī)地進(jìn)行德育滲透，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和辯證唯物主義教育，使學(xué)生既能更加熱愛(ài)我們偉大的社會(huì)主義祖國(guó)，又能在生活中用辯證的觀點(diǎn)去觀察問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，教師還要言傳身教、發(fā)揮模范作用，建立和諧的師生關(guān)系，才能使德育工作發(fā)揮作用，達(dá)到我們預(yù)期的目的。