大學(xué)英語(yǔ)混合式自主學(xué)習(xí)方法范文

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［摘要］全人教育理論為當(dāng)前高校大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了重要參考，也為大學(xué)英語(yǔ)混合式自主學(xué)習(xí)提供了新視角。本文通過(guò)對(duì)全人教育視角下的大學(xué)英語(yǔ)混合式自主學(xué)習(xí)的研究，分析了當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)混合式自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并探討了全人教育對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)混合式自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的啟示。

［關(guān)鍵詞］全人教育；大學(xué)英語(yǔ)；混合式；自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新是當(dāng)前我國(guó)教育界關(guān)注的重大命題，新的歷史時(shí)期下，如何推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)混合式自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新越發(fā)重要。2007年，教育部高教司頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》），全文共7個(gè)地方提及大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，其中第四部分重點(diǎn)提到要“改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式.....”，“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.......”。20世紀(jì)90年代，日本教育學(xué)家小原國(guó)芳提出的“全人教育”理論，全面融合了以往“以社會(huì)為本”和“以人為本”的教育觀點(diǎn)，這種以人為核心，兼顧人情感、理智、美感、創(chuàng)造創(chuàng)新能力以及精神潛能挖掘的教學(xué)理論，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)混合式自主學(xué)習(xí)有著豐富的內(nèi)涵。作為一種學(xué)術(shù)界的創(chuàng)新觀點(diǎn)，全人教育理論為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供了一個(gè)全新視角。

一全人教育理論

全人教育(HolisticEducation或Whole-personEducation)源自美國(guó)上個(gè)世紀(jì)70年代，“全人”意思是完整的人，全人教育是充分挖掘個(gè)人發(fā)展?jié)撃芤耘嘤暾麄€(gè)體的教育理念和模式，旨在推動(dòng)人的全面發(fā)展，既關(guān)注個(gè)性及多樣性，又注重經(jīng)驗(yàn)與團(tuán)體合作。經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展和完善，全人教育思想在全球范圍內(nèi)掀起了一股全人教育改革運(yùn)動(dòng)，對(duì)全球各級(jí)各類教育產(chǎn)生了重要影響。全人教育理論內(nèi)容實(shí)現(xiàn)人類文化全覆蓋，即包括學(xué)問(wèn)、道德、藝術(shù)、宗教、身體及生活等領(lǐng)域。全人教育理論主要是基于全人教育思想和人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，也是人全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的延續(xù)和升華，人性和人本是該理論的核心，通過(guò)對(duì)全面知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，實(shí)現(xiàn)人格健全、發(fā)展均衡、身心健康等，這是全人教育的發(fā)展目標(biāo)。全人教育理論包括兩大理論體系：第一，基礎(chǔ)理論。即全人教育思想、終身教育、全民教育、全面發(fā)展等學(xué)說(shuō)。第二，發(fā)展教育思想。即民主教育、和諧教育、素質(zhì)教育、應(yīng)用教育、自由教育等，這些教育思想構(gòu)成了全人教育理論的內(nèi)容，為教育工作的全面開(kāi)展提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。全人教育作為一種先進(jìn)的教學(xué)思想，在教育界引發(fā)了廣泛關(guān)注，全人教育理論認(rèn)為教育的關(guān)鍵主體在于人，充分挖掘人的理智、情感、藝術(shù)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、精神情緒等方面潛能，才能“完人”或“全人”的目標(biāo)。全人教育的“全”不僅僅是知識(shí)或素質(zhì)方面，而是一種融合了廣泛的人生觀和世界觀，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人類、關(guān)注環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人們和諧全面發(fā)展。

二大學(xué)生英語(yǔ)混合式自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及面臨的主要問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境不佳

從當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)混合式自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，主要面臨著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，班級(jí)人數(shù)過(guò)多。如今的教學(xué)規(guī)模少則30人，多則60人，甚至更多。人數(shù)過(guò)多、密度過(guò)高，限制了大學(xué)生英語(yǔ)混合式自主學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，班里人數(shù)多不利于班級(jí)秩序或環(huán)境維護(hù)，破壞了寧?kù)o的學(xué)習(xí)氛圍，不利于學(xué)習(xí)思考和交流。第二，交流互動(dòng)少。交流互動(dòng)少被認(rèn)為是當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)混合式自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題，教師們習(xí)慣于對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)的輸出和灌輸，按部就班布置作業(yè)，甚至是照本宣科，相應(yīng)地，學(xué)生們?cè)诮處熃虒W(xué)模式影響下，死記硬背，囫圇吞棗，甚至不求甚解。在這樣的環(huán)境條件下，學(xué)生們習(xí)慣于自己學(xué)，自己思考，自己領(lǐng)會(huì)，既不與教師交流互動(dòng)，也不愿意與同學(xué)們交流互動(dòng)。第三，學(xué)習(xí)環(huán)境壓抑。從當(dāng)前情況來(lái)看，由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多，大家都習(xí)慣于沉默學(xué)習(xí)，交流少，互動(dòng)少，長(zhǎng)此以往，班級(jí)里形成了一種壓抑的心理環(huán)境，學(xué)生積極性差，主動(dòng)性不高。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容不全面

第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程多年不變，課程以傳統(tǒng)“詞匯”“閱讀理解能力”“書面表達(dá)能力”“翻譯能力”等為主，涉及教育內(nèi)容單一，教材內(nèi)容陳舊，空洞化、概念化、理論化等情況，難以全面體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)向，以及體現(xiàn)新課程所帶來(lái)的新理念、新功能、新結(jié)構(gòu)、新評(píng)價(jià)等。部分觀點(diǎn)落后，與快速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)和科學(xué)技術(shù)相差甚遠(yuǎn)，不僅難以彰顯教育理論發(fā)展的最新成果，更缺乏現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性，難以解決實(shí)際問(wèn)題，容易導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)與社會(huì)需求的脫節(jié)，甚至使得部分大學(xué)生對(duì)大學(xué)生混合自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容不全面。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要集中在傳統(tǒng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于涉及大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的其它內(nèi)容或課外知識(shí)相對(duì)較少。部分學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏實(shí)操，或者缺乏易于操作的內(nèi)容。課程內(nèi)容單一，專業(yè)性課程多，綜合性課程少，與其它學(xué)科或知識(shí)結(jié)合的少，致使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面過(guò)于狹窄，綜合能力弱等現(xiàn)象。第三，學(xué)習(xí)的深度還不夠。大學(xué)英語(yǔ)混合式自主學(xué)習(xí)還面臨著停留在表現(xiàn)，以“死讀、死記、硬背”等為主，“記單詞”仍然是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式。讀書不求甚解，認(rèn)為大學(xué)生混合式自主學(xué)習(xí)就是看自己喜歡的讀物、視頻，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)只要與大學(xué)英語(yǔ)有關(guān)就行，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往浮于表面，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，只停留在完成某次學(xué)習(xí)任務(wù)的表層，難以全面深入地學(xué)習(xí)，更不能從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)層面體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵。

（三）學(xué)習(xí)資源利用不充分

大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中在混合資源利用不全面，側(cè)重于傳統(tǒng)資源，忽略對(duì)網(wǎng)絡(luò)、電子等新型資源的使用，更不善于在這兩類資源當(dāng)中尋找相應(yīng)地契合點(diǎn)。傳統(tǒng)資源利用不充分，大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)以去圖書館查資料、找文獻(xiàn)為主，較少在學(xué)習(xí)中使用其它傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書或資料。在新型資源的利用方面，主要使用圖書館提供的各類中文電子數(shù)據(jù)庫(kù)和少量的外文電子數(shù)據(jù)庫(kù)，大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)面臨著資源相對(duì)不足的情況。與此同時(shí)，從高校內(nèi)部資源分布情況看，不同的教師都有自己的課件、教案、試卷、案例等學(xué)科資源，不同的學(xué)科又具有自身特色的學(xué)科資源，例如，精品課程，每個(gè)學(xué)校都有自己的資源，學(xué)校內(nèi)部不同學(xué)科也有自己的精品課程，這些都是大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源，但多數(shù)高校缺乏統(tǒng)一的資源管理服務(wù)平臺(tái)，不同的學(xué)校，不同的學(xué)科，甚至不同的班級(jí)在資源共享或使用方面存在著“各自為戰(zhàn)”的情況，難以充分滿足現(xiàn)代教育的需求，資源共享存在著較大的困難。從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源規(guī)范性來(lái)看，目前多數(shù)高校英語(yǔ)教學(xué)資源缺乏統(tǒng)一的規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)人對(duì)問(wèn)題的理解不一樣，教學(xué)資源建設(shè)水平參差不齊，給教學(xué)管理以及教學(xué)資源共享帶來(lái)了較大困難。同時(shí)，一些學(xué)生在資源利用方面，存在著能力不足，學(xué)習(xí)資源識(shí)別能力差，效率低等現(xiàn)象。

（四）學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

首先，學(xué)習(xí)方法不合理。對(duì)于學(xué)習(xí)資源整合仍然沿用簡(jiǎn)單原始的方式，難以適合大數(shù)據(jù)背景下通過(guò)學(xué)習(xí)資源的整合、優(yōu)化、配置等提升學(xué)習(xí)效率的新?tīng)顩r。部分大學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為大學(xué)生英語(yǔ)混合式自主學(xué)習(xí)就是充分利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，大量地“聽(tīng)”“讀”“寫”，學(xué)習(xí)方法使用不合理是制約大學(xué)生英語(yǔ)混合式自主學(xué)習(xí)效率的重要原因。其次，對(duì)于學(xué)習(xí)工具的利用不合理。基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)確實(shí)為學(xué)生提供了豐富的多媒體資源，但網(wǎng)絡(luò)也是一把“雙刃劍”，網(wǎng)絡(luò)世界有害和不良信息對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的干擾和誘惑，部分學(xué)生深陷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔，同時(shí)長(zhǎng)時(shí)間使用電腦既枯燥又容易疲勞，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。在學(xué)習(xí)工具利用方面，當(dāng)前大學(xué)生對(duì)手機(jī)、IPAD、筆記本等智能終端持有率接近100%，但當(dāng)前尚未有相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不利于自主學(xué)習(xí)。最后，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法方面。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍然采用“終結(jié)性評(píng)價(jià)”來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，基本上以各種各樣的“考試”為主，考試成績(jī)成為衡量學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生為達(dá)到課業(yè)成績(jī)目標(biāo)或考試及格，按部就班完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶有強(qiáng)烈的“功利性”“目的性”等，較少顧及大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展，與《課程要求》中培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)相違背。

三全人教育對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)混合式自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的啟示

(一)改善學(xué)習(xí)環(huán)境

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教育教學(xué)方式限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新能力，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力差，生活學(xué)習(xí)視野狹隘。根據(jù)全人教育理論，大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)盡可能地滿足學(xué)生的心理需求、能力、經(jīng)驗(yàn)、性格、意愿等主觀條件，“以學(xué)生為本”，圍繞困擾大學(xué)英語(yǔ)混合式自主學(xué)習(xí)的情景，努力打造民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體而言，應(yīng)當(dāng)合理優(yōu)化班級(jí)人員、增強(qiáng)交流互動(dòng)、營(yíng)造寬松學(xué)習(xí)環(huán)境等方面努力：第一，合理調(diào)整班級(jí)人數(shù)。根據(jù)業(yè)界公認(rèn)的最佳學(xué)習(xí)規(guī)模為每班15名左右的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整班級(jí)人數(shù)，或者根據(jù)不同的學(xué)生性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)程度等分組分類學(xué)習(xí)，盡可能地減少班級(jí)人數(shù)，為廣大大學(xué)生英語(yǔ)混合式自主學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍。同時(shí)，加大班級(jí)秩序或?qū)W習(xí)環(huán)境的維護(hù)力度，堅(jiān)決制止破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，為他們提供盡可能多的學(xué)習(xí)思考和交流空間。第二，強(qiáng)化交流互動(dòng)。教師的教學(xué)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)的輸出和灌輸，更不能照本宣科，要善于將英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)問(wèn)、道德、藝術(shù)、宗教、身體及生活等充分結(jié)合起來(lái)，提升知識(shí)講授的生動(dòng)性和藝術(shù)性。第三，營(yíng)造輕松的氛圍。愉快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于最大限度上地啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)智力潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，在大學(xué)英語(yǔ)混合式自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，要善于營(yíng)造氛圍，打造多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)場(chǎng)景，善于將傳統(tǒng)紙質(zhì)資源與電子資源、網(wǎng)絡(luò)資源等有效結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和培育，注重學(xué)生差異化學(xué)習(xí)，為他們英語(yǔ)稟賦和潛能開(kāi)發(fā)營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

根據(jù)全人教育理論，大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課本基礎(chǔ)知識(shí)。高校應(yīng)當(dāng)為大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和可能，打造集文章、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等為一體的學(xué)習(xí)平臺(tái)，努力提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度，順應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)主流趨勢(shì)和學(xué)生偏好，適當(dāng)開(kāi)通“短視頻學(xué)習(xí)”模塊或功能，讓碎片化學(xué)習(xí)成為可能。第一，及時(shí)更新學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要結(jié)合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行資源的個(gè)性化和針對(duì)性收集，為學(xué)生盡可能地收集最新、最有價(jià)值的課程資源，尤其是要重點(diǎn)關(guān)注新形勢(shì)、新課程、新理念、新功能等可能帶來(lái)的新變化，使英語(yǔ)課程與當(dāng)代社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)。第二，提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面性。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是廣泛的，不僅僅是傳統(tǒng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)涉及大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的其它內(nèi)容或課外知識(shí)，例如學(xué)問(wèn)、道德、藝術(shù)、宗教、身體及生活等。提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和豐富性，提升綜合性課程的數(shù)量和質(zhì)量，適度關(guān)注專業(yè)性課程與其它學(xué)科或知識(shí)的協(xié)同學(xué)習(xí)，拓展大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)面。第三，提升學(xué)習(xí)的深度。在全人教育理論的指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)混合式自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在信息化教育背景條件下，充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化、創(chuàng)新性特征。根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，及時(shí)整合現(xiàn)行的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)層次，多方面確保自主學(xué)習(xí)實(shí)施效果。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)資源配置

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)混合式自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源配置比單純地改善學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容更重要。全人教育視角啟示我們，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源配置至關(guān)重要，合理有效的學(xué)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)是全面涵蓋學(xué)問(wèn)、道德、藝術(shù)、宗教、身體及生活等各個(gè)方面，既能突出大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合大學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)際情況、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又能夠在學(xué)問(wèn)、道德、藝術(shù)、宗教、身體及生活等方面取得平衡：首先，優(yōu)化傳統(tǒng)紙質(zhì)資源配置。高校可以將分布在學(xué)校內(nèi)部的圖書資源進(jìn)行整合，結(jié)合圖書服務(wù)、圖書設(shè)備、存放場(chǎng)所等分散的學(xué)問(wèn)、道德、藝術(shù)、宗教、身體及生活資源，為大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的信息資源服務(wù)支持。同時(shí)，高校還可以結(jié)合自身情況，通過(guò)高校聯(lián)盟、協(xié)會(huì)等與其它高校互換圖書資源，從而為大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供更多的資源支持。其次，優(yōu)化電子學(xué)習(xí)資源。對(duì)于高校全人教育來(lái)說(shuō)，并不缺乏學(xué)習(xí)資源的支持。相反，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化、配置和整合。不同的學(xué)校有不同的優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)庫(kù)、優(yōu)勢(shì)條件，高校可以結(jié)合自身情況，將涉及學(xué)問(wèn)、道德、藝術(shù)、宗教、身體及生活等方面的資源進(jìn)行充分整合，共享和使用現(xiàn)行的電子圖書、電子期刊、學(xué)術(shù)論文、文獻(xiàn)著作等資源。順應(yīng)大數(shù)據(jù)在大學(xué)英語(yǔ)自主當(dāng)中的廣泛應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)展高校與高校、高校與社會(huì)、高校與科研院所等合作新渠道，及時(shí)共享與大學(xué)英語(yǔ)混合式自主學(xué)習(xí)有關(guān)的信息、資源、內(nèi)容和課程等，實(shí)現(xiàn)資源的最大程度利用。最后，創(chuàng)新學(xué)習(xí)資源配置形式。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)混合式自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)資源、以網(wǎng)絡(luò)、電子等為主的新型資源固然重要，但如何在這兩類資源當(dāng)中尋找到契合點(diǎn)更為重要。高校要通過(guò)對(duì)資源的充分利用，打破高校內(nèi)部存在著的各種各樣的“信息孤島”現(xiàn)象，從而為大學(xué)英語(yǔ)混合式自主學(xué)習(xí)提供更多資源支持。

（四）改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

我們常說(shuō)，“工欲善其事，必先利其器”，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)混合式自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這個(gè)“器”就是學(xué)習(xí)方法，行之有效且符合大學(xué)英語(yǔ)混合式自主學(xué)習(xí)的方法。首先，在學(xué)習(xí)資源整合方面，順應(yīng)大數(shù)據(jù)發(fā)展新趨勢(shì)，充分利用高校內(nèi)部的大數(shù)據(jù)，突出各種便捷設(shè)備在學(xué)習(xí)資源優(yōu)化配置方面的積極作用。教師可以通過(guò)信息資源的檢索和利用，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持。學(xué)生也可以通過(guò)個(gè)性化定制，加大信息資源的收集和利用力度。善于在學(xué)術(shù)、道德水平、藝術(shù)發(fā)展、宗教等發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源、充分利用學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)習(xí)的層次。其次，在學(xué)習(xí)工具方面，手機(jī)、IPAD、筆記本等便捷式設(shè)備已經(jīng)成為大學(xué)生必備的學(xué)習(xí)工具，尤其是學(xué)生群體當(dāng)中對(duì)于智能手機(jī)的持有率已經(jīng)達(dá)到了100%，要善于對(duì)這些工具進(jìn)行利用，積極拓展學(xué)習(xí)和交流通道，從而構(gòu)建高效便捷的混合信息學(xué)習(xí)管道。最后，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法方面，高校應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)過(guò)程而非僅僅學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，避免采用“終結(jié)性評(píng)價(jià)”來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。要及時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)與藝術(shù)、宗教、社會(huì)等結(jié)合，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到《課程要求》中培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。全人教育思想為大學(xué)英語(yǔ)混合性自主學(xué)習(xí)提供了重要的指導(dǎo)，全人教育思想是對(duì)傳統(tǒng)教育思想理念、方法、模式、手段及內(nèi)容的全面革新。全人教育視角為大學(xué)英語(yǔ)混合式自主學(xué)習(xí)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒，基于全人教育視角下的大學(xué)英語(yǔ)混合式自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)通過(guò)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源配置、改善學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容等實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，全人教育思想是一個(gè)復(fù)雜的思想系統(tǒng)，因此，全人教育思想在大學(xué)英語(yǔ)混合式自主學(xué)習(xí)的全面應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)遵循漸進(jìn)，穩(wěn)步有序，才能真正為大學(xué)英語(yǔ)混合式自主學(xué)習(xí)做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者：金菁 單位：浙江師范大學(xué)行知學(xué)院