大學英語閱讀教學中翻轉課堂的應用范文

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摘要：大學英語作為我國高等教育的重要學科，更是讓學生學習英語的重要途徑。英語作為一門語言性學科，由于我國大學生從小接觸的語言是漢語，因此學生的語言邏輯和用語習慣都和英語這門外來語言有很大的沖突和矛盾，在很大程度上限制了學生的英語學習。在新時期背景下，課程改革要求相關英語教學工作者要不斷優化教學方式，增強大學英語教學效果。翻轉課堂作為新時期一種新穎的教學方式，充分引入翻轉課堂能夠更好地實現大學英語教學模式的創新和轉變，增強教學質量。因此，文章主要針對翻轉課堂在大學英語閱讀理解教學中的充分應用進行相應的探究，以期通過翻轉課堂的有效利用，不斷優化大學英語閱讀教學課堂，增強教學質量。

關鍵詞：大學英語；翻轉課堂；閱讀理解

對于大學學生而言，英語是一門相對較難的科目，特別是英語的閱讀理解，很多學生并不能夠挖掘出英語文章中的核心思想。同時，傳統的機械、單調的教學方式也讓學生對英語學習提不起興趣。所以，當前大學學校的英語教學存在很多問題，不能夠適應新時期背景下教育的需求。“翻轉課堂”是新時期背景下一種全新的教學方式，在很大程度上打破了傳統的教學方式，能夠在很大程度上向學生展示出一種新穎的教學局面，激發學生的興趣，引導學生積極地參與到教學中。那么，怎樣構建有效的翻轉教學課堂呢？這將成為本篇文章著重探究的問題。

一、翻轉課堂的含義概

所謂的“翻轉課堂”又被稱為“顛倒課堂”，是新時期背景下全新的一種教學模式。“翻轉教學課堂”首先是由美國學者提出的，經過薩爾曼•汗的不斷改良和創新之后，使得“翻轉課堂”走向全世界。就“翻轉課堂”的字面意思來看，“翻轉”的主要含義就是重新劃分或是組織課內以及課外的教學實踐，讓學生在教學中能夠充分掌握主動權。和傳統的教學模式相比，傳統的教學模式的步驟是學生預習———課堂聽講———課后復習———作業鞏固[1]。而“翻轉課堂”則是在課前，教師把要教學的課堂內容以多種形式提前發給學生，讓學生通過文件進行自學，然后在課堂上針對學生學習過程中遇到的問題進行著重講解，或者是讓學生自主地進行討論，并在實踐中得出問題的答案，從而在學生的主動性發揮的過程中完成教學，對學生的綜合能力提高具有重要作用。

二、翻轉課堂的教學特征探析

（一）教師角色翻轉中華文明上下五千年中，對于教師角色的定位是以高居圣壇之上、恪守師道尊嚴為標準。教師是課堂教學中心，也是知識的傳授者，教學模式講究規范集中、一絲不茍。而翻轉式英語教學大膽打破這一系列教學規則，對國外的教學理念加以學習借鑒和實施。第一步就是將教師定位為學學英語的引導者和組織者。當然在教學實施過程中，教師也是課堂內外教學活動的推動者，運用教育智慧制定一系列教學策略，使學生能夠通過完成英語任務從而構建相應知識體系。毫無疑問，教師角色的徹底翻轉，對于信息化新形勢下大學英語教學形態的發展，注定會產生深遠的影響。

（二）學生角色翻轉伴隨課改的進行，我國大學英語不斷更新觀念改變行為。特別是對學生角色已經逐漸形成共識：學生是課堂主體，網絡應該是學生學學英語的平臺。學生通過教師提供的網絡視頻和部分學習軟件，開展英語知識的自我學習，打破傳統上課堂聽講為主的狀況。通過網絡平臺的橋梁作用，大學生能夠走出傳統被動灌輸的套路，占據學習主動地位[2]。不但在學習行為上擁有多元方式，課堂參與性也更高，而且能夠根據自主學習的情況，在課堂上與老師和同學進行疑問交流，以互動方式鞏固知識并強化訓練。教師推薦并創制的各種小型視頻，方便學生在家中或者課外隨時觀看反復學習。既能破時空限制，也能夠讓學生重新回到課堂上，得以與教師與伙伴更自信地交流和完成作業。

（三）教學實踐翻轉翻轉課堂的新觀念則要求教師重新劃分課堂時間。特別是盡可能減少在課堂上原有的講授時間，把絕大部分時間交還給學生。要求學習活動基于網絡和現實生活情境，進行真實的自主研究學習，利用課前和課后進行英語知識的學習與鞏固。課堂時間則教給學生進行新知識的交互性活動，教師僅僅引導和補充，培養學生利用課堂進行新知識應用訓練和交流釋疑的良好習慣[3]。新時代教師必須重視研究翻轉課堂模式對傳統教學時間的顛覆，重新對課前、課中、課后三個部分進行細節規劃和整體運用。力爭對傳統課堂時間進行革新，并實現個性化運用時間，讓大學英語基礎課程建設向更好的方向邁進。

三、當前大學英語閱讀理解教學中翻轉課堂的運用問題分析

翻轉教學模式是由美國最早發起并運用的，在改革開放和中西區域文化交流中，逐漸傳遞到我國教育界。這一教學“舶來品”對我國大學英語教學而言，雖有極大的助推作用，同時也存在不少實施過程問題，需要教育部門、教師、學生共同反思并共同解決。

（一）資金投入和資源開發較為欠缺當前，我國不少大學英語課堂已經具備相應語音錄制設備、多媒體、信息網絡、教學軟件和學習軟件。但也有不少地區仍然缺少完整的信息網絡配套設施，或者空有設施卻因為各種原因而無法共享豐富的教學資源，這對我國大學英語的質量提升和教學改革進程都有極大的影響。未來大學英語教學發展規劃中，必須保障更多的資金投入其中，才能夠使大學生英語學習教室中都能夠擁有優勢的資源與過硬的設備[4]。特別是經濟落后地區大學，由于歷史條件和地區環境等方面的影響，在設施配套與資源運用方面更是落后于城區。同在一片藍天下，需要進一步深化教學改革，由上至下主動關心，對農村大學英語教學條件和環境多加幫助，使大學生們能夠享受到教育公平的陽光，在均衡教育條件真實存在的情況下，得到更好的英語教育和個人發展。

（二）英語翻轉教學水平有待提高在大學英語課堂教學中，真正實施并推廣翻轉教學理念和行為，還需要有很長的一段路要走。翻轉式教學要求教師在講授新課時，功夫下在課前，首先必須對大學英語教材進行一個多方位了解。在真正吃透教材的基礎上，教育者自身必須形成整體設計構思框架。特別是需要提供給學生的課前自學微視頻，更需要教師積極鉆研網絡教學知識。目前，許多教師通過網上下載并修改的方式提供視頻。建議今后能夠根據教學所需，多引導學生與教師一起自行拍攝，參與制作英語學習微視頻，進一步提高其學習熱情和活動興趣[5]。教師要注重微視頻主次分明，圍繞所涉及的知識點，將教學案當中的重點英語知識，化枯燥乏味為生動形象，呈現在微視頻中。這就打破傳統英語教育思路，走上大相徑庭的教學改革新路。而當前不少教師雖有多年的教學實踐經歷，擁有豐富的教育經驗，業務能力也很強，但是對于微視頻制作與處理卻無法達到得心應手的地步。從教學實況調查來看，大學英語翻轉教學模式理念上比較到位，但是行為上卻無法更好地適應。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教師還必須不斷研究翻轉式英語課堂教學藝術，用最快的時間和最佳的效果迎接教學新挑戰。

（三）延伸部分有待改進翻轉式教學的延伸內容分為兩步，其一是課前學生自主學習、自主準備的部分，其二是課后學生進行歸納總結、鞏固所學的活動部分。前者旨在引導學生養成課前自我學習的良好習慣，培養英語自學和思考能力。而后者在于讓學生通過這一派生環節，根據情況對自己所學英語知識加以歸納或者彌補。這就需要學生擁有良好英語學習態度，能夠通過生活情境，動手動腦加以實踐。大多需要家庭督促，對英語發音、單詞、重點句子和語法、英語聽力和語段閱讀等多元能力進行培養，達到開發學生英語學習能力和運用能力的效果。然而，由于大學生自我控制能力較差、大學英語節次較少、教師和學生缺少課前課后延展部分的引導和溝通管理。不少家長受時間和水平限制無法對學生進行監督和指導。家庭教育和學校教育缺少有效的溝通橋梁，難以形成真正的合力。絕大多數大學英語課前準備和課后延伸部分，因為以上的原因而無法得到保證。

四、大學英語教學中翻轉課堂的實際應用

（一）加強課前設計課前準備設計主要是教師對教學內容的教學設計，為學生準備相關的教學資源以及向學生布置學習任務等，實現知識的轉化過程。首先是教師資料的準備以及教學任務的布置。在課前階段，教師應該提前熟悉教學內容，并提煉出教學內容中的重點和難點，通過視頻課件的制作，有規劃、有目的地設計教學視頻，并在視頻中有意識地引導學生理解和學習知識的難點和重點，盡量多用圖片或是動畫的方式進行知識的解說和概述。其次，教學任務。教學任務的主要作用就在課前就能夠有效地調動學生的積極性，讓學生能夠更加積極地參與到學習中，實現學生的自主探究和學習。比如在教學課件中，教師應該具有針對性地提出問題，讓學生在視頻或是查閱相應的資料進行問題的解答，促成同學之間在課間的合作討論，從而構建和諧的教學氛圍[6]。

（二）科學制作視頻，用視頻的方式凸顯出翻轉課堂在一定程度上來說，視頻是進行翻轉課堂教學的最好途徑，可以說視頻的制作影響著最終的教學結果。所以在教學之前，教師要對實際的教學內容進行視頻的制作，將學生已經學習的內容和學生感興趣的問題納入其中，在視頻當中為學生提出問題，為學生指明學習的方向，就大學英語閱讀課圖1大學英語閱讀理解翻轉課堂教學模式圖程特點而言，教師可圍繞以下幾點制作教學視頻:閱讀的目的和閱讀重點、難點的掌握，閱讀詞匯、短語、重點語法現象的講解，長難句型、篇章邏輯結構的分析，閱讀策略和閱讀技能的介紹。大學英語教學大綱明確規定了英語閱讀課的目的在于培養學生的英語閱讀理解能力、邏輯思維能力和提高學生的閱讀技能。

（三）課堂教學，協作交流首先，通過配套課件中的閱讀篇目制作相應的教學錄音，引導學生進入教學氛圍。其次，以熱身/復習（Warm-up/Revision）的方式讓學生交流制作的單詞卡，以做游戲Listenanddo互動方式，在聽說動作表演中觀察學生課前學習狀況。再通過口頭問答練習等方式，根據英語閱讀內容中的具體信息進行討論學習、跟讀練習和分角色表演活動。需要強調的是呈現新課（Presentation）當中的環節Freetalk及趣味操練（Practice）中，教師最好根據圖片與句型結合的方式，在自由問答當中重點訓練。通過同學之間的交流和協作，找到文中的中心思想、重要句子以及文章的結構等教學內容，體現學生與教師交流、與同伴合作的學習特色。翻轉教學課堂以交流作為英語學習的主要方式，以課前自主學習作為教學基礎。在交流和訓練中，不斷激活學生原有英語知識，形成新的知識體系[7]。可以發現學生對相應知識的熟練程度得到加強，課堂中小組積極合作學習方式，印證了課堂翻轉模式對小組成員課前收獲的分享，更重要的是自主學習的困惑得到伙伴與老師的幫助并解決。大多數學生能夠得到較好的口語交際與課堂表達的平等機會，有利于學生不斷提升英語思維能力，養成獨立學習與合作學習結合的良好素養。以課前所學知識作為背景，開展翻轉式小組開放性討論活動，也對學生學習英語提供發揮興趣、分析疑問、互助交流的綜合性平臺。

（四）課后延伸，鞏固知識大學生由于年齡特點和心理特點，特別反感傳統教學中的一味聽講和死板地做筆記、死記硬背方式。教師嘗試課堂英語翻轉模式，對大學生而言，如同推開封閉已久的門窗，迎來新鮮的空氣，可以最大程度地帶動學生學習英語的主動性，培養學生多角度學習英語知識的內趨力。但是翻轉課堂不能僅僅滿足于課前準備和課堂內部教學過程，還需要合理地延伸到課后，讓學生通過積極完成教師布置的個性化課外任務，對當天所學習的新知識進行梳理和總結[8]。譬如，在閱讀理解中，教師可以進行擴展性教學活動（Add-activities）：也就是要求學生運用自己的豐富想象力，制作和閱讀內容有關的實物模型或者一些小禮品來對小組同學進行贈送，或者贈送給老師、朋友或親人。學生通過各種事件活動引導學生在實踐中加深對課文內容的理解，創造出課文中的具體情境，提高學生的學習體驗，深度滲入到學習過程中，達到學科教學的應用目標。這一舉措對于教師講課形式和教學效率，都擁有快速改善的作用，使我國大學英語教學呈現出耳目一新的態勢[9]。課后發展環節是英語翻轉式課堂理論得以實現的重要部分，優等生通過這一環節強化所得，中等生通過它順利歸納總結，后進生也在這一環節中得以補充完善，加強大學英語閱讀理解教學效果。

五、結束語

相關教學工作人員應該在實際教學過程中不斷優化教學方式，充分將翻轉課堂引入到大學英語教學課堂中，利用翻轉課堂的優勢增強大學英語教學效果，提高學生的英語學習質量。教師要在課前、課中以及課后通過課堂的調整和優化，實現翻轉課堂在大學英語教學中的有效合理應用，促進大學英語教學工作的有序開展。

參考文獻：

[1]張銘.翻轉課堂在大學英語閱讀教學中的應用[J].山東農業工程學院學報，2018，35（12）：162-163.

[2]吳迪.翻轉課堂模式在大學英語閱讀教學中應用的實證研究[D].吉林大學，2018.

[3]張晶.翻轉課堂在大學英語閱讀教學中的應用研究[D].吉林大學，2018.

[4]臧曉霞.探究翻轉課堂在大學英語閱讀教學中的應用[D].新疆大學，2018.

[5]沙麗華.翻轉課堂在非英語專業大學英語閱讀教學中的應用[D].河北師范大學，2018.

[6]耿娜.翻轉課堂在大學英語閱讀教學中的應用[J].海外英語，2018（08）：69-70.

[7]蘇華南，梁雪清.翻轉課堂教學模式在高校大學英語閱讀理解課堂教學中的應用[J].教育教學論壇，2018（10）：197-198.

[8]肖晗.翻轉課堂模式在大學英語閱讀教學中的應用研究[J].阿壩師范學院學報，2017，34（03）：99-103.

[9]吳海，楊眉.“翻轉課堂”模式在大學英語閱讀教學中的應用[J].麗水學院學報，2016，38（01）：115-119.

作者：溫玉娟 單位：山西大同大學