大學英語教學中微課程研究（5篇）范文

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第一篇：大學英語視聽說課教學中微課程研究

摘要：

微課程是針對某個學科知識點或教學環節而創設的一種情景化、支持多種學習方式的短時視頻資源。近年來，基于微課程教學模式下的大學英語教學倍受國內課程設計者和學習者關注。以中國外語微課程大賽中4個英語視聽說微課程為例，分析其主要內容和設計思路，發現大學英語視聽說微課程可幫助學習者學習詞匯、學習地道英語口語表達、學習怎樣描述人物和事件，有助于化解大學英語視聽說課堂上的諸多難題。依靠微課程可以實現大學英語視聽說課的課堂翻轉，能夠高效地培養學生的英語口語表達、聽力理解和思辨能力，還有利于培養其自主學習能力和團隊合作精神。

關鍵詞：

大學英語；微課程；視聽說課；口語能力；聽力理解

近年來隨著國內網絡化、個性化移動終端電腦和手機的普及，“微課程”的興起和“翻轉課堂”教學模式的實踐與探索給我國的課程教學改革注入了全新的動力。筆者于2016年1月26日在中國學術文獻網絡出版總庫中查到2013-2015年關于“微課程”大學英語研究文獻共151篇，2013年1篇、2014年24篇、2015年126篇。顯然，“大學英語微課程教學”是很多大學英語老師正在關注和思考的問題，這種新型教學模式的開展極大地激發了學生的學習熱情。為了提高大學生的英語口語應用能力和自主學習能力，筆者認為，建構以“微課程”思想為核心的教學資源平臺，開展基于微課程教學模式的大學英語視聽說課教學，有利于提高大學生的英語視聽說能力。

一、微課程及其特點

“微課程”是“微型視頻網絡課程”的簡稱。它是針對某個學科知識點或教學環節而創設的一種情景化、支持多種學習方式的短時視頻資源[1]。實踐證明，微課程可以在短時間內取得與傳統課堂（長時間授課）相同的效果。微課程的第一個特點是時間短。微課程的時間安排在5～10分鐘之間較為恰當，它比傳統課堂的45分鐘更為高效。第二個特點是教學內容明確。微課程是針對某個知識點或教學環節而特意創設的一種情景化視頻資源，教學內容和目標非常明確，它重在突出一個知識點或一個教學環節，體現出知識點的深度。與傳統課堂相比，微課程有問題聚集、設計精細、條理清晰、目標明確的優勢。第三個特點是情境化強。微課程可以從根本上實現情境化教學，設計者可以根據具體主題，選擇與教學活動緊密結合的教學情境來拍攝視頻，真正體現微拍的隨意性和自由性。

二、大學英語視聽說微課程

大學英語教學改革中，由于多媒體等信息技術的普及和使用，激發了學生對信息技術設施的運用潛力。合理引導學生把個人電腦、手機與其他移動設施投入到大學英語微課程的學習中，能夠創設大學生英語視聽說綜合學習氛圍，提高教學效果。目前，“微電影”“秒拍”等信息傳播方式倍受大學生喜愛，微課程教學也能很快被學生接受。通常大學英語視聽說微課程分為“視聽”微課程、“視說”微課程和“視聽說”微課程，能夠高效地培養學生英語口語表達能力和聽力理解能力。大學英語教師可以利用微視頻提供的真實情景進行聽說訓練，也可以讓學生參與微課程的設計與拍攝，調動學生對聽力課程和口語課程的熱情，通過參與微課程拍攝及拍攝后的反復觀看與學習，將大大提高大學生的英語聽說能力。比如，中國外語微課程大賽網[2]有關于“聽說/視聽說”的優質微課資源四百多個，學生可以通過網絡平臺播放學習。對學生而言，用電腦聽視頻微課程與傳統課堂聽課有很多的不同，時間空間和學習氛圍都不一樣。傳統聽說課堂上，老師就是視聽焦點，學生聽課就是“看”老師怎么說（口型、眼神、動作、表情等）、怎么寫（板書、板圖等），盯住老師就不容易走神。而對著屏幕聽視頻微課程，視聽焦點可能是老師、也可能是內容，由于非現場，每個場景切換都有可能導致學生暫時失去視聽焦點。因此，聽說視頻微課程從頭到尾都要有清晰且不間斷的視聽焦點。

三、大學英語視聽說課微教學案例

微課程建設的目的在于交流與應用，其價值在共享應用中體現。筆者以中國外語微課程大賽中部分大學英語視聽說教學參賽作品為例，分析作品內容，并就如何提高大學生的英語視聽說能力提出建議。

1.通過視聽說微課程學詞匯

詞匯學習是英語學習中不可或缺的部分，其過程的枯燥乏味常常令人望而卻步，但是詞匯的有效記憶和使用是提高英語聽說能力的重要基石。河南大學李冬青設計制作的微課程：afunwaytomemorizewords[3]，以視聽說課的詞匯學習為切入點，通過視覺輸入和口語輸出，讓學生結合實境，激活詞匯使用。通過三步法，最終以段落形式呈現詞匯記憶成果，讓學生在掌握單詞發音和意義的同時，匹配語境、遵循篇章規律，進行有效、有趣的單詞記憶和學習。該微課程時長6分55秒，總體設計新穎別致，學生不再局限于刻板的詞匯背誦和默寫，而是將視覺輸入與口語輸出相結合，身臨實境，激活詞匯使用。PPT畫面設計靈動精巧、富有創意，教師口語發音清晰標準，語言幽默，趣味性強，能激發學生學習英語的熱情。其整體教學構思和方法非常實用，值得推廣。

2.通過視聽說微課程學地道英語

太原師范學院王虹亮設計制作的微課程：地道英文說電影[4]（describingmoviesinanativeway）選取電影為主題，從單詞到短語、到句子，最后到段落，一步一步地教會學生如何從詞到句描述電影。課程首先介紹描述電影的基本單詞，從名詞、形容詞、動詞三大主要詞類為學生補充有關電影的基本詞匯。其中，名詞部分包括了代表電影類型、電影人物等相關詞匯。設計者用幾個電影片段讓學生學會用地道的形容詞去描述電影。在單詞部分，電影類型和形容詞是重點，口語練習時發現學生最大的難題就是不知道某個事物用英語怎么說，所以補充相關基本詞匯是基礎，單詞之后補充基本短語，然后進入句子部分，讓學生自己根據前面學的單詞和短語造句并給出答案。最后用一段話去結合微課程中的單詞、短語去描述電影。可見，在口語教學中應重視詞塊的學習，也就是常用的詞語搭配，尤其是形容詞和動詞搭配，這樣可以保證交際時使用的英語地道、得體。當然仿說是另一個有效的提高英語口語的方法。給定一段材料，讓學生掌握某種交際功能。用以上方式可以幫助學生學到地道英語口語、建立起說英語的信心。

3.通過視聽說微課程學口語表達

伊犁師范學院古力斯旦木•哈德爾艾山設計制作的微課程：describingpeople[5]（關于人的描述）通過圖片和舉例的方法讓學習者掌握如何用英語對人物進行描述。課程以人的外貌長相和人物特點的描述作為最大的切入點，讓學生了解基本的英語描述方法。外貌長相的描述同時包括頭發、面部特征、面部表情、身高、體型以及人的總體特征，而人物特點的描述包括人所表現出來的智力特點以及對待生活和對待他人的態度等。該微課程內容選題為學生口語表達中需要的描述性詞匯。作品過程設計主線清晰、重點突出。教學方法深入淺出，形象生動。授課內容充分運用了文本、圖片、音頻等多種教學手段，能夠調動學生的興趣。教師聲音清晰、發音標準，語言富有感染力。設計者首先用簡短的人物描述視頻對話作為課堂導入，以對話中關于人的描述引出話題，通過對不同圖片的描述和解說，培養學生的英語口語交際能力，通過較豐富的“理解輸入”培養學習者的領會能力，做到“聽得懂”，通過最后的口語任務做到“說得出”，達到培養學習者英語表達能力的目的。

4.通過視聽說微課程學生活技能

江蘇財經職業技術學院王婷設計制作的微課程：airportentryinspectionprocedures[6]基于翻轉課堂的教學模式，將原本課堂中背景知識的講解轉移到課前，利用影視片段和圖片為學生創設機場入境檢查的各個環節場景，讓學生在輕松的環境下了解從下飛機到順利入境的流程和各環節中的注意事項，為課堂口語訓練做好鋪墊。授課內容根據時間順序和場所分解入境程序：接受入境官員的證件檢查和常規詢問—領取行李—接受海關檢查及行李申報—離開機場[7]。設計者為了便于學習者記憶，結合影視片段、機場指示牌、動畫圖片等幫助學習者形成直觀印象，激發其興趣，加強理解的效果；對機場行李攜帶規定和海關申報規定內容進行劃分和歸納，力求化繁為簡，給學習者留下清晰明了的印象。該微課程內容選題是教學中常見的。設計者通過視聽說微課程傳播乘坐飛機的知識，直觀、實用。過程設計主線清晰、重點突出，內容的組織與教學步驟符合教學規律。教學方法深入淺出，形象生動，啟發引導性較好。視頻音畫與字幕同步，提示、標注簡明實用，圖像清晰穩定、構圖合理。視頻聲音清晰、發音標準、語速適當。完成設定的教學目標，使學生學有所獲。

四、基于微課程的大學英語視聽說課教學分析

微課程的興起對傳統的大學英語視聽說的教法和學法提出了新的挑戰：視聽說課程不只是一堂課45分鐘的講解和練習+課后的復習和鞏固；視聽說課不只是發生在固定時間和地點的教與學。同時，微課程的有效利用將有助于化解大學英語視聽說課堂上的諸多難題：班級人數多而且英語水平參差不齊，對英語聽說材料的理解消化能力不等；視聽說課時少，課堂上練習的機會少，聽說效果不佳；課堂上教師講的多，學生練的少，尤其是說話練習少。

1．利用微課程做好課前準備

語言學習是一個整體概念，視聽說課的教學也離不開詞匯、語法和材料背景知識的介紹。如果把詞匯、語法和背景知識放到聽說課堂內學習，那么一次聽說課能留給學生講練的時間也就所剩無幾，而且有限的時間里要兼顧詞匯、語法、背景知識和聽說練習，難免會顧此失彼，本末倒置，最終無法達到聽說的教學效果。但如果教師把聽說課中涉及到的詞匯、語法、背景知識分別設計成5～8分鐘的視頻資源，布置學生課前自學，效果將大不一樣。學生不僅可以選擇視頻學習的時間、地點，還可以選擇學習的次數和方式，最大限度地滿足學生的學習需求，顧及學生的英語水平，實現英語視聽說的無縫學習和個性化學習。

2．借助微課程培養思辨能力

《論語》有曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，大學英語教學中教師也有責任培養學生的思辨能力，即培養他們用英語去質疑、討論、分析和辯論的能力。大學英語視聽說課本應該是教師培養和鍛煉學生思辨能力的最佳舞臺，微課程的介入將使這個舞臺發揮其應有的作用。教師除了利用現有的優質聽說課微課資源外，還可以把聽說課的某一個主題或話題自主設計為一個微課視頻，其內容應包括：主題、詞匯、背景介紹、理解材料的輔助問題、辯題。例如，《新視野大學英語2》（第三版）讀寫教程中第八單元的話題是：AnimalRightsvs.HumanRights,《全新大學英語聽說教程1》（第二版）第十一單元的話題是：Animals，教師在處理教材時，可以結合讀寫和聽說課程的內容，制作關于AnimalRightvs.HumanRights的微課程，簡單導入話題，簡略學習重點詞匯，并給出辯題：ShouldScientificExperimentsUseAnimalstoDevelopMedicinestoHelpandHealHumanBeings?要求學生自由組隊（2人一隊）自學微課程內容，然后自選立場進行3分鐘的辯論，并錄制小組辯論的微視頻作為作業提交。通過這樣的教學模式，有助于培養學生的思辨能力、自主學習能力和團隊合作精神。

3．依靠微課程實現大學英語視聽說課的翻轉

翻轉課堂即把學生大量學習的時間放在課后，集中有限的課堂時間解決學生自學中遇到的問題。就視聽說課而言，翻轉課應該把學生看、聽和學習、理解材料的時間放到課外，把課堂時間用在解決學生聽不懂的內容上，更重要的是用課內的時間來練習說話、討論和辯論，以此達到深化學習、大量練習的目的。教師可以把聽說課中需要學生仔細學習的模塊，如詞匯、習語表達、句型、文化背景知識等制作成微課程資源供學生反復學習，利用課內的時間提問、討論和就所聽話題進行思辨，這樣，有助于活躍聽說課的課堂教學氣氛和加強師生、生生互動，讓學生在有大量聽的基礎上，能積極地思考，自信地開口。

五、結語

微課程的設計和使用有助于化解大學英語視聽說課堂上的諸多難題。設計者以微課程為手段，以學生為主體，以主題式教學為目標，設計出不同的大學英語視聽說微課程進行教學，這種教學模式不受時空的影響，方便快捷。依靠微課程實現大學英語視聽說課的課堂翻轉，能夠高效地培養學生的英語口語表達能力、聽力理解能力和思辨能力，還有助于培養他們的自主學習能力和團隊合作精神，有利于提高大學英語視聽說課程的教學效果。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課程發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42．

[2]中國高等教育學會,高等教育出版社.中國外語微課程大賽[EB/OL].[2016-01-31].

[4]王虹亮.地道英文說電影[EB/OL].（2014-12-30）[2016-01-31].

[7]魯陽陽.微課程教學在民航空乘英語課程中的實踐與運用——第一屆中國外語微課程大賽參賽啟示[J].文教資料，2015（16）：185-186.

作者:李永仙 單位:文山學院外國語學院

第二篇：大學英語師資建設中微課研究

摘要:

互聯網時代微課發展如火如荼，也為大學英語教學改革帶來了新的機遇。民族地區師資薄弱是制約其大學英語教學發展的瓶頸，從民族地區大學英語師資建設現狀出發，以微課研發為手段、微課建設為契機、微課平臺為依托、提出了一系列行之有效的策略，來促進民族地區大學英語師資隊伍建設。

關鍵詞:

微課研發;大學英語;師資建設

《教育信息化十年發展規劃(2011－2020年)》對于我國教育信息化的發展進行了科學的規劃，提出了以創新作為教育信息化的主要指導方針，要加強對于教育資源進行基本的環境建設，提高教育水平，創新教育模式，提高學習的效率和能力，其中微課就是一種重要的形式。

一“微課程”理念概述

1．微課程的起源和發展。微課是在2008年被戴維•彭羅斯提出來的，［1］是通過在線學習或者是移動教學的方式來不斷提升教師的教學水平。微課在西方取得了很好的成效，傳入我國之后，學者們開始不斷進行研究和深化，在不斷的實踐過程中逐漸形成了適合我國高校的微課教學體系，對于教學活動有著較為明顯的推動作用，也已經被我國大多數高校接受。

2．微課的特征。首先，微課可以根據學習人員的時間安排相關的課程，具有靈活性;其次，微課具有針對性，一般是從某個學科的某個方面作為引入點，對其中存在的問題進行討論，學習的人員可以根據自己的需求進行選擇;再次，微課不再是傳統的說教教學模式，而是采用新的模式，包括視頻、圖像等等，這樣可以提高學習者的興趣;最后，微課教學的資源很多的是采用網絡上的一些資源，資源極大豐富，所以讓大家有更多的選擇，具有效率性。

3．微課程理念對民族地區大學英語教學的意義。隨著我國對外開放的程度越來越深，對于大學英語的要求也越來越高，而民族地區大學英語教學還是沿用傳統的教學模式，這已經不能適應時展，所以我們必須采用更加高效靈活的教學模式。微課程是對大學英語教學的創新，對于提高基礎薄弱的民族地區大學英語教學，包括師資建設具有積極的意義。微課程有別于傳統的教學，主要表現在下面幾點:第一，它在吸收傳統教學模式優勢的基礎上對其進行了補充，實現了較為全面的教學;第二，微課程具有較好的時效性，許多資源是通過網絡實現，所以對于資源的共享和學習者之間的交流與合作是非常有利的。［2］

二民族地區大學英語師資隊伍建設存在的問題

1．師資短缺，任務繁重。我國高校最近幾年一直在擴招，但是高校英語教師卻沒有按照比例增加，這就導致民族地區師資短缺。從統計數據來看，高校師生的比例是1:22，而民族地區大學英語師生比例更高，由此需要不斷重視教師團隊建設。

2．教科研水平不高。在我國傳統的英語教學活動中，往往更多地是將教學作為判定教師水平能力的標準，忽視了教科研活動對于教師水平和能力的提升，所以許多教師會忽視自身的教科研，不會主動參加教科研活動。另外，由于民族地區教師科研基礎薄弱等原因，沒有形成較好的教科研氛圍，所以教師團隊的整體水平不高，這也是制約民族地區大學英語教師發展的主要因素。

3．教學觀念滯后。雖然微課已經傳入我國，并且在我國取得了較好的成效，但是民族地區大學英語教師在教學過程中沿用的仍是傳統的英語教學模式，其教育理念較為陳舊。此外，微課在民族地區高校還沒有發揮出優勢，民族地區學生大學英語基礎差，而教師在課堂上沒有從學生的實際情況出發，只是進行簡單的知識傳遞，忽視了學生的接受能力，這就導致教學效果差。

4．知識更新慢，信息素養不高。從教學內容上來看，民族地區大學英語教學往往知識點比較陳舊，更新換代慢，教師自身也沒有進行知識上創新，使得知識出現了和時代脫節的現象。從調查結果來看，民族地區高校的英語教材在更新換代上往往非常慢，幾年甚至十幾年才會換一個版本，并且內容上往往變動也不是太大，教師在講解的過程中也是一份教案反復使用，沒有太多的突破和創新，學生對此沒有什么興趣;其次，許多教師信息化水平不高，在課程設計上只會使用PPT，而對于微課等技術運用不熟練。

5．教學模式和方法單一。受到我國傳統教學模式的影響，民族地區大學英語教師在教學過程中，傾向于灌輸式的教學方式，一方面是教師數量太少，要想把知識傳遞下去必須通過強制性的灌輸，這卻極大地損害了學生的主動性，導致課堂的趣味性不足。此外教師水平有限也是一個原因，要改變單一的教學模式現狀，需要教師不斷創新，探索符合民族地區大學英語教學實際的教學模式，不斷提升學生的學習能力和水平。

6．職稱結構不合理。從相關統計調查數據來看，我國民族地區高校大學英語教師的職稱結構是非常不合理的，副教授以下職稱的教師占70%左右，從學歷來看，40歲以下的教師以碩士為主，博士比例不到5%，這對于大學英語教師團隊建設是非常不利的。隨著我國高校擴招的步伐不斷加快，師資力量也在不斷提升，但民族地區大學英語教師大多為畢業不久的綜合性大學的英語專業碩士，這些教師在學校雖然已經接受過較為完善的英語專業培訓，也能夠對英語相關的理論或者是文化進行解讀，但是他們沒有學習過教育理論，沒有完善的教學實踐過程，在課堂設計等方面不能做到得心應手，所以我們必須對師資隊伍進行優化。

7．教學質量評價體系不健全。對教師的教學質量進行評價，一般是從教師的教學方法、效果、態度等方面進行。許多高校對于教師的教學質量沒有完善的評價體系，這就導致教師自身感覺不到自己的教學水平到底如何，在教師相互打分的時候，許多教師也往往只是流于形式，在沒有聽過該教師課的時候，通過自己的猜測或者是人情進行打分，這往往沒有太多的依據，所以往往無法真實反映教師的教學水平，也達不到提升教師教學水平的目的，這對于我國民族地區高校大學英語教師團隊建設是非常不利的。

三微課背景下加強民族地區大學英語師資隊伍建設的策略

1．以微課資源為補充，部分解決師資短缺問題。師資力量不足一直是制約我國民族地區高校英語教學發展的主要因素，微課的實施，在很大幅度上降低了對師資數量的要求，也提高了教師的教學水平。微課一方面讓學生的時間安排更加自由，讓學生具有更多的選擇性，另一方面，微課資源在很大程度上補充了教學資源。首先，教師對課本中出現頻率很高或者是重點的知識點進行微課制作，這樣可以讓學生更加直觀地反復學習，其他教師也可以使用微課對自己的學生進行講解，這樣大大地提升了教師的教學效率，也提高了學生的學習興趣;其次，微課的出現讓教師對時間的安排更加自由，有一些教學內容本來是課堂上講解的，現在可以調到課前或者是課后，這對于解決教師的短缺是非常有利的;最后，微課能提高教學效率，如可以減低教師重復教學的時間。教師可以通過對班級進行合班，讓更多的人一起觀看微課，大大節約了教師的時間。微課還有生動性和趣味性等特點，有利于師生互動。

2．以微課研發為動力，提高教師教科研水平。當前存在的較大問題是教師往往只關注自身的教學，而忽視了教研活動對自身的提升。微課研發正是針對這一現象，讓更多的教師加入進來，通過團隊合作的方式，研究如何進行微課制作，這樣可以不斷提升教師的教研水平。當然在微課研發過程中，教育理論的學習是必不可少的，教師必須熟悉相關的教育理論才能進行實踐操作，所以微課制作也是教師不斷提升自我、完善自我的方式。

3．以微課建設為契機，促進教學觀念與知識的更新。首先，民族地區大學英語教師應該通過微課制作不斷轉變自身的教學理念，采用更加新穎、科學的方式進行教學。傳統的大學英語教學模式已經越來越不適應高校的教學模式，所以創新是我們必須進行的行為，微課讓教師更多的是作為知識的引導者，而不再是知識的單純灌輸者，學生在教師的教學過程中更加具有自主性，所以他們的學習興趣也不斷加大，和教師的互動性增加，學習能力得到明顯的提升;其次，微課促使民族地區大學英語教師要注重知識的更新換代，隨著互聯網技術的不斷深化，信息大爆炸時代來臨，我們在資源選擇上具有更多的選擇，所以教師要從學生的實際情況出發，不斷拓展自己的知識體系，表現在微課上就是知識要新穎靈活，要符合當前的實際需求，所以這就要求民族地區大學英語教師要不斷地深入學習;再次，教師要注重對自身信息技術領域的培訓，包括教師經常使用的錄屏軟件或者是視頻制作等等，這樣可以提高教師微課制作水平。

4．以微課設計為導向，促進教學模式、教學方法多元化。微課傳入我國高校之后，很多教師進行了摸索和學習，在自己的課堂上使用微課也取得了一定的成效，受到了學生的熱烈歡迎。［3］作為一種新型的課程資源，微課的表現形式是多樣的，可以是視頻、圖像的形式，不管是哪種形式都必須能夠激發學生的學習興趣，所以微課課程的制作往往要注重設計。如果微課的設計工作做得不好，那么微課課程只是簡單的視頻或者是圖片，和傳統的教學模式沒有太大區分，學生的興趣無法提高。如果在微課的設計上沒有注重教學策略和教學活動等方面的聯系，那么學生在學習過程中往往會很盲目。所以民族地區大學英語教師在制作微課課程的時候，必須從本節課的知識點出發，使用多元的方式讓學生認識到知識點的內涵，引導學生逐步揭開知識點的深層次含義，引導學生對所學的知識進行總結，讓學生形成良好的思考和總結的能力。這樣學生的學習興趣和能力都會得到很大提升，對民族地區大學英語教師的教學能力也是極大的提升。另外還可以讓學生在線與教師互動，提高教師與學生之間的交流，從而不斷提高學生的英語應用能力。

5．以微課平臺為依托，健全教學質量評價體系。微課平臺作為健全我國高校教師教學質量評價體系的重要因素，對于民族地區大學英語教學具有非常積極的意義。教師可以將微課平臺作為自身學習和提升的主要場所，將自己的教案傳到平臺和其他教師共享，也可以借鑒其他教師的經驗進行自己教案的設計，這就在很大程度上加強了教師之間的合作與交流，讓教師可以發現自己的不足，從而不斷改善和提升自我。另外，微課平臺也加強了教師與學生之間的交流，學生對于微課平臺上的一些作品進行評價，這也是教師發現自己不足的重要途徑，并由此提高教學能力和水平。最后，高校之間也可以通過微課平臺實現交流與提升。

四結語

總之，互聯網時代微課發展如火如荼，也為大學英語教學改革帶來了新的機遇。實踐證明微課研發有利于民族地區大學英語師資隊伍建設，但在實踐中要注意方法和策略。

參考文獻：

［1］胡鐵生，周曉清．高校微課建設的現狀分析與發展對策研究［J］．現代教育技術，2014(2)．

［2］張一春．微課建設研究與思考［J］．中國教育網絡，2013(10)．

［3］胡鐵生．“微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢［J］．電化教育研究，2011(10)．

作者:吳斐 單位:湖南工程學院外國語學院 中南民族大學教育學院

第三篇：大學英語教學中微課作用探討

摘要：

隨著科技的發展，微課作為一種新的教學資源，已逐步受到教育界重視，并被廣泛運用于教學實踐當中。在大學英語教學中應用微課，對教學活動有著積極的作用。文章對微課的特點及其在大學英語教學中的作用進行了具體探討。

關鍵詞：

微課教學；大學英語；教學；作用

微課是一種全新的教學模式，其以內容短小精悍、主題重點突出、形式豐富多樣、時間自由靈活等特點引起了教育界的重視，并迅速在教育領域應用起來。在當前全國掀起“微課熱”的背景下，如何應用微課促進高校英語教學，成為越來越多的高校英語教師所關注的話題。

一、微課的特點

微課針對的范圍較小，它是對某種知識點的詳細和深入的講解，濃縮知識點以有效提高學生的學習效果。當前，網絡無處不在，學生隨時都能獲得微課資源。因為微課比較短小，其內容都是經過精心提煉和優化的，所以學生在聽覺和視覺的雙重感官刺激下，花更少的時間學習了知識，提高了效率。教師精心選擇和設計視頻內容供學生觀看學習，在觀看的過程中，教師及時補充最新材料，對重點難點進行講解，學習不受時空限制。比如，學生可以在課堂上學習，也可以在家中學習，在家中學習時還可以大聲跟讀以鍛煉口語能力，不再怕發音不準，也不再怕打擾別人。同時，學生可根據自己的實際情況，自行選擇上課時間和進程。教師利用微課平臺與學生進行在線交流，這種不面對面的交流可使學生放下戒備心理，表達自己真實的想法。教師對學生的問題進行重點講解，根據學生的認知能力改進教學思路和方法。通過微課分享，與學生一起獲取微課資源，并讓學生進行評論和交流，多方互動，取長補短。教師也需不斷反思，總結經驗，改進方法，優化課堂教學結構。

二、微課在大學英語教學中的作用

英語教育是大學教育不可或缺的內容，其目的在于提高學生的英語讀寫能力及口語交際能力。傳統的教學模式難免枯燥，難以引起學生的興趣。在新課改背景下，教師應注重激發學生的學習興趣，促進學生自主學習。微課為英語有效教學提供了很好的載體：首先，微課作為一種新的教學手段，使教學內容選題合理，應用性強，主題突出，教學目標明確；其次，微課使課堂教學深入淺出，理念清晰，富有感染力，問題具有啟發性和挑戰性，促進了學生的有效互動。

（一）利用課前預習和課堂交流調動學生學習的主動性

微課是一種先學后教的翻轉課堂教學模式，更多是促進學生自主學習、提出問題———課前讓學生做好預習工作，提高課堂教學的效率；課堂上展示交流，師生合作探究。在這樣的課堂上，學生的自主性得到最大程度的發揮，帶著自主學習過程中產生的疑問進入學習狀態。在課堂上，師生交流探究，最終解決問題。有效的教學手段能起到事半功倍的教學效果。比如，在學習詞匯時，教師可運用微課資源讓學生進行課堂預習。微課生動形象的圖像能強化學生的記憶，吸引學生的注意力，便于學生理解和運用單詞，既提高了學生的自主學習能力，還達到了學以致用的目的。

（二）突破課堂教學的重難點

微課的特點是短、精、活、快，讓學生在有限的時間內掌握知識點。其實微課的內容就是教學的重難點，是在學生課堂預習的基礎上經過教師的講解才能理解的內容。首先，利用小組學習模式對微課內容進行討論學習，有利于發揮學生的主觀能動性，使學生充分展示自我，提高學生的創新能力和質疑能力。其次，在教學時，教師讓學生對預習產生的問題進行探討，并進行適時引導，用微課視頻材料幫助學生解決這些問題，可有效突破教學重難點。

（三）復習鞏固，加深記憶，強化知識理解力

在英語教學中，微課教學是傳統教學的補充和延伸，有利于實現個性化教學，為學生提供有效的復習鞏固機會，使學生加深記憶，實現再學習。這樣的復習形式提升了學生查漏補缺的效果，轉化了后進生，縮小了學生之間的差距。成績優秀或中等的學生可以根據自己的能力，自主選擇微課，滿足學習需求，增強學習信心。微課在大學英語教學中的運用范圍非常廣泛。課前，教師應讓學生利用微課視頻進行預習，了解重難點，使預習效果實現最優化，提高課堂教學效率。在課堂教學中，教師應留給學生更多的時間互動交流，豐富課堂教學形式。課后，教師要再次整合微課視頻，把探討的內容和反饋的內容融入微課視頻中，使課堂教學更加生動、形象。

三、結語

在大學英語教學中運用微課教學是時展的要求，是學生綜合素質提升的保障。教師在進行微課教學時，應結合學生的實際情況，科學地制作和運用微課，提高學生學習的自主性，激發學生學習的興趣和積極性，促進師生之間的互動交流，構建和諧的師生關系，提升教師的業務能力和學習效率，優化課堂教學過程。

參考文獻：

[1]劉芬.微課在高校雙語翻轉課堂教學中的應用研究:以經濟學專業英語為例[J].勞動保障世界,2015(12):56-57.

[2]劉嬋君.中職英語微課與專業相結合的教學實踐策略與反思:以計算機專業學生的英語學習為例[J].中學課程輔導(教師教育),2015(5):87-88.

作者:陳澤輝 單位:河南鄭州黃河科技學院

第四篇：大學英語教學中微課應用研究

摘要：

翻轉課堂模式是一種全新的教學理念，它以學生的需求為第一出發點，在教學中作出改變，從而達到既定的教學改革。在這種教學形式中，學生的自主性是教學的重點，因此教師應該在教學中培養學生的自主學習意識。從大學英語的教學情況來看，這種形式十分適合大學課堂，因此教師可以在教學中作出合理的改變。本文將從大學英語的角度出發，具體分析如何在課堂中運用翻轉課堂。

關鍵詞：

微課；大學英語；翻轉課堂模式

對于教師來說，在翻轉課堂中使用微課的教學理念，可以讓學生在不同的學習環境中得到良好的鍛煉。微課的理念與翻轉課堂模式的要求不謀而合，因此教師可以從學生的角度出發，作出教學調整。首先要改變傳統的觀點，帶領學生認識微課和翻轉課堂。其次，教師要改變課堂的原有形式，為學生作出合適的改變，并合理地運用互動的形式。最后，教師還可以使微課與翻轉課堂相結合，在教學中作出合適的調整，營造一個積極的學習氛圍。

一、改變傳統的觀點，從學生的角度認識微課

傳統教學模式受到傳統觀念的影響，沒有發揮其真正的教學作用。傳統理念要求學生要按照教師的指導進行學習，使學生的積極性受到了嚴重的影響。對于大學生而言，學習動力大多源自興趣，因此，為了提高學生英語學習的動力，教師要改善教學環境，激發學生的學習興趣。除此之外，良好的學習興趣也有助于營造良好的學習氛圍，在這種積極向上的氛圍中學生容易受到感染，有利于學習動力在學生之間傳遞。所謂翻轉課堂模式，即以學生為學習主體的學習方式。在大學中，多數學習屬于自學，它的好處是分擔了教師的教學壓力，同時促進學生個人能力的發展。但教師也可以在教學中引入微課的方法，借助多媒體等現代的設施，以視頻為主體，對學生進行知識傳授。教師首先要改變傳統認知，從廣義上認識大學英語課堂。狹義上來說，課堂具有固定的形式，應該由教師引導。這是片面的，而且阻礙了學生自身的發展。筆者認為，教學沒有形式的限制，它是一種培養能力的形式，現代元素可以拓展教學的形式，促進英語學習的多元化。智能手機、電腦等現代化的產物是幫助學生學習的有效工具。例如，在布置口語作業時，學生可以利用視頻播放和記錄功能完成自己的作業，通過記錄學生的口語鍛煉內容，達到矯正發音的目的。除此之外，這種形式是一種完全不同的學習體驗，學生會有較高的學習熱情。

二、改變課堂的模式，激發學生的主動性

在翻轉課堂模式中，學生是學習的主人，教師應該讓學生充分認識到自己在學習中的地位，同時在教學中作出合適的調整。在這種關系中，教師應該合理地利用互動與視頻的結合，為保證互動效率，教師要根據學生的需求合理設置問題。互動是教師了解學生學習情況的主要方式，同時也是教學方式改進的主要依據。傳統的教學方式中，教師的教學和提問沒有進行有機的結合，教師往往注只重教學的內容，忽視提問檢驗的重要性。教師應正視互動的教學作用，在課堂中增加師生互動的頻率，在互動的過程中，合理的提問是保證互動質量的關鍵所在。所以，教師應根據學生的情況對學生進行合理的教學提問。例如，在學習一些情景類的英語文章的時候，教師可以讓學生自主選擇學習的方式。在此過程中，教師應給學生制定整體的學習方向，布置教學任務，而讓學生自主選擇學習方式，是為了培養學生的自主性學習能力。小組學習往往會創造出良好的學習效果。這時候教師應該為學生創造良好的機會，展示學習方法，并為學生提供一個平臺展示小組的學習效果，這樣可以保證師生之間的互動有效性。其次，課堂互動拉近了師生之間的關系，促進了彼此的了解，對學習有一定積極作用。這種溝通關系可以幫助學生向教師進行反饋，同時也有利教師對學生的學習情況進行全面的了解，以便及時調整教學方法。

三、微課與翻轉課堂模式相結合，活躍課堂的氣氛

過去的大學英語課堂，由于內容單一枯燥且不易理解，嚴重影響學生的學習積極性，課堂的氣氛太過沉重，長此以往，學生的學習會受到嚴重的影響。微課的教學理念是將多媒體的與互聯網相連接，以視頻為具體的表現形式，將豐富多彩的互聯網內容轉移到投影上讓學生觀看。這樣既讓學生學到了知識，也活躍了課堂氣氛。學生在學習英語寫作的時候，如果只依靠板書作為學習方法會很難學懂，這對學生的英語能力是極為不利的。當學生理解有困難的時候，學習的興趣和動力就會受到影響，課堂的氛圍就會變得消極。而多媒體就能在一定程度上改變這一狀態。多媒體的本身特性決定了它可以很靈活地表達“變化”，學生在學習時感到很輕松，自然就會提高學習興趣，從而使課堂氛圍也大大改善。如此一來，老師不僅很好地完成了教學任務，還提高了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，更重要的是提高了學生的學習能力。在這個過程中教師應該選擇合適的視頻，既要具有教育意義，也要能夠激發學生的學習情感。

四、結語

在運用翻轉課堂和微課的時候，教師應該從二者的結合點出發，尋找二者的相似之處，并在教學中作出合適的改變。首先，教師都應該改變原有的教學形式，減少對學生的影響，這是進行教學改革的第一步。其次，教師還應該制定合適的教學策略，從學生的需求著手，在教學中作出合適的改變。最后，學生應該認識到自己的學習地位，體高學習興趣和學習能力。另外，互動是一種較好的教學方式，教師應該合理地利用。

參考文獻：

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［4］沈春蕾.影響大學英語自主學習能力培養的要素研究［J］.湖南農業大學學報（社會科學版），2008（4）：102-104.

作者:李敏 單位:山西師范大學

第五篇：微課融入大學英語教學研究

摘要：

改革開放以來，我國與世界各國的政治經濟聯系日益密切，英語逐漸被國人所重視，英語成績在各種考試中都占有重要的比例。同時，大學英語四級、六級成績已成為大學生找工作的重要憑證。據四六級成績分析報告顯示，四級整體通過率為70%左右，而六級整體通過率銳減至45%。這說明我國大學仍需要完善教學手段來提高學生的英語水平，而微課正是當下最為流行且有效的一種方式。

關鍵詞：

微課；大學英語；高效教學

隨著信息化以及全球化的發展，基于互聯網平臺，全球資源尤其是教育資源共享的程度日益提高，“微課”是近些年出現并且蓬勃發展的一種新型數字化教學模式。其形式豐富多樣，時間自由靈活，內容短小精悍，主體鮮明突出。同時，大學生自主學習的時間要遠多于上課時間，利用微課能夠方便其在課余時間學習。在當前教育部推進全國高校教育改革的大背景下，在高校英語教學中合理利用微課，對提升學生學習英語的興趣、培養學生自主學習能力、提高學生綜合英語水平等具有積極的作用。

一、何為“微課”

微課，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，指的是微型課程。它由精煉短小的視頻組成，是利用PPT等方式，針對教學中的某一重點或者難點問題進行講解的教學方式。微課的概念最早在1960年左右由美國的阿依華大學附屬學校提出，之后經過各類學校的廣泛采用以及國內外學者的系統研究，已經成為一種流行的教育方式。在目前我國教學改革的大背景下，其已經被我國越來越多的勇于改革創新教師所接受和使用。

二、微課的特征

（一）主題突出性

相對比一節完整的授新課或是復習課，微課有著其突出的主題性。一節微課視頻往往是圍繞一節課中的某一點知識進行系統重點的講授，能做到主題突出。

（二）使用靈活性

微課的靈活性主要是針對學生而言的，一節微課往往只對一個問題進行講解，而對這個問題有困惑的學生可以選擇合適的時間和地點對視頻進行觀看。從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于師生的觀摩、評課、反思和研究。

（三）高效性

微課的高效性是指微課問題聚集，主題突出，易于學習和理解，學生可以在需要的時候獲取微課資源為自己所用，方便高效。而且微課資源更新迅速，學生可以根據教師的教學進程決定自己的學習進程，也可以對自己不理解的內容反復觀看，取得進步。

三、如何將“微課”融入高效英語教學

（一）教師要學會制作優秀實用的視頻及課件

微課的核心內容是教學視頻以及素材課件，因此如果要將微課合理有效地應用于課堂之中就必須學會制作優秀且實用的微課視頻，這是應用微課教學的前提和基礎。而優秀的視頻必須符合以下三個條件：

（1）要有趣，能夠引起學習的好奇心。

（2）通過不斷變化的畫面和配套的聲效，抓取學生的注意力。

（3）觀看之后再配合相應的練習，能夠達到既定的學習目標。但我國目前的情況是，大部分的教師不能去制作優秀的微課視頻以及素材課件，因此需要高校對教師進行微課制作技能培訓。高校BB平臺（Blackboard平臺）是承載微課的重要的載體，也是學生學習的重要的平臺。因此各高校更應當建設良好的BB平臺，為微課的推廣提供平臺與基礎。

（二）推廣基于微課的反轉課堂教學模式

傳統大學英語教學過分倚重教材，教師的一切教學活動都緊緊圍繞教學展開，這樣的教學不利于激發學生學習的興趣，這才導致了現在大學英語課出現了嚴重的學生逃課現象。所謂基于微課的翻轉課堂，就是指利用現在的信息技術將要學習課程的重點、難點以及拓展補充知識制作成為PPT和視頻形式，再通過BB平臺的形式發送給學生。這樣學生就可以利用課后時間通過觀看課件和視頻來自主學習和討論。而視頻和課件并不是隨意的，要立足于教材，以培養學生的語言運用能力為目標，還應當以詞匯、語法講解、語篇理解、聽力、寫作技巧等相關的英語語言知識和文化背景為主要內容。學生自主學習完成后，還要在課堂上對所學習的知識進行分析講解，同時也要利用自己搜尋和制作的微課資源作為輔助。這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，杜絕逃課現象的發生，更能讓學生熟練地使用微課進行學習，提高學習效率。

（三）完善反饋和評價體系

傳統的反饋和評價體系已經不能夠適應翻轉課堂模式的要求。教師應當根據教學目標和學生學習情況設計一套完整、具體和可操作性的反饋和評價體系。為了確保評價的客觀和公正，就需要改變教師作為單一評價主體的做法，將評價主體變得多元化，讓教師、學生、家長、同學共同來完成。評價方式方面，需要改變之前單純期末考試的做法，評價需要滲透到教學活動的各個環節，可以對學習結果和學習過程共同進行評價。評價內容方面，主要包括課余時間學生自主學習時的表現，課堂上小組協作學習中的表現，還有口頭報告、書面寫作和課后練習完成的效率和質量，以及學習過程中展現出的協作精神、創新能力、思辨能力等方面。這樣不僅能改變傳統的“唯成績論”的學生評價體系，還能得到學生對于教師教學情況的意見和建議，從而改善教師的教學方式，完善微課教學模式。

（四）各高校實現教育教學資源共享

眾所周知，我國高校教學資源分配不平等現象極為嚴重。部分211、985重點高校總能得到教育部的政策傾斜，占據了極大部分的教育資源。但其他一些高校卻只能得到一小部分的教學資源，并且受限于財政經短缺，難以進行教學改革。“一花開放不是春，百花齊放春滿園”，要實現我國教育的發展和進步，就必須實現各高校教育資源的共享，讓各高校共同進步。只有這樣，我國的教育改革才能實現，微課才能得到普遍重視，才能成為新時代我國高效英語教學的重要方式。

四、結語

總之，隨著微課實踐的不斷豐富和相關研究的逐步深化，微課與高校英語教學的融合必將更加緊密。微課的引入符合網絡時代學習碎片化的需求，為學生學習英語提供了新的途徑，也為高校英語教師帶來了新的教學思路與方法。微課在高校英語教學中廣闊的應用前景，將會促進高校英語教學的新一輪改革與發展。

參考文獻：

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[6]胡月月,梁端俊.微課在大學英語教學中的應用探究[J].滁州學院學報,2015(6).

作者:葉春 單位:重慶人文科技學院