大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文（4篇）范文
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第一篇：大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用分析
摘要：
隨著教學(xué)改革的深入，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學(xué)模式逐漸被我國(guó)的教育工作者接受。“翻轉(zhuǎn)課堂”可以讓學(xué)生從傳統(tǒng)課堂授課模式中解放出來(lái)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，同時(shí)教師從知識(shí)的呈現(xiàn)者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。
關(guān)鍵詞：
翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)
引言
閱讀是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重，從學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)角度看，好英語(yǔ)是“讀”出來(lái)的，只有大量的英語(yǔ)輸入才會(huì)具備有效的英語(yǔ)輸出，因此，閱讀是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；從功能角度看，英語(yǔ)作為目前世界上應(yīng)用范圍最廣、影響力最大的語(yǔ)言，誰(shuí)能熟練地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，誰(shuí)就能第一時(shí)間獲取信息。但是當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程，由于教學(xué)定位模糊、教學(xué)方法失當(dāng)，導(dǎo)致一些學(xué)生英語(yǔ)閱讀效果不盡理想。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為教育改革的主要模式之一，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極利用視頻教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探索，進(jìn)而在探索中提高學(xué)生學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1.“翻轉(zhuǎn)”使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過(guò)制作、教學(xué)視頻，以知識(shí)傳播為手段，讓那些有趣的、使學(xué)生感到新奇的東西，成為學(xué)生智慧、情感全面發(fā)展必不可少的因素，同時(shí)使閱讀成為吸引學(xué)生興趣愛(ài)好的發(fā)源地，從而讓知識(shí)在學(xué)生的物質(zhì)生活和精神生活中活躍起來(lái)。
2.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌握閱讀。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式利用教學(xué)視頻，使學(xué)生能夠根據(jù)自身英語(yǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀能力來(lái)安排、控制學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外觀看教師的視頻講解和在課堂上接受教師教授，是兩種截然不同的心情。利用微課學(xué)習(xí)，學(xué)生在輕松自在的氛圍中聽(tīng)講，不必?fù)?dān)心遺漏教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，或因分心跟不上教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生的聽(tīng)課速度完全由自己掌握，已經(jīng)消化吸收的知識(shí)就可以快進(jìn)，一知半解的知識(shí)則可以反復(fù)觀看或按下暫停鍵記錄筆記，這樣的教學(xué)方式使每個(gè)學(xué)生都能自行安排學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而提高學(xué)習(xí)效率。
3.“翻轉(zhuǎn)”增加學(xué)生閱讀中的互動(dòng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的最大優(yōu)勢(shì)是加強(qiáng)課堂互動(dòng)，這種互動(dòng)主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間及學(xué)生和學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)由知識(shí)的再現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的策劃者，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交流，回答學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)；同時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)互助組，讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)交流的方式，提高課堂閱讀質(zhì)量。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
1.利用微課，教授學(xué)生正確的閱讀方法。大學(xué)英語(yǔ)詞匯量大、內(nèi)容復(fù)雜，因此教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先要教授學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中利用科學(xué)的方法，分步閱讀，以全面地掌握篇章信息。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師可以利用微課將英語(yǔ)閱讀方法制成視頻，讓學(xué)生在反復(fù)觀看中提高對(duì)方法的運(yùn)用意識(shí)和運(yùn)用能力。英語(yǔ)閱讀可分為三步走：一是查找定位詞，了解文章走向；二是利用定位詞鎖定文章細(xì)節(jié)；三是查缺補(bǔ)漏，完成篇章的全面理解，而教師在教學(xué)中可以將這三個(gè)步驟搭配閱讀案例制作成短小精悍的課程視頻，以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。
2.及時(shí)檢測(cè)，做好課后鞏固。在學(xué)生觀看了視頻內(nèi)容之后，對(duì)于其是否掌握了教學(xué)內(nèi)容，教師可以在微課后設(shè)置幾個(gè)小問(wèn)題加以檢測(cè)，然后教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)答案進(jìn)行匯總，以幫助學(xué)生做好課后鞏固。例如某教師為提高學(xué)生長(zhǎng)篇閱讀的質(zhì)量，利用微課制作“略讀”的講解視頻，并在視頻后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)“略讀”的要點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。然而，通過(guò)對(duì)學(xué)生答案的收集，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)于“略讀”中keywords的尋找存在困難，因此教師通過(guò)課堂舉例的方式，進(jìn)一步鞏固微課的內(nèi)容，讓學(xué)生在練習(xí)中，進(jìn)一步理解“略讀”的內(nèi)涵，而這樣的教學(xué)方式對(duì)于提高學(xué)生課后鞏固質(zhì)量起著重要作用。
3.教學(xué)拓展，增加學(xué)生的閱讀量。提高英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)鍵在于詞匯的積累，再精湛嫻熟的閱讀方法如果沒(méi)有豐富的詞匯量、扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)、廣泛的知識(shí)涉獵作支撐，也沒(méi)有用武之地，因此，教師在實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的過(guò)程中應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源為學(xué)生提供豐富的閱讀材料。例如“21stCentury”對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，教師可以利用“雙語(yǔ)新聞”板塊提高學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)新聞、熱點(diǎn)詞匯的積累，利用“英語(yǔ)課程”板塊，讓學(xué)生在英語(yǔ)趣聞中提高閱讀理解力，而對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)資源的利用，不僅可以豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，還可以開(kāi)闊學(xué)生眼界。
三、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)勢(shì)，利用微課的形式教會(huì)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)言的內(nèi)涵和文章承載的主要信息，同時(shí)加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)和檢查，使學(xué)生在全方位的教學(xué)中不斷提高英語(yǔ)閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
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作者:劉艷娜 單位:青島科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探究
摘要：
本文引入“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”這一全新的教學(xué)模式，在簡(jiǎn)要介紹目前國(guó)內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用、意義及其特色、創(chuàng)新點(diǎn)、推廣應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了闡述和分析，旨在尋求適合中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)的最佳教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：
翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)模式
“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”FCM(FlippedClassModel)，是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果（SalmanKhan，2011；黃敏衛(wèi)，2013）。
1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式
國(guó)內(nèi)外研究的概況從研究方法上看，近年來(lái)關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究主要從理論層面探究了“翻轉(zhuǎn)”課堂的核心要素和FCM學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（Baker，2000；秦?zé)槦槪?013）。國(guó)內(nèi)的學(xué)者金陵（2013）以江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)為藍(lán)本，提出了自主學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式。其優(yōu)點(diǎn)在于：容易上手，使初涉“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的師生快速發(fā)現(xiàn)其優(yōu)越性，缺點(diǎn)在于：沒(méi)有將教師的活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)。從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式所取得的效果來(lái)看：東北石油大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的課改項(xiàng)目大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)研究就將FCM作為主要教學(xué)手段。課改實(shí)踐證明，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面都有了顯著的提高。國(guó)外實(shí)踐也表明，F(xiàn)CM可以讓教師有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，可以促進(jìn)更強(qiáng)烈持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(Jonathan&Aaron，2008;Mike&Bob，2006)。總之，“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”已在一些學(xué)科的課堂上得以使用，但其在大學(xué)英語(yǔ)課上的運(yùn)用及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響這方面的實(shí)證研究實(shí)屬鳳毛麟角，有待進(jìn)一步的深入探討。
2采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的作用和意義
（1）構(gòu)建了“自我驅(qū)動(dòng)+個(gè)性化學(xué)習(xí)+教師引導(dǎo)”的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。學(xué)生采取個(gè)性化教育方式，而教師的作用主要在于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
（2）培養(yǎng)了“自主建構(gòu)+協(xié)作學(xué)習(xí)”的具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的終身學(xué)習(xí)者。課上時(shí)間的“松綁”創(chuàng)造了更多的時(shí)間去發(fā)展學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)能力。
（3）探究了“開(kāi)發(fā)課程資源+學(xué)習(xí)分析+深度教學(xué)”的大學(xué)英語(yǔ)教師活動(dòng)模式。教師通過(guò)課程資源的開(kāi)發(fā)以及分析學(xué)生課下學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。
（4）搭建了“課上課下”“師生+生生”深度良性互動(dòng)的交流平臺(tái)。在課堂內(nèi)外，師生之間、學(xué)生之間都可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行充分交流和深度互動(dòng)。
3“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特色、創(chuàng)新及推廣應(yīng)用價(jià)值
3.1特色
本教改方案在“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論”TPACK（TechnologicalPedagogicalAndContentKnowledge）指導(dǎo)下，以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”(ConstructivismLearningTheory)理論和“系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論”(TheSystematicDesignofInstruction)為理論依據(jù)，依托“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)理論”的知識(shí)框架，取“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”的表現(xiàn)形式和“系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論”的內(nèi)涵來(lái)制定教學(xué)方案，將內(nèi)容與形式融為一體（見(jiàn)下圖）。
3.2創(chuàng)新點(diǎn)
第一，從教學(xué)理念上來(lái)看，改變以教師為主的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)為輔助，“師生+生生”深度良性互動(dòng)的教學(xué)模式。第二，教學(xué)方式的變化來(lái)看，改變現(xiàn)有的“呈現(xiàn)→組織→傳遞”的單一化課堂教學(xué)模式；將學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)者個(gè)體需要和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合；將信息技術(shù)與課程內(nèi)容有機(jī)融合，突破常規(guī)課堂的時(shí)空局限，實(shí)現(xiàn)“課上”學(xué)習(xí)績(jī)效的最大化。
3.3應(yīng)用價(jià)值及推廣
將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的強(qiáng)大支持與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的必然途徑，其研究成果也可作為范例推廣運(yùn)用于我省的大學(xué)英語(yǔ)教育改革與發(fā)展，因此具有廣泛的適應(yīng)性。
4結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)有英語(yǔ)課堂主要以“教師為主導(dǎo)”，學(xué)生的任務(wù)就是盡可能多地吸收教師傳授的知識(shí)；同時(shí)，還存在著學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性等問(wèn)題。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式擬采取以下方法來(lái)解決上述問(wèn)題：
（1）在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，翻轉(zhuǎn)課堂由“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)而后教”，由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)過(guò)程”，由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”等等；
（2）在教學(xué)安排上，主要以課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)+課堂交流的形式呈現(xiàn)；
（3）在教師角色方面，教師制作教學(xué)課件、視頻和相關(guān)的練習(xí)，與學(xué)生在課堂上交流，并根據(jù)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，制定個(gè)性化輔導(dǎo)方案，從而促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)；
（4）就課程評(píng)價(jià)方式而言，教師從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正做到形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
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作者:王妍 單位:湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)中應(yīng)用分析
摘要：
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生了極大的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生參與到了課堂教學(xué)中，在親歷學(xué)習(xí)過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和快樂(lè)。翻轉(zhuǎn)課堂集信息技術(shù)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為一體，促進(jìn)學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)和課堂對(duì)話的實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)生在自主建構(gòu)中獲得知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)習(xí)的主體。
關(guān)鍵詞：
大學(xué)英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一個(gè)顛覆，它改變了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，把課堂作為學(xué)生討論和相互溝通的場(chǎng)所。學(xué)生在課前完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，形成自己的理解，在課堂上與教師或者是其他學(xué)生進(jìn)行溝通、交流、答疑解惑，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會(huì)幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，開(kāi)闊視野，突破重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)到事半功倍的效果。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中主要就是教師把英語(yǔ)教學(xué)中的要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納和提煉，總結(jié)并錄制成為視頻供學(xué)生在家觀看。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)需要信息技術(shù)的支持，使學(xué)生的主人翁意識(shí)得到展現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地去觀看，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇自己會(huì)的內(nèi)容和不會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如果會(huì)，學(xué)生看過(guò)一遍即可；如果不會(huì)，學(xué)生則可以反復(fù)地進(jìn)行觀看，習(xí)得知識(shí)。當(dāng)然，有些知識(shí)學(xué)生不論看多少遍也會(huì)感覺(jué)困惑不解。面對(duì)這樣的知識(shí)學(xué)生就可以把它們進(jìn)行總結(jié)并帶到課堂上進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，通過(guò)合作的方式來(lái)突破難點(diǎn)和困惑點(diǎn)。這種方式活躍了課堂氛圍，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給課堂帶來(lái)了樂(lè)趣和快樂(lè)。學(xué)生之間可以通過(guò)“對(duì)話式”和“合作式”學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探究，營(yíng)造了一個(gè)活躍的課堂氛圍，學(xué)生可以把學(xué)習(xí)問(wèn)題反饋給教師，有利于教師進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。而且翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻是可以保存起來(lái)供以后使用的，學(xué)生可以進(jìn)行系統(tǒng)的整理和歸納，在復(fù)習(xí)和總結(jié)時(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的具體操作和作用
1.夯實(shí)基礎(chǔ)，形成全面的認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮了信息多元化時(shí)代的特點(diǎn)，使互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、微博時(shí)代、移動(dòng)時(shí)代、云時(shí)代的信息廣博化可以充分發(fā)揮，學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)的幫助進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，通過(guò)看視頻的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和歸納，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)都能夠回憶起來(lái)并進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。觀看視頻改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是圍繞著黑板和粉筆來(lái)進(jìn)行，而是借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的幫助來(lái)學(xué)習(xí)和探究重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生會(huì)被這種教學(xué)形式所吸引，進(jìn)而關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生在觀看中一步步地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步形成深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教室的局限性，方便的學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，而且多樣的學(xué)習(xí)方式在潛移默化中提高了學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生多方面的潛能都得到了提高和進(jìn)步。
2.思考解惑，發(fā)現(xiàn)不足和疑問(wèn)在學(xué)生的自主觀看視頻中，學(xué)生總是會(huì)遇到一些疑問(wèn)和困惑，這些困惑會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步和繼續(xù)學(xué)習(xí)。這些疑問(wèn)正是學(xué)生在知識(shí)掌握上的不牢固，也是學(xué)生存在疑問(wèn)的地方。學(xué)生可以把這些問(wèn)題和疑問(wèn)進(jìn)行總結(jié)，帶著這些問(wèn)題到課堂上與其他同學(xué)或者是教師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。討論有效地幫助學(xué)生找到了學(xué)生存在的不足，使學(xué)生可以順利地解決學(xué)習(xí)上的困惑和問(wèn)題，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，完善認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生在激烈的討論環(huán)境中不斷地增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力。教師主宰課堂的傳統(tǒng)局面發(fā)生了變化，由知識(shí)的傳授者和課堂的管理者變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，改變了教師進(jìn)行課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。在思考過(guò)程中學(xué)生的思維得到了發(fā)散，學(xué)生的邏輯推理能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了鍛煉，實(shí)現(xiàn)通過(guò)自主思考來(lái)解決問(wèn)題，內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)。
3.突破難點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)上困惑利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)更好地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。因?yàn)椋瑢W(xué)生對(duì)于自己認(rèn)為學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)很清楚，學(xué)生在自主探究中就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些難點(diǎn)，從而可以帶著這些難點(diǎn)和困惑來(lái)到課堂上。通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，這些難點(diǎn)和困惑并沒(méi)有想象中的那樣復(fù)雜。學(xué)生通過(guò)你一言，我一語(yǔ)就會(huì)形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在大腦中形成系統(tǒng)的理解，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而進(jìn)行發(fā)散和聚合思維。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可以以問(wèn)題作為交流的平臺(tái)，積極地進(jìn)行溝通和互動(dòng)，了解學(xué)生之間對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而形成有效的對(duì)話，建構(gòu)出自己的英語(yǔ)知識(shí)體系，形成完善的認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)言技能。
4.系統(tǒng)歸納，建構(gòu)知識(shí)的框架翻轉(zhuǎn)課堂更加有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)歸納和總結(jié)，讓學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)的主體，在課前進(jìn)行主動(dòng)地總結(jié)歸納出知識(shí)框架和知識(shí)體系。英語(yǔ)詞匯很多，用法也是非常豐富，語(yǔ)法規(guī)則更是千變?nèi)f化，令學(xué)生不知所措。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，并且建構(gòu)知識(shí)體系，形成對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生自己建構(gòu)的知識(shí)框架存在不足，在課堂上通過(guò)討論和相互學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)不斷地完善，從而完善認(rèn)識(shí)。
三、如何更好地完成翻轉(zhuǎn)課堂
教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)主人翁的精神，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行探究和思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在課堂上教師科學(xué)地組織學(xué)生，使學(xué)生可以把困惑和問(wèn)題進(jìn)行相互溝通和交流，通過(guò)集體分析的形式解決問(wèn)題，提高能力。
四、總結(jié)
總之，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作探究，讓學(xué)生可以在自主探究過(guò)程中掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，形成知識(shí)體系。通過(guò)學(xué)生的探究學(xué)生的知識(shí)更加豐富了，學(xué)生的能力也在潛移默化中提高了，實(shí)行了有效學(xué)習(xí)。學(xué)生的主體地位得到了凸顯，而且很多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源可以反復(fù)使用，實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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作者:朱麗秋 單位:曲靖師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
第四篇：大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究
摘要：
慕課是近年來(lái)流行于國(guó)內(nèi)外的一種網(wǎng)絡(luò)新興的具有互動(dòng)式的教學(xué)方式。在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)極速發(fā)展的環(huán)境下，運(yùn)用不受空間和時(shí)間的限制可以移動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，革新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：
慕課;大學(xué)英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)研究
目前中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，如教材內(nèi)容陳舊、師生之間缺乏交流、課堂教學(xué)氛圍不佳、學(xué)生自學(xué)能力差等學(xué)習(xí)效率低問(wèn)題。但是隨著慕課的誕生和流行，教學(xué)也進(jìn)入了信息化的時(shí)代，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)巨大的資源，充分利用全球優(yōu)秀的教學(xué)資源，如名師課堂、教學(xué)模式和教學(xué)資源，為當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入新的活力。翻轉(zhuǎn)課堂是慕課的實(shí)現(xiàn)方式，這種教學(xué)模式最開(kāi)始在美國(guó)高中實(shí)行，教師使用錄屏軟件把課堂教學(xué)過(guò)程包括PPT演示文稿和教師講解聲音，然后形成文件上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可根據(jù)自己的需要下載文件。學(xué)生的學(xué)習(xí)模式為課后進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，之后在課堂上與教師交流，教師可提問(wèn)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也可向教師提出疑問(wèn)，這樣就顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性和自我控制力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率。
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析
（一）當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境
雖然大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不存在升學(xué)的壓力和束縛，但是部分學(xué)校還存在利用大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試、托福考試、雅思考試的合格水平作為主要的教學(xué)目標(biāo)，這種教育模式還是局限于應(yīng)試教育。英語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言文化的教育，是一種注重交流和聽(tīng)說(shuō)技能的教育，而聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)需要一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，并基于一定的基礎(chǔ)知識(shí)如語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作的掌握以及熟練運(yùn)用。但是由于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、時(shí)間和教材內(nèi)容收到客觀條件的束縛，難以形成一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，特別是非英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)困難重重，很難達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方位技能全面培養(yǎng)和提升。教師在有限的時(shí)間內(nèi)要教授學(xué)生大量的知識(shí)，學(xué)生其實(shí)無(wú)法百分之百接受這些知識(shí)，另外，學(xué)生也很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)的訓(xùn)練，甚至有的學(xué)生在發(fā)言還有緊張、膽怯的心理而不敢發(fā)言，教師也就無(wú)法根據(jù)學(xué)生的不足進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)，久而久之學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生抗拒的心理，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)
第一，翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式是先教后學(xué)，教師在課堂上在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)傳遞，再通過(guò)留作業(yè)的形式完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和內(nèi)化，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生一旦遇到問(wèn)題教師無(wú)法立即解決，這就對(duì)知識(shí)的內(nèi)化產(chǎn)生不良的影響。翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生自己在課下完成知識(shí)傳遞的過(guò)程，再回到課堂完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，從時(shí)間和空間上實(shí)現(xiàn)課程的翻轉(zhuǎn)。另外，教師能夠參與到學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程之中，及時(shí)解決學(xué)生在其過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，有助于鞏固和強(qiáng)化知識(shí)，不僅可以提高教師的教學(xué)效率，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率。這一點(diǎn)就是翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，視頻只需要出現(xiàn)教師的聲音和PPT演示文稿的內(nèi)容，這就避免學(xué)生對(duì)教師的穿著分心，學(xué)生只需要集中于視頻。另外，在教學(xué)視頻中可以穿插相關(guān)的動(dòng)畫(huà)和視頻片段，使學(xué)生不再受到教材的限制，結(jié)合社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)內(nèi)容寓教于樂(lè)，并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以根據(jù)自己的需求對(duì)相關(guān)內(nèi)容重復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，對(duì)有的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化理解。這種新型的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，保證了教學(xué)質(zhì)量，才能在課堂上有充足的時(shí)間與教師交流并完成知識(shí)的內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用和學(xué)習(xí)能力的提升。
第二，翻轉(zhuǎn)課堂全面的課堂功能有助于師生角色重心的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上傳遞給學(xué)生知識(shí)，實(shí)質(zhì)是教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)和固定的場(chǎng)所將知識(shí)傳遞實(shí)現(xiàn)最大化，但是這種教學(xué)模式忽略學(xué)生，學(xué)生才是教育的主體。教學(xué)過(guò)程中最終要的一點(diǎn)是要因材施教，教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的差異性和水平，實(shí)現(xiàn)教育的公平。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于時(shí)間的有限和空間的局限，教師無(wú)法顧及到每一位學(xué)生，教學(xué)效果不理想。然而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式克服了這一點(diǎn)，才用在線學(xué)習(xí)和分別個(gè)體指導(dǎo)模式，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的最大化，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體作用，實(shí)現(xiàn)教育公平中個(gè)體化、差異化的發(fā)展，另外，課堂的功能也得到充分發(fā)揮彌補(bǔ)傳統(tǒng)模式下發(fā)揮的不足，實(shí)現(xiàn)課堂功能價(jià)值的提升。由于條件的限制，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特別是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)機(jī)制還不夠完善，然而翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式就可以克服當(dāng)前的困難，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化，師生之間互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)答疑解惑，教師也可以立即糾正學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)能力上出現(xiàn)的一些問(wèn)題，延長(zhǎng)了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的時(shí)間，確保學(xué)生能在一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，有助于樹(shù)立學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的成就感和滿(mǎn)足感。
第三，翻轉(zhuǎn)課堂的多元化交流機(jī)制有助于培養(yǎng)新型的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的角色是知識(shí)的傳遞者，是絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)主導(dǎo)者，這是一種以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生則是知識(shí)的接收者，屬于從屬的地位，這就抑制了學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則增加了教師和學(xué)生的交流，從傳統(tǒng)的單一授課轉(zhuǎn)換為雙向的互動(dòng)交流，豐富了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的多元化交流機(jī)制，有助于增加教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流和溝通，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，這種多元化交流機(jī)制還能拉近師生之間的距離，消除師生之間的距離感，實(shí)現(xiàn)教育關(guān)系的平等。在師生教學(xué)生活的交流中，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)中的導(dǎo)師，也是生活中的朋友，這種亦師亦友的良好師生關(guān)系能成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中減少面對(duì)困難的恐懼、戰(zhàn)勝困難的動(dòng)力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力，形成最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
第四，翻轉(zhuǎn)課堂有助于實(shí)現(xiàn)教育公平。當(dāng)前我國(guó)教育依然存在支援分配不均、教學(xué)差異等問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時(shí)代的新興產(chǎn)物，有利于實(shí)現(xiàn)資源的重新整合和優(yōu)化配置，反映了這個(gè)時(shí)代對(duì)于公平的訴求和知識(shí)的追求。教師通過(guò)教學(xué)視頻，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和信息手段，將不同國(guó)家、不同學(xué)校和教師最優(yōu)秀的教學(xué)資源進(jìn)行整合，彌補(bǔ)教育資源不均和優(yōu)秀資源的共享化，讓不同層次高校的學(xué)生和不同能力水平的學(xué)生都能享受到最權(quán)威的學(xué)習(xí)資源，這不僅彌補(bǔ)了大學(xué)英語(yǔ)教育中教師傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)生層次不一學(xué)習(xí)水平導(dǎo)致的低效的學(xué)習(xí)效率，整合優(yōu)秀教學(xué)資源和打破優(yōu)秀教學(xué)資源的壟斷，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平，使每一位學(xué)生都能收到最優(yōu)質(zhì)的教育。關(guān)于教育資源的優(yōu)化與配置，實(shí)現(xiàn)公平教育，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐
第一，明確教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的定位，大學(xué)英語(yǔ)教師需完成角色的轉(zhuǎn)變———從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”。教師應(yīng)從跟本上改變傳統(tǒng)的師生關(guān)心的觀念，消除等級(jí)，以學(xué)生為中心，教師不再是課堂的主導(dǎo)者和權(quán)威者，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生答疑解惑的協(xié)助者。教師要根據(jù)學(xué)生自己自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力及水平，了解每一位學(xué)生的潛力和特長(zhǎng)，為學(xué)生量身打造適合自身具有差異性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為每一位個(gè)體的個(gè)性發(fā)展做出教學(xué)計(jì)劃。除了課后的視頻教學(xué)之外，在課堂上要充分利用有限的時(shí)間為學(xué)生答疑解惑和練習(xí)聽(tīng)說(shuō)能力以及提高其他綜合能力。這就要求教師不僅要有全面的實(shí)踐能力和極高的教學(xué)素養(yǎng)，從資源的整合開(kāi)始，根據(jù)學(xué)生個(gè)性制定不同學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化提供幫助等，給大學(xué)英語(yǔ)教師提出了巨大挑戰(zhàn)。
第二，信息時(shí)代的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的快速更新，使我們的生活時(shí)時(shí)刻刻與信息緊密聯(lián)系在一起，教育也一樣。為了使翻轉(zhuǎn)課堂能在大學(xué)成功實(shí)踐，就必須時(shí)刻與這個(gè)時(shí)代保持聯(lián)系，師生雙方都應(yīng)該提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)運(yùn)用技能，這可以通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程講座來(lái)實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂最重要的部分就是視頻的制作，包括PPT演示文稿的制作、教師教學(xué)聲音的錄制、相關(guān)知識(shí)視頻的穿插等，只有通過(guò)對(duì)教師相關(guān)技術(shù)的培訓(xùn)，教師才能在視頻制作上把最好的資源整合在一起，實(shí)現(xiàn)知識(shí)完整和完美暢通無(wú)阻的傳遞，并且利用相關(guān)程序跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。另一方面，學(xué)生也只有在一定的計(jì)算機(jī)運(yùn)用知識(shí)和互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能在電腦或手機(jī)客戶(hù)端完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的視頻教學(xué)，并根據(jù)自己的需求有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和練習(xí)，提出相關(guān)疑問(wèn)。因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都要提高自己的計(jì)算機(jī)運(yùn)用技術(shù)和掌握相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，才能高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)，這也是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂高效互動(dòng)交流的前提的基礎(chǔ)。
第三，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容的效率直接影響翻轉(zhuǎn)課堂上知識(shí)的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中實(shí)行知識(shí)的補(bǔ)充和探究，這樣對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自律性都提出更高的要求。課前，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而非盲目的聽(tīng)講和學(xué)習(xí)，了解課程的進(jìn)度和學(xué)習(xí)的質(zhì)與量。課上，則要根據(jù)學(xué)生自己在課前的學(xué)習(xí)中的相關(guān)疑問(wèn)提出質(zhì)疑，通過(guò)師生之間的交流和學(xué)習(xí)，繼續(xù)拓展一定廣度和深度的新知識(shí)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主題，只有提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能真正提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。
第四，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，由于翻轉(zhuǎn)課堂的特殊性，師生之間交流的時(shí)間充裕，教師和學(xué)生要充分利用課上的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的交流。課后也可以通過(guò)一些活動(dòng)，拉近師生之間的關(guān)系，改變師生之間傳統(tǒng)的關(guān)系，讓教師與學(xué)生在課堂更加自如、自然的交流。
三、結(jié)語(yǔ)
在現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教育中仍然存在各種問(wèn)題，通過(guò)慕課資源下翻轉(zhuǎn)課堂的引進(jìn)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，靈活的利用互聯(lián)網(wǎng)資源和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)制定切實(shí)可行的教學(xué)模式尤其重要，這仍是一個(gè)長(zhǎng)期探索和實(shí)踐的過(guò)程。
作者:楊昕璐 單位:西安工程大學(xué)
