大學英語教學中思維導圖的應用范文

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摘要：

獨立學院的大學英語教學存在著學生英語基礎差，學習積極性不高，教學方法傳統單一等諸多問題，英語教學需要改進教學方法。在教學過程中運用思維導圖，有助于激發學生的學習熱情，改善學生的學習能力，幫助學生提高對知識的記憶，從而提高教學效率和學習效率。

關鍵詞：

思維導圖；獨立學院；大學英語教學

引言

獨立學院是三本院校，相比較一本、二本的學生，三本學生的英語基礎普遍較差，學習英語的積極性不高。基于獨立學院學生英語學習的現狀和特殊性，英語教師需要改變傳統的教學理念，充分利用現代化教育技術，改進教學模式和學生學習方式，提高教學效果和學生學習效果。思維導圖作為一種可視化教學輔助工具，自20世紀90年開始應用在國內教育研究項目中。目前，將思維導圖應用在英語教學的研究，從小學到大學的英語教學都已有先例，但將思維導圖應用于獨立學院的大學英語教學中的研究較為少見。本人將根據多年的獨立學院大學英語教學實踐，結合獨立學院大學英語教學的現存問題，探討思維導圖在英語教學過程中的應用。

一、獨立學院大學英語教學的現狀分析

獨立學院的學生錄取時的分數線明顯低于與一本、二本學生，學生的英語成績普遍偏低，盡管有少數學生英語單科成績比較高，但學生英語基礎整體上較差，英語學習的積極性不高。在教學實踐中，筆者發現，獨立學院的學生英語基礎較差，具體表現為：詞匯量較小，很多學生一看文章就需要查字典，不然就看不懂；語法基礎差，有些學生連基本的語法規則都沒有掌握好；閱讀方面，對英語閱讀的興趣不高，更沒有掌握有效的閱讀技巧，有時即便是單詞句子看懂了，也不能從整體上理解文章的意思；英語寫作水平較差，語篇結構問題突出，語法錯誤較多等等。薄弱的英語基礎，勢必會影響學生的學習積極性和主動性，這就可能造成英語學習的惡性循環，一部分學生甚至產生厭學情緒，英語水平甚至越來越低。獨立學院英語教學采用的多為傳統的以教師為中心，學生被動學習的教學方式。教師在課堂上占主導地位，學生被動地接受知識，只顧記筆記，不去積極地參與教學互動活動，課堂融入度差。比如在英語閱讀的課堂上，有相當一部分教師在教學過程中以自己講解為主，先將課文從頭到尾翻譯一遍，再講解其中的單詞和復雜句子，忽視了文章的整體性，過度強調詞匯和孤立的句子翻譯，文章的整體信息變成一些零散的知識點，沒有系統性，加大了學生掌握的難度，不利于提高其閱讀理解能力[1]，因此，教學方式有待改善和提高。英語課堂上缺少新穎的互動活動，學生沒有被積極地引導參與到課堂活動中，學習主動性也沒有被充分的調動起來，課堂氣氛不夠活躍，不少學生覺得英語學習枯燥無聊。另外，獨立學院的大學英語教學多數為大班授課的課堂教學模式，班級內學生較多，課堂紀律需要教師花更多精力維護，把握教學節奏的難度加大。這些勢必都會影響教學效果。作為獨立學院的英語教師，應充分認識到三本院校的學生英語學習情況的特別之處，加強教學研究，改變教學理念，改進教學方法，搭建合適的教學平臺將教學內容行之有效地傳授給學生，才能全面提高獨立學院的英語教學水平。因此，將思維導圖作為一種可視化教學輔助工具應用于英語教學不失為一個好辦法。

二、思維導圖在獨立學院大學英語教學中的應用

思維導圖是由英國著名的研究大腦潛能的專家東尼·博贊在20世紀60年代創立的，將其定義為：從一個中心點開始，每個詞或圖像本身都可以成為一個子中心，整個圖形結合起來是以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周放射，抑或回歸于一個共同的中心點[2]。思維導圖通過運用文字、顏色、線條等將傳統的單向思維變為發散的多維模式，清晰地突顯人腦思維過程和知識體系間的聯系，從而改善人們的理解力和創造能力，增強人們的學習能力和記憶能力。思維導圖可以手繪，也可以使用專門的繪圖軟件如MindManager等，操作使用非常方便。依據目前獨立學院大學英語教學中存在的問題，將思維導圖作為教學輔助工具靈活運用在教學中，激發學生的學習興趣，提高學生學習英語的積極性、主動性，幫助學生提高對知識的記憶，改善學生的學習能力，從而提高教學效率和學習效率。先來看一下思維導圖在英語詞匯教學中的應用。對于任何語言，詞匯都是理解和表達的基礎，詞匯量的大小直接影響到學習者對于該語言聽說讀寫能力的提高。英語亦是如此。因此，在英語教學過程中，要提高學生英語綜合運用能力必須首先要提高詞匯教學。獨立院校學生英語基礎薄弱，詞匯量小，較多同學反映英語單詞枯燥難記，死記硬背又容易很快忘記，希望能夠掌握有效的記憶單詞的方法。有效的英語詞匯教學要注重趣味性、靈活性、直觀性、關聯性等，而思維導圖通過運用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖[3]，因此，如果在英語詞匯教學中巧妙地利用思維導圖，使英語詞匯更直觀化、邏輯化，能幫助學生更好的理解和記憶詞匯，提高英語詞匯的學習效果，進而提高英語學習的基礎。例如在新視野大學英語第二冊第三單元的單詞phase的教學過程中，引導學生以phase為基礎，通過發音，詞性，同義詞等角度進行發散聯想，繪制一幅關于phase的思維導圖，對該詞匯的教學效果必定顯著提高。下圖就是利用繪制思維導圖的專門軟件制作的單詞phase的思維導圖。再來看一下思維導圖在英語閱讀教學中的應用。閱讀題的分值在大學英語四、六級考試成績中占相當大的比例，由此可見閱讀能力是反應學生綜合英語水平的一個重要指標，也體現出閱讀教學在大學英語教學中的重要性。而筆者在教學實踐過程中發現，詞匯量的大小對閱讀能力的提高影響很大。同時，有多數學生對英語閱讀本身不感興趣，更不要說，能夠在英語閱讀時很好地運用閱讀技巧。為了幫助提高學生的閱讀能力，需要從教學方式上進行一些新的嘗試。思維導圖具有重點突出，結構清楚這一重要特點，將其應用在閱讀教學中，既可以從整體上認識和把握整篇閱讀材料，又可以突出強調重難點語句和詞匯，從而有效地提高學生的閱讀能力和閱讀質量。閱讀前，教師先繪制一幅思維導圖突顯閱讀材料中各層級之間的關系并進行段落劃分和概括總結，有利于在閱讀時引導學生從整體上把握閱讀材料。例如：下圖是針對新視野大學英語第二冊第三單元中的文章繪制的文章結構思維導圖，但這只是一幅未完成的思維導圖，教師在后續的教學過程中應鼓勵學生積極地加入到思維導圖的設計中，共同進一步完善思維導圖。閱讀中，在先前繪制的未完成的思維導圖上，設計環環相扣的問題，幫助學生對閱讀材料的進一步深層理解，然后在思維導圖上擴充閱讀材料中的重難點句式和詞匯，從根本上提高學生的英語基礎。閱讀后，學生會看到一個結構清晰，重點突出的完整的思維導圖，可以將其作為一個學習筆記，用于日后學習和復習。同時，教師在教學過程中，逐步引導學生共同繪制、完善針對閱讀材料的思維導圖，提高學生的課堂融入度，激發學生學習英語的熱情，加強對課堂教學節奏的掌控，從而提高教學效果。另外，學生一旦掌握了思維導圖，在日后的學習中可以靈活運用，改善學習方式，提高學習效果，逐步增強對英語學習的信心，提高英語學習的積極性。

三、結束語

獨立學院的英語教師應根據學生的特殊性，采用行之有效的教學方式，才有可能真正提高教學效果。在大學英語教學過程中，將思維導圖靈活地運用在詞匯、閱讀等教學的各個方面，可以幫助學生系統直觀地記憶詞匯，從整體上理解閱讀材料，又能突出閱讀材料的重難點，提高學生的英語綜合能力，幫助提高英語教學效果。同時，思維導圖可以幫助學生系統地梳理知識體系，改善學習能力，提高記憶力，提高學習英語的積極性和主動性，進而提高學習效果。

參考文獻：

[1]任榮.獨立學院大學英語教學改革勢在必行[J].廣西教育學院學報，2006，（6）：72.

[2][英]東尼·博贊.思維導圖：大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹，譯.外語教學與研究出版社，2004：54.

[3]叢李方，徐欣.思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用探析[J].教育科學論壇，2010，（7）：51.

作者：王瑞麗 孫曉云 單位：南京航空航天大學金城學院