大學英語教學要素范文

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摘要：

大學英語教學改革勢在必行，其中基于網絡平臺的教學模式給大學英語課程改革帶來了嶄新的局面。網絡平臺上教學各要素應作與之適應的重新建構，本文通過筆者參與的教學實驗分析網絡平臺給大學英語教學要素帶來的深層變化。

關鍵詞：

網絡平臺；大學英語；教學要素；重構

當今國家對大學教學改革和創新提出了比以往更高要求，社會對大學培養人才的英語素養有更新的期待，大學英語教學改革一直在向培養學生語言能力的建設之路上推進。面對現在大學校園里的90后，甚至將來的00后學生，教育者應該明確，當前社會發展形式使其學生學習認知習慣發生變化，教學的應對方式也應與時俱進，對教學內容、方法和模式應做出深刻地變革。同時，部分高校出于各種原因對大學英語公共課學時、學分大幅縮減，大學英語教師面臨著的嚴峻挑戰。在這種既有壓力又有機遇的大環境中，筆者所在的西安財經學院行知學院嘗試引進網絡平臺開展大學英語教學，目標是重建教學過程，提高課堂教學效率，并使學習過程向課外延伸。知名教育學家Moore認為，學習過程就應是互動過程,學習活動應該建立在互動上的,這樣才能持久激發學生的學習興趣,提高學習效果。網絡互動平臺上，教學三個核心要素學生、教師和教學內容與傳統課堂模式不同，應做出適應性重建。筆者所在學校的教學改革中，網絡平臺作為教學活動的基本介質，促進教師與學生之間、教學內容與學生之間以及學生與學生之間互相交流、互相溝通、互相對話、互相理解和互相作用，從而獲得信息技術應用于教學實踐，鍛造“以學習為中心”的大學英語教育教學新生態。

一、學生要素

全新的網絡平臺重新定位大學英語課程和教學目標體系，從而重構了人才培養機制，倡導學生自主學習和個性化學習。學生在網絡上全面參與學習活動，使預習、資料搜集、課堂學習、話題討論、任務完成、作業提交和測驗考試等都以網絡為載體開展起來。同時，學生可以針對自己的興趣自主選擇學習資料庫、內容資源。再次，在這個云時代，學生的學習活動全過程都可以被無死角的記錄下來，有利于學生對學習過程的自我管理和建設客觀的評價體系。西財行知學院利用計算機網絡搭建的交互教學平臺，使學生單邊和被動的學習體驗，大大激發了學生的學習熱情和興趣。從表（1）為行知學院實驗班和普通班過程性評價結果，從中可以初步了解到學生在網絡平臺上的學習動機、學習能力和學習效果比傳統課堂有明顯提升。學生學習中巨大的主觀能動性在網絡時代得以彰顯。網絡平臺更易于發展興趣驅動型學習方式，在網絡平臺中學生能從眾多的學習材料中選擇感興趣的內容，使生硬的語言知識識記教學轉變為鮮活的實例模仿。特別是在口語教學中，以興趣導向為基礎的口語教學有利于學生快速有效的掌握句型和核心詞匯的用法。因此，網絡平臺教學模式加強了學生作為認知主體、學習中心和知識主動建構者的作用。

二、教師要素

在傳統課堂中，教師是課堂的主角，很少有師生交流，缺少必要的互動協調性，結果可能導致學生容易產生厭惡心理，教師缺乏創新動力，且教學效果往往不盡人意。但在網絡平臺上教師的作用得到了重建。教師的教學重心發生轉移，從盲目依從教學內容轉變為尋找優勢教法，從灌輸式模式轉變為啟發式和合作式的模式，教師和學生在教學過程中的地位趨于平等。在行知學院的網絡交互教學實驗中，每周各班學生與教師課內外交流和互動率高達90%,無論在課堂內外教師都可以為學生提供及時和有針對性的個性化服務。課堂提問、QQ和微信群和電子郵件等成為教師和學生主要的交流互動的方式。網絡拓展了課堂的范圍，只要學生有問題就可以在任何時間，任何地點與教師交流。另一方面，傳統教學過程中教師主要作用是講解知識，而網絡平臺上教師的作用就轉變為引導學生提出、分析和解決問題，引導尋找學習方法自主學習,教師的作用從課堂主導者成為教學協調者。

三、教學內容

一般來講，教學內容是結構化的知識體系，可以以文字、圖片、音視頻甚至僅口頭等形呈現出來。網絡平臺提供教師更多的選擇與學生興趣和能力相適應的教學內容。網絡教學內容可以有多種形式實現，有傳統的階梯單元式的，也有微課和慕課的形式。網絡教學教師從海量的數據資源中挖掘，提煉出有用的信息，形成大數據，以備師生選擇。由此，教學內容的個性化和創新性是網絡平臺教學的必然趨勢。無論網絡平臺選擇哪一種授課形式應需注意以下兩點：

第一，教學內容設計直觀化、開放化。在英語教學中更應把復雜的詞匯、語法和句型等知識用形象和簡單的方式傳達出來，以降低認知和理解難度。行知學院大學英語課程選取了有情景故事視頻集作為教學內容，教學中的聽說讀寫教學都可以在這個內容基礎上擴展實現。學生在欣賞情節中學習語言，增加了臨場實感，符合語言學習規律。

第二，注重網絡平臺的交互性。很多學生在傳統課堂中得到的交流機會少，或不愿與教師面對面交流，導致教學內容單向傳遞。網絡教學環境提供了人機交互模式，只要教學內容得到精心設計再輔以恰當語言教學情景，就會吸引學生對課程本身產生學生動機和熱情，增加學生之間和學生與教師之間交流的機會。

四、結語

總之，正如北京師范大學陳麗副校長所指出的那樣，教學網絡平臺上教學三個要素學生、教師和教學內容彼此是互相交互的。網絡平臺教學對學生和教師要素作了重新定義，在恰當的網絡教學內容的催化下，兩者的能動性會被激發和放大。

參考文獻：

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作者：周永英 張景 單位：西安財經學院行知學院