地理教學(xué)課堂調(diào)控范文
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在地理課堂教學(xué)中，師生之間不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)也是心靈的接觸、情感的交流──“用形象的話來說，就是在知識(shí)的身體里，要有情感的血液在暢流”（蘇霍姆林斯基）①，更重要的是中學(xué)地理教材蘊(yùn)含著大量的情感因素。教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種方法調(diào)控情感氣氛，把無聲的文字變成有聲的思想感情。創(chuàng)設(shè)最佳狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，使學(xué)生以高情商的主體角色參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者（導(dǎo)演者），在教學(xué)中必須根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和調(diào)控課堂情境，使課堂情境與教學(xué)內(nèi)容高度融洽和諧。情境的調(diào)子不可太低而激不起學(xué)生情感的波浪，也不可過于夸張失之真實(shí)。
那么，如何創(chuàng)設(shè)和調(diào)控地理教學(xué)的課堂情境呢？筆者簡介如下幾種方法：
（一）創(chuàng)造導(dǎo)入情境
俗話說，“良好的開端是成功的一半”。一個(gè)具有藝術(shù)性的開場(chǎng)，往往能先聲奪人，起到搭石鋪路的橋梁作用。如在講“長江”一課時(shí)，放映《三國演義》主題曲，傾聽著“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)興空，青山依舊在，幾度夕陽紅”這雄壯的歌曲，欣賞著長江的磅礴氣勢(shì)，讓學(xué)生的思想遨游在藍(lán)天碧海之間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，和諧的課堂氣氛舊營造起來了。
（二）實(shí)驗(yàn)法激趣創(chuàng)情境
借理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性來解決課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以激起學(xué)生情感波浪。例如“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)始終是學(xué)生的難點(diǎn)，在農(nóng)村電化教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生很難憑空想象地球繞日公轉(zhuǎn)。于是用一個(gè)地球儀、一個(gè)臺(tái)燈(直立式)演示地球的運(yùn)動(dòng)。地球儀對(duì)著燈光，繞著地軸自轉(zhuǎn)時(shí)，地球儀上有什么現(xiàn)象？然后再虛擬地球的公轉(zhuǎn)，把地球儀移動(dòng)到不同的位置，觀察地球儀表面受燈光照射的情況。然后讓學(xué)生自己演示一次，再讓兩個(gè)學(xué)生用自己的身體當(dāng)?shù)厍蚝吞栄菔疽淮巍W(xué)生在愉快的演示實(shí)驗(yàn)中，“地球的運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)就迎刃而解了。學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得輕松。
（三）創(chuàng)設(shè)問題情境
教師在講述的過程中，有意識(shí)地“質(zhì)疑”，以產(chǎn)生“轟動(dòng)效應(yīng)”，使每個(gè)學(xué)生積極思考，活躍課堂氣氛，達(dá)到投石激浪的效果。例如在講“臺(tái)灣”一課時(shí)，可以提出這樣的問題，臺(tái)灣是祖國的寶島，如果有一天你到臺(tái)灣去，好客的臺(tái)灣人會(huì)給你吃什么飯？吃什么菜？喝什么？吃的飯是咸還是淡？分別時(shí)會(huì)送你什么禮物？簡單的問題實(shí)則蘊(yùn)含了臺(tái)灣豐富的資源。學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，各抒己見，互相爭辯，在老師的引導(dǎo)下得出正確結(jié)論。采用此法要選準(zhǔn)所投之“石”（問題），否則就有可能激起“渾浪”，攪亂課堂。
（四）直觀圖象創(chuàng)情境
地理教學(xué)中，黑板略圖可以用于輪廓、地形、河流、工農(nóng)業(yè)布局等圖形的描繪，直觀的圖象再加上形象的描繪創(chuàng)設(shè)出人意料的情境。如講述“湖南省”一節(jié)時(shí)，老師在黑板上描繪出湖南省的輪廓圖，讓學(xué)生觀察并發(fā)揮想象，湖南省的輪廓圖象什么？學(xué)生各有所說，老師講述老師的觀點(diǎn)，自古以來湖南出美女，輪廓圖就象一位美少女的側(cè)面像，觀望著西部美麗的云貴高原。再指點(diǎn)出眼睛、鼻子、下頜等部位，這時(shí)學(xué)生的注意力就不由自主的吸引過來了。
（五）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境
運(yùn)用多媒體借助聲像創(chuàng)設(shè)情境。多媒體教學(xué)直觀性強(qiáng)，視聽提供較多的信息，有利于解決教學(xué)難點(diǎn)。多媒體由于能突破時(shí)空的限制，能變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，省時(shí)省力，同時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。因此恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用可以化難為易，變抽象為具體，從而突破教材的難點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解教材。
（六）結(jié)合熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境
隨著教改的深入，學(xué)生的求知欲不斷增強(qiáng)，并表現(xiàn)出對(duì)生活各個(gè)方面領(lǐng)域的關(guān)注。在地理教學(xué)中，穿插一些國際社會(huì)熱點(diǎn)問題，將能極大的引起學(xué)生的興趣。例如講述“日本”時(shí)，可以聯(lián)系日本當(dāng)前修改教科書，小泉首相參拜靖國神社，甚至把中日戰(zhàn)爭的責(zé)任推給中方等事件，認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，并警惕日本軍國主義的復(fù)活，結(jié)合這些熱點(diǎn)問題，使學(xué)生思維進(jìn)入亢奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果肯定是不言而喻的。
創(chuàng)設(shè)課堂情境是多種多樣的，不管什么方法，只要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧生動(dòng)的情境即可──教學(xué)有法，但無定法。但要認(rèn)識(shí)到不是課堂越“熱鬧”越好，而要看學(xué)生的心（情）和腦（思維）是否“熱”起來了。
二、地理教學(xué)課堂節(jié)奏的調(diào)控
一堂地理課的時(shí)間、空間是固定的，對(duì)每個(gè)老師都一樣，而不同的教師上課，效率、效果卻不一樣。這不僅與教師的專業(yè)知識(shí)和口才有關(guān)，而且與教師的課堂調(diào)控有關(guān)。由于教學(xué)過程是一個(gè)教師、學(xué)生、教材、教學(xué)用具、教學(xué)手段參與的復(fù)雜的師生知識(shí)傳遞、情感交流的活動(dòng)，因而，活動(dòng)中的因素只要有所不同，就會(huì)有不同的效率效果。教師既是活動(dòng)中的因素，也是這些因素的調(diào)控者，他必須根據(jù)課堂的實(shí)際進(jìn)行以下幾個(gè)方面的調(diào)控，使教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)，層次分明，輕重得當(dāng)。
（一）認(rèn)真?zhèn)湔n，合理分配教學(xué)知識(shí)點(diǎn)
一堂課總是有一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容是由許多知識(shí)組合起來的，它們有難有易，有輕有重。備課時(shí)，我們要認(rèn)真研究，合理搭配，將它們分配到課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)中。否則，教學(xué)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)前緊后松或前松后緊完不成教學(xué)任務(wù)的失衡現(xiàn)象。
（二）掌握語言技巧，發(fā)揮語言調(diào)控功能
“語言是一條最生動(dòng)、最豐富和最牢固的紐帶，它把古往今來世世代代的人連結(jié)成一個(gè)偉大的、歷史上活生生的整體。”（烏申斯基）②在課堂教學(xué)中，教師的語言作用并非簡單的交流思想的工具，它還有著傳授知識(shí)，開啟心智，培育人格，調(diào)控課堂的特殊功能，它是維持學(xué)生注意力的重要因素，也是一節(jié)課的成敗關(guān)鍵之一。
學(xué)生上課注意力不集中，往往與教師教學(xué)語言呆板，缺乏藝術(shù)性有關(guān)。地理課涉及面廣，許多的自然現(xiàn)象、人文景觀，由于學(xué)生生活空間的限制，往往缺乏感性認(rèn)識(shí)，使得一些教材內(nèi)容也因此變得枯燥無味。教師不能停留在讓學(xué)生看教材、看插圖、死記硬背的方法上，而應(yīng)對(duì)這些自然景觀、人文景觀(異域民族的獨(dú)特風(fēng)情等)，用生動(dòng)、形象的語言進(jìn)行描述。如講述日本的富士山時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生看課本中的彩圖，并介紹“富士山呈圓錐形，山頂?shù)姆e雪就象秀麗的少女戴了一頂白色的草帽，繚繞的白云似一條白色的紗巾，更增添了富士山的嫵媚”。雖是寥寥數(shù)語，但卻起到了吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。教師的語言是調(diào)控學(xué)生注意力的“工具”，教師要善于運(yùn)用語言的效能，把教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、簡潔，有層次的表達(dá)出來。課堂語言的聲調(diào)高低、速度快慢，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整。重點(diǎn)內(nèi)容可應(yīng)用重音，放慢速度或者稍作停頓，也可以用輕聲，同時(shí)還輔之以簡單明了、形象的體態(tài)語言(面部表情、手勢(shì)等)使學(xué)生達(dá)到心神領(lǐng)會(huì)的境界。
（三）動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，熱烈而有序
課堂上死氣沉沉的“靜”不是我們所主張的，反之毫無約束“滿堂蛙聲”的熱鬧也不是我們提倡的“動(dòng)”。課堂上的動(dòng)靜結(jié)合是以激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生認(rèn)知潛能為目的的，以教師的能動(dòng)調(diào)控為條件的師生雙邊活動(dòng)的高度和諧。這里的動(dòng)，不僅是學(xué)生口動(dòng)手動(dòng)，更重要的是腦動(dòng)。動(dòng)靜結(jié)合，有張有弛，在課堂過于寂靜時(shí)要設(shè)法激活，在課堂空前“熱鬧”時(shí)要設(shè)法歸于平靜，這樣課堂才能波瀾起伏，學(xué)生學(xué)得既認(rèn)真又輕松愉快。
（四）堅(jiān)持教學(xué)民主，放中有收，收中有放
學(xué)生是課堂的主體，要充分體現(xiàn)他們的地位、意愿和作用，但又要服從教師引導(dǎo)調(diào)控，步調(diào)一致。學(xué)生可以在教師所控制的知識(shí)范圍內(nèi)敞開思想，暢所欲言，充分發(fā)揮他們的主體能動(dòng)作用，如分組討論、集體交流、答問、爭辨等，但不能過分突出個(gè)人的“意愿”，瞎說亂談──這就是放中有收。所謂“收中有放”，就是教師所控制的知識(shí)范圍不宜一成不變，應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)展的實(shí)際放寬知識(shí)范圍，讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表不同見解，沖破知識(shí)“禁區(qū)”。如果學(xué)生思維中萌發(fā)出新知識(shí)的幼芽，教師要及時(shí)予以鼓勵(lì)，激發(fā)他們向更廣更深的領(lǐng)域探求的熱情。
（五）把握節(jié)奏，調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)度。
正常的教學(xué)進(jìn)度是學(xué)生聽課時(shí)保持有意注意的重要條件。如果教學(xué)進(jìn)度太快，則使學(xué)生感到匆忙而注意力不集中。相反，教學(xué)進(jìn)度太慢，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)導(dǎo)致注意力分散和注意力方向的轉(zhuǎn)變，影響聽課興趣，降低學(xué)習(xí)效果。一節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏一般是：引入課題三分鐘左右，課題處理三十分鐘左右，課堂練習(xí)五到十分鐘為宜。其中課題處理是教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，費(fèi)時(shí)較多，整個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)奏須慢，但是課題內(nèi)容也是有差異的，因而其中的節(jié)奏應(yīng)視內(nèi)容作快慢的相應(yīng)變化。
三、地理教學(xué)中偶發(fā)事件的調(diào)控
“教育技巧的必要特點(diǎn)之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力”（馬卡連柯）③。任何教師在教學(xué)中都有可能遇到“偶發(fā)事件”，在出現(xiàn)“偶發(fā)事件”時(shí)，教師要充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，主動(dòng)地、不失時(shí)機(jī)地控制情勢(shì)，以扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面。
（一）正確處理外界對(duì)課堂的沖擊，化不利為有利
課堂不是處在真空中，必然會(huì)受到外界的影響和沖擊，諸如突然傳來的一聲響和突然闖進(jìn)的不速之客等。教師要處變不驚，馬上摸清情況，迅速應(yīng)對(duì)，將不利因素化為課堂中一個(gè)幽默的小插曲，讓學(xué)生稍作放松又回到教學(xué)中去。如：一位教師正在津津有味地講課，一位學(xué)生家長推門闖進(jìn)教室給孩子送毛衣，全體學(xué)生都看著這位不速之客笑。教師見此情景，隨口念出了《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，惟恐遲遲歸。”并說道：“好好上課吧，以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)家長！”教室又回歸了平靜。
（二）正確對(duì)待學(xué)生的“刁難”，化被動(dòng)為主動(dòng)。由于地理課的知識(shí)面包羅萬象，現(xiàn)代學(xué)生見識(shí)廣思維活躍，加之教師個(gè)人知識(shí)有限或備課考慮不周，課堂上經(jīng)常會(huì)遇到一時(shí)答不上學(xué)生疑問的情況或因其他原因造成錯(cuò)誤而被學(xué)生當(dāng)場(chǎng)指出的尷尬場(chǎng)面。教師要正確對(duì)待學(xué)生在知識(shí)上的“刁難”，要誠懇地肯定學(xué)生的智慧和勇氣，同時(shí)可以利用學(xué)生解答這些疑問，變學(xué)生為老師。如：有一次，在講述世界人種的分布時(shí)，講到因紐特人，有學(xué)生在下面說愛斯基摩人，還有人說他們愛吃生肉，那是為什么，這時(shí)老師千萬不要以為學(xué)生是故意刁難，可以讓知道的同學(xué)回答，答對(duì)了，還問一問他從哪兒知道的，他會(huì)得意的說從什么地方獲得答案的。老師要肯定他的成績，因?yàn)檫@要從課外讀物中獲取，他知道說明他課外閱讀量大，為什么不表揚(yáng)表揚(yáng)呢？
（三）課堂上學(xué)生會(huì)有這樣那樣的不良行為搗亂課堂，教師應(yīng)仔細(xì)觀察區(qū)別對(duì)待，不應(yīng)動(dòng)口就“訓(xùn)”、“罰”而影響課堂氣氛。
如果學(xué)生因無意而造成小搗亂或偶爾開小差，教師沒有必要采取行動(dòng)去干涉，因?yàn)檫@種干涉比問題本身還具有干擾性。如學(xué)生集體因一個(gè)同學(xué)的鋼筆掉地聲暫時(shí)分散了注意力或兩個(gè)學(xué)生簡短地低語幾句，然后又把注意力轉(zhuǎn)到了課堂上，對(duì)此教師完全可以忽略不計(jì)，無為而治。
如果學(xué)生的搗亂或開小差在重復(fù)發(fā)生或變本加厲時(shí)，或其行為波及面有擴(kuò)大的趨勢(shì)，甚至?xí)斐苫靵y時(shí)，教師必須采取行動(dòng)，迅速地消除它。且盡量采用以下一些技巧把注意力不集中的學(xué)生引回到課堂的活動(dòng)中來，沒有必要干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行。
1.用眼光暗示，學(xué)生在搗亂或開小差時(shí)總會(huì)不時(shí)地看看老師是否注意他，這時(shí)老師很容易通過眼光暗示來消除學(xué)生的搗亂和開小差的念頭。
2.用手勢(shì)、身體接近暗示，當(dāng)教師用手勢(shì)或身體靠近的方式來交流和傳遞意見時(shí)，多數(shù)搗亂者都會(huì)自覺收斂自己的行為。
3.用提問或點(diǎn)名暗示，抓住學(xué)生注意力的最簡單方法就是提問或點(diǎn)名，這能迫使學(xué)生自動(dòng)地集中起注意力，避免其搗亂行為。如果學(xué)生的搗亂行為影響較大，教師可直接糾正他們的行為，提醒他們應(yīng)該遵守的規(guī)則以及教師的期望，指明他們應(yīng)該去做什么。
地理課堂是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，它是多種因素協(xié)調(diào)運(yùn)行的過程。只有合理的調(diào)控課堂教學(xué)才能提高地理課堂教學(xué)的效率。
