地理教學(xué)教具運(yùn)用范文
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正所謂“百聞不如一見”，地理教學(xué)中，教師能否準(zhǔn)確而及時(shí)的利用地理教學(xué)學(xué)具，是教師自身素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是學(xué)生能否輕松地將知識(shí)成功的轉(zhuǎn)化為內(nèi)知的關(guān)鍵。
針對高中地理理論性、綜合性強(qiáng)，兼具自然地理與人文地理二者的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)改單向的“注入式”為雙向的“反饋式”，在課堂中變單純的“聽講式”為多法“啟導(dǎo)式”。知識(shí)的傳授從“封閉式”的照本宣科轉(zhuǎn)向“開放式”的旁征博引。針對初中地理區(qū)域性、實(shí)踐性強(qiáng)及學(xué)生好動(dòng)、好勝的心理，合理地利用地球儀、月相儀、三球儀和教學(xué)掛圖等教學(xué)用具，巧妙地安排“動(dòng)眼觀察”、“動(dòng)腦思考”、“動(dòng)口表達(dá)”、“動(dòng)手演示”“親手制作”等活動(dòng)內(nèi)容。總之，使學(xué)生變“靜聽”為“動(dòng)學(xué)”，有效地實(shí)施“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性和持續(xù)性。教師要密切結(jié)合課堂教學(xué)，積極利用各種教學(xué)學(xué)具，變抽象為具體，變遙遠(yuǎn)的感知為親眼所見，化難為易，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的非智力因素，變厭學(xué)為好學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的最佳教學(xué)效果。
科學(xué)而巧妙地利用地理教學(xué)用具，本人認(rèn)為主要有以下好處：
一、充分利用直觀教具，能易化地理教學(xué)難度
地理教學(xué)內(nèi)容所涉及的對象往往具有復(fù)雜性、廣闊性、漫長性和認(rèn)識(shí)上的間接性，使學(xué)生難以認(rèn)識(shí)、理解和掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)起來，深感力不從心。中學(xué)地理教學(xué)中必須加強(qiáng)直觀教學(xué)，而地圖、各種直觀教具、電教媒體的充分利用，是直觀教學(xué)的重要途徑。應(yīng)努力創(chuàng)造條件開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段在地理教學(xué)中的運(yùn)用。同時(shí)，地理教師要結(jié)合實(shí)際，盡可能地科學(xué)地利用地理教具。只有盡可能地發(fā)揮各種教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用，才能很好地集中學(xué)生的注意力，啟迪思維，拓寬地理視野，加深知識(shí)印象，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的。
如《高一地理》一直是中學(xué)地理教學(xué)中的暗礁，也一直是高考的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，幾乎每一章每一節(jié)都不輕松。弄不好一堂課上下來教師會(huì)感到力不從心，身心疲憊，有似“老牛拉破車”般的無奈與痛苦，學(xué)生亦會(huì)有不知所云的困惑，使將原本忘而卻步的地理，拒之于千里之外。這將為今后地理的教與學(xué)，設(shè)置下更大的鴻溝。誠然，要使地理教育走向繁榮，需要多方面的共同努力。端正教育思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，克服盲目和消極悲觀情緒，是當(dāng)前亟待解決的主要思想問題。只有我們牢固地樹立素質(zhì)教育的思想，充分認(rèn)識(shí)地理教學(xué)在基礎(chǔ)教育中的重要地位，堅(jiān)定努力地把握機(jī)遇尋求發(fā)展，發(fā)揮優(yōu)勢勇闖新路，堅(jiān)守地理教育陣地永不動(dòng)搖，時(shí)刻不要忘記地理直觀教學(xué)這一利劍，適時(shí)地、科學(xué)地利用地理學(xué)具，化難為易，使學(xué)生樂學(xué)地理、在不知不覺中感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到教與學(xué)之最佳狀態(tài)。
《高一地理》第一章中地球的運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)的的意義，空間概念比較強(qiáng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖的同時(shí)應(yīng)使用教具演示。地球的自轉(zhuǎn)可以用地球儀演示，地球的公轉(zhuǎn)可用“三球儀”演示。自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)關(guān)系的演示，教師先拿著地球儀沿課桌面運(yùn)動(dòng)一周，然后指出，在地球儀上過球心并與桌面平行的大圓，可以看作是地球公轉(zhuǎn)軌道面，即黃道面。很顯然黃道面與赤道面有一個(gè)夾角，演示說明之后，再引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的圖像，最后得出結(jié)論：正是有了黃赤交角的存在，才影響到太陽直射點(diǎn)在地球表面做南北回歸運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致太陽輻射能在地球表面分配具有回歸年的變化，同時(shí)學(xué)生通過觀察“三球儀”在運(yùn)動(dòng)的過程中，仔細(xì)觀察晝、夜半球的周期變化規(guī)律，很容易感知各地晝夜長短的季節(jié)變化和緯度變化規(guī)律。讓學(xué)生從一大堆干巴巴的文字符號(hào)中跳出來。
二、直觀而具體的教學(xué)用具，賦予了地理課堂教學(xué)新的生命
紙上得來終覺淺，須知此事要躬行。學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，倘若學(xué)生在此過程中，能知行結(jié)合，則此學(xué)習(xí)效果將會(huì)得到明顯改觀。直觀而具體的教學(xué)用具，在帶給學(xué)生一個(gè)嶄新的視角的同時(shí)，也給學(xué)生提供了充手展示自己的平臺(tái)。教育家陶行知先生曾經(jīng)通俗而深刻地闡明了手腦并用的意義，他說：“人生兩寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽，手腦都會(huì)用，才是開天辟地的大好佬。”前蘇聯(lián)教育家阿莫納維利也曾說過：“兒童單靠動(dòng)腦，只能理解和領(lǐng)會(huì)知識(shí)；如果加上動(dòng)手，他就會(huì)明白知識(shí)的實(shí)際意義；如果再加上心靈的力量，那么認(rèn)識(shí)的所有的大門都將在他面前敞開，知識(shí)將成為他改進(jìn)事物和進(jìn)行創(chuàng)造的工具。”
如《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)中，讓學(xué)生親自撥動(dòng)地球儀，體驗(yàn)晝夜交替的現(xiàn)象，觀察北京、倫敦、華盛頓的晝夜變化情況；在學(xué)生親手轉(zhuǎn)動(dòng)“三球儀”時(shí)，讓學(xué)生真切的感知到“兩分兩至”時(shí)太陽直射點(diǎn)的緯度、日期、北半球晝夜長短變化情況，以及太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)方向。在地球儀和“三球儀”這兩個(gè)重要學(xué)具的幫助下，順利而有效地讓學(xué)生獲得地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這一新知，從而更深刻的將所學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的認(rèn)知，能順利的將知與行完美結(jié)合起來。
三、地圖—地理學(xué)具中的主打陣營，豐富了課堂教學(xué)信息
地圖展現(xiàn)在師生面前的是一具微縮的知識(shí)世界。地圖是地理現(xiàn)實(shí)世界的表現(xiàn)或抽象，以視覺的、數(shù)字的或觸覺的方式表現(xiàn)地理信息的工具。不管是什么地圖，它的基本功能有兩個(gè)核心：地圖是表示事物空間位置；地圖是可視化的表示方法。在地理教學(xué)中，學(xué)生幾乎人人手里都擁有世界地圖或世界某個(gè)區(qū)域的地圖，讓學(xué)生通過地圖來認(rèn)識(shí)大千世界，反過來再建構(gòu)自己頭腦中的個(gè)性世界，即“心理地圖”。地圖賦予了學(xué)生一個(gè)可透視的眼睛。
首先地圖是地理學(xué)習(xí)的第二語言，它是地理知識(shí)信息的又一載體。豐富多彩的地圖，在色彩上極大的吸引了學(xué)生，有效地豐富了地理課堂教學(xué)，讓學(xué)生從干巴巴的文字中跳出來，能有效地調(diào)動(dòng)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。興趣是最好的老師，有了這一積極的感情基礎(chǔ)，課堂教學(xué)可以說已經(jīng)成功了一半。同時(shí)“考圖”也是地理試題的一大特色，但并非所有的地理試題都附有圖。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，就得特別注重培養(yǎng)學(xué)生地圖意識(shí)，加強(qiáng)讀圖、析圖和親自動(dòng)手繪制地圖能力的培養(yǎng)。
其次圖文轉(zhuǎn)換能力也是地理學(xué)科中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的較高要求。其本質(zhì)是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與觀察能力、思維能力、動(dòng)手操作能力和表達(dá)能力的綜合反映。實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)化這一能力的跨越，學(xué)生基本能達(dá)到“會(huì)學(xué)”的境界。如七年級(jí)學(xué)生在經(jīng)過一年地理的學(xué)習(xí)后，能對著教師所展示的世界地圖，準(zhǔn)確而科學(xué)地指圖就世界的地形、地形區(qū)、主要的海陸分布、世界的人種、語言和宗教、世界的氣候類型、世界重要的國際組織等知識(shí)要點(diǎn)，說上十到二十分鐘，則這一學(xué)生地理學(xué)得一定很棒，并且他已經(jīng)形成了良好的地理學(xué)習(xí)方法，在今后的地理學(xué)習(xí)中將會(huì)感到輕松而有趣，并將不但獲得成功感。
四、根據(jù)已知自制學(xué)具，利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力源于學(xué)生觀察、思維、想象和解決問題能力的培養(yǎng)的提高。而地理學(xué)具的親手制作，極大地豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也給了學(xué)生一個(gè)充分展示自我的廣闊空間。
做要靠想來指導(dǎo)，想要靠做來證明。要培養(yǎng)新型人才，動(dòng)手能力的培養(yǎng)、對知識(shí)的運(yùn)用與創(chuàng)新，則顯得尤為重要。學(xué)生通過對地理知識(shí)的認(rèn)知后，倘使能讓他們通過自己動(dòng)手，制作出與此相關(guān)的實(shí)物學(xué)具，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，同時(shí)亦能在制作中檢驗(yàn)對知識(shí)的掌握程度。這樣既能豐富學(xué)生的課余生活，又能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使個(gè)性特長和能力得到充分的發(fā)揮。
如八年級(jí)地理在學(xué)習(xí)完《中國的地形》后，學(xué)生可利用小時(shí)候玩過的積木，搭出一個(gè)“西高東低，呈三級(jí)階梯”的實(shí)物模型；在學(xué)過“經(jīng)緯網(wǎng)”這一知識(shí)后，可用乒乓球自制一個(gè)經(jīng)緯網(wǎng)地球儀，在繪制這些經(jīng)緯線時(shí)，將經(jīng)緯線的基本特征、經(jīng)緯度的劃分、南北半球的劃分等知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)加以鞏固和加深；在學(xué)過地方時(shí)與區(qū)時(shí)后，學(xué)生親手制作世界時(shí)區(qū)表，從而將世界各地的時(shí)間差這一知識(shí)難點(diǎn)加以深度剖析。
姑且不論這些教具是精致還是粗陋，只要學(xué)生敢于動(dòng)手、善于動(dòng)手，教師均應(yīng)給予極大肯定。同時(shí)還可將有個(gè)人特色的小制作在全班乃至全校傳觀，并收藏至教師的資源庫，作為日后教學(xué)的第一手資料。這樣既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)生，又提高的教師今后的教學(xué)水平，達(dá)到教學(xué)相長的雙贏目標(biāo)。
地理課堂教學(xué)，如有更多恰似“東風(fēng)”的教學(xué)用具，則是我們所有地理教育工作者和所有莘莘學(xué)子的一大幸事，更是我國地理教育工作再上一個(gè)新臺(tái)階的良好契機(jī)，是優(yōu)化地理課堂教學(xué)的利刃，但這需要我們的共同努力。
