教師教學初中地理論文范文

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一、學校對地理教學重視不夠

由于受大環境的影響，各學校對地理教學并不十分重視，沒有放在一定的位置，在教師配備、課時安排、評優選先、教研活動開展方面與其他學科相差較遠。全區各學校都是初一年級第一學期設三課時的地理課，第二學期兩課時；整個初二年級都是兩課時。初三中考前象征性地安排點課時，課時不充裕，導致教學不能深入展開，實踐活動不能經常組織，只是簡單地、粗淺地過一遍課本，學生的學習積極性受到影響，教學效率難以提高。全區各學校有33名地理教師，其中專業對口的只有14名，另外的19名都是從其他專業轉行而教，而這些非專業的地理教師也有一些人不能安心地理教學，還在想著自己的本專業，再加上這些教師沒有受到過專門的地理教育，在專業的深度和廣度上都很欠缺，憑著半桶水，教學肯定只是水過地皮濕，能將課本講完，完成教學任務，已實屬不易。在這些教師中，下功夫一些的，課堂還能說出個子丑寅卯，而不下功夫的全都是照本宣科。每年各學校年終考核的評優秀、選先進著重考慮的是班主任、大科目的教師，對地理教師考慮的很少，甚至不考慮，這也極大地損傷了地理教師的積極性。各學校都成立有教科研處，組織的活動、競賽大多是語數外、物生化方面的，地理方面的極其少，至于走出去、請進來的學習活動，地理幾乎沒有，最多只是區教研室組織的一些。課時設置、教師配備、評優選先、教研活動的基礎性教學工作方面來看，基礎性工作不夠扎實，教學水平的提高、教學效果的顯現就成了很困難的事。

二、地理教師的業務素質普遍不高

教學活動是一項以學生為主體、教師為主導的活動，現在特別強調要以學生為主體，但這并不意味著教師的作用可有可無，教師誰都能勝任，特別是新課標、新教材對教師的文化素質提出了更高的要求。教師只有具備淵博的知識、多樣的教學方法、高超的駕馭能力，充分發揮好學生的主體作用，充分發揮好教師的主導作用，從而提高教學水平，增強教學效果。目前全區33名地理教師中，大學本科21名、專科12名，但畢業于正規國民教育院校的并不多，而且有19名是非地理專業畢業。且不說那14名教師的畢業院校，就這19名轉行的教師而言，純粹屬現學現賣，只不過有的賣了多年，積累了一定的經驗，有的是現賣。俗話說：隔行如隔山。各學科的教學方法也有相同之處，但各科的本質是根本不同的，教學方法也不可能完全相同。這33名教師的課都聽過，從聽課的過程發現，一些教師的教學實在不敢恭維，有的連最基本的知識都能講錯，而對于那些較難的知識點，自己都沒有弄明白，所以講起來是一鍋粥，學生聽得稀里糊涂。由于學校對地理教學的重視不夠，地理教師對提高自身素質的積極性并不是很高，不像大科目教師那樣更加迫切地關注教學的新內容、新動態、新方法，從而不斷提高自己的教學水平。

三、地理教學方法落后

由于教學理念的落后，再加上教師素質的因素以及相互交流的欠缺，導致了地理教學方法的普遍落后。在全區各學校中，只有少數教師的教學方法比較靈活多樣，能夠跟上時代的最新潮流，大部分教師還在傳統的教學方法中徘徊，主要表現為：照本宣科式，照著書本講課，生怕離開書本就會出錯，沒有課外知識的補充，結果是教師念念有詞，學生昏昏欲睡。填鴨式，滿堂灌，沒有師生互動和生生互動，學生理解了要聽，不理解也得聽。與生活實際聯系少，一方面沒有開闊學生的視野，另一方面使知識成為空中樓閣。實踐活動少，沒有給學生運用知識解決實際問題的機會，使知識只是留在了腦子里。不注重讀圖能力的培養，好多學生學習了地理不會看地圖。不注重分析綜合能力的培養，學生不能運用地理知識對一些現實問題進行解釋說明、闡述論證。課講得不深，只講知識，不進行分析探究。輕重不分，抓不住知識的關鍵，抓不住重點、難點，常常是眉毛胡子一把抓，讓學生裝了一袋子東西，學生卻不知道輕重。多媒體運用不科學，有的覺得多媒體是一種先進的教學設備，所以不管講什么內容都用多媒體，該用的用，不該用的也用，用得太亂太濫；有的以為多媒體是萬能的，在課堂自己不講課只當放映員。沒有真正發揮學生的主體作用，也不會激發學生參與課堂教學的主動性和積極性，更不會組織學生開展合作、探究等互動活動，一味地教師在上面講、學生在下面聽。

教學方法的落后，調動不起學生學習的興趣，阻礙了學生思維的發展，影響了學生學習能力的形成和發展，從而大大降低了教學的效率。地理課作為一門學科，在現代學校教育的一開始便被列入教學課程，即使在應試教育最嚴重的年代，雖然遭遇冷落，但仍與數理化一起堅持在學校教育的課程中，這說明地理并不是可有可無的學科。而隨著科學發展觀的提出及逐漸地深入貫徹落實，學校教育中地理課的位置顯得越來越重要，因為其對實現科學發展有著極其積極的作用。所以，加強學校教育中的地理教學，提高地理教學的水平，勢在必行。

首先，學校應站在現代教育的高度、站在大局的高度、站在未來的高度認識地理課的重要意義，從素質教育的實際出發，對地理課的課時設置，對地理教師的引進、任用和培養，對教學設施和儀器的配備，對教科研活動的開展，都應做出相應調整，改變過去陳舊的想法和做法，在提高地理教學水平和教學效果上做文章，促進地理教學開創新的局面。其次，教師是教學的主體，其作用無可替代。而作為地理教師，科學的發展、社會的進步，對其提出了更高的要求，只有不斷學習、不斷提高自身的素質，才能教好學，才能培養出符合時展需要的優秀學生。

1.轉變觀念。要深入研究《新課程標準》，理解和掌握其精神實質，用其新的思想、新的觀點武裝頭腦，同時，要學習地理學科前沿性、前瞻性的知識，使自己緊握時代的脈搏、緊跟時代的步伐。2.夯實基礎。要深入鉆研教材，吃透重點、難點，理清知識的脈絡，將教材的點點滴滴都爛熟于心，做到淵；要豐富文化底蘊，學習方方面面的知識，政治、經濟、文化、軍事等無所不包，做到博。3.參與教研。積極參加教研活動，學習外地的經驗，學習其他教師的方法，開闊眼界，取長補短，逐漸形成自己具有鮮明特色教學理論和教學方法。4.勇于創新。不畏權威、不囿陳規，大膽探索教學的新方法，并敢于運用到教學中，力求出新、出彩。教學方法是提高教學效果的根本途徑，許多傳統的教學方法已不適應現代教學的要求，必須在揚棄的基礎上加以創新。要從封閉式教學向開放式教學轉變，從單純的“教”向“教與學”轉變，從單項傳遞向多向交流轉變，從單一目標向全面發展與個性發展、智力與非智力因素并重轉變。要明確目標，產生主動性，解決學生“要學”的問題；要激發興趣，調動積極性，解決學生“愛學”的問題；要培養習慣，養成自學性，解決學生“想學”的問題；要教會方法，形成獨立性，解決學生“會學”的問題。要設計具有啟發性的問題，并提供思維線索，著意改變學生的學習方式，培養學生獨立思考的能力，使學生不僅會學，而且要會想。教會學生對知識的整理加工，如梳理系統、整理結構、總結規律、分析聯系、列表比較及列關系式說明等。要讓學生學會提取信息的本領，更要讓學生學會運用知識的能力。過去是教師帶著教材走向學生，現在應是教師帶著學生走向教材，下一步的目標是讓學生帶著教材上的問題走向教師。

作者：李傳英單位：內蒙古烏海市海勃灣區教學研究室