高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建思考范文

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摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是依據(jù)新常態(tài)下社會發(fā)展趨勢制定的，通過創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的塑造，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念、職業(yè)觀念，為社會穩(wěn)定發(fā)展提供內(nèi)驅(qū)力。基于此，文章以高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的可行性為切入點，指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，并對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建路徑進行探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高校;大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育體系

引言

在國家政策的支撐下，雙創(chuàng)教育事業(yè)的開展已經(jīng)成為現(xiàn)階段高等教育院校主要發(fā)展方向。通過大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的理念，激發(fā)出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的渴望，然后通過專業(yè)化、職業(yè)化的人才塑造，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)及自我成長過程中可以進一步推動社會的發(fā)展。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度來看，基于教育院校教學(xué)工作的開展，可以作為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體，以科技為驅(qū)動構(gòu)筑出全方位的人才培養(yǎng)體系，符合新時代社會人才的培養(yǎng)規(guī)律，進一步提高校園教育與社會市場之間的對接性。但是從現(xiàn)有的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系來看，其仍存在一定的誤區(qū)，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際的發(fā)展方向偏離預(yù)期軌道，在一定程度上，阻礙著高校教育事業(yè)的開展。

一、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的可行性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的建設(shè)與應(yīng)用，主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過創(chuàng)業(yè)精神及其意識的引導(dǎo)，向?qū)W生傳達一種價值理念，保證大學(xué)生群體在成長過程中，可以更早地接觸到社會事物的運行本質(zhì)，以縮減教育與社會之間過渡所呈現(xiàn)出的差距。從實際辦學(xué)來看，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更多的是以合作辦學(xué)模式為主，通過專業(yè)教育與企業(yè)崗位之間的鏈接，保證工作經(jīng)驗與教育經(jīng)驗的精準(zhǔn)對接，進而通過社會崗位的需求對整個人才培養(yǎng)目標(biāo)進行正確定位。從大學(xué)生群體的發(fā)展角度而言，受到個人接受能力以及學(xué)習(xí)能力等方面的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將呈現(xiàn)出一定的差異性特點，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，則可以有效對學(xué)生進行思維層面的轉(zhuǎn)變，令學(xué)生站在基于創(chuàng)新意識的起跑線之上，縮減學(xué)生在成長過程中的差異問題[1]。從大環(huán)境來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，則可真正切實到整個教育體系之中，為大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，同時也可為社會崗位提供人才供給的可持續(xù)保障。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.教育理念陳舊

雙創(chuàng)教育工作的開展，為高校教育工作樹立新的目標(biāo)，在一定程度上推動著學(xué)校教育與社會教育的整合。但是從現(xiàn)階段高校雙創(chuàng)教育工作的落實情況來看，部分高校仍采用原有的雙創(chuàng)教育理念，其本身并未能針對社會發(fā)展趨勢，設(shè)定出相對應(yīng)的雙創(chuàng)教育模式，這就造成專業(yè)教育與職業(yè)教育之間存在缺失問題。例如與雙創(chuàng)教學(xué)相關(guān)聯(lián)的課程，其本身定位不清晰，造成課程多樣化設(shè)置，難以滿足現(xiàn)階段特色化、專業(yè)化的教學(xué)需求，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對雙創(chuàng)理念存在理解問題時，則此類問題體現(xiàn)到課堂學(xué)習(xí)中，將造成基于第二課堂的專項教育無法真正實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，甚至可能造成學(xué)生潛意識中的抵觸行為，不利于后續(xù)教學(xué)工作的開展。

2.教師隊伍建設(shè)不完善

從現(xiàn)階段高校雙創(chuàng)教育教學(xué)隊伍的組建情況來看，部分創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師只是針對相關(guān)領(lǐng)域具有較強的理論基礎(chǔ)，然而其在實踐方面存在一定的匱乏，特別是對于學(xué)術(shù)鉆研較強的學(xué)科來講，一旦理論教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位時，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生一定的局限，甚至是在后續(xù)崗位實習(xí)過程中，學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念所產(chǎn)生的認(rèn)知，僅僅是停留在理論階段，而無法真正落實到實踐操作過程中，造成理論與實踐脫節(jié)的嚴(yán)重問題[2]。與此同時，在學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃時，其本身對于教師的依賴程度過高，特別是對于項目組建活動實踐的方面來講，學(xué)生本身思維不明確，再加上缺乏一定的實踐性能，將造成技術(shù)落后與實踐的現(xiàn)狀，如果教師在此過程中未能對學(xué)生進行針對化引導(dǎo)，這極有可能降低學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信念，與實際教學(xué)方向相背離。

3.資源整合力度不足

從宏觀角度來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實踐是全過程作用于大學(xué)生群體發(fā)展過程中的，這就需要教學(xué)結(jié)果在拓展過程中，需要通過高校、社會以及地方政府的協(xié)同參與，才可構(gòu)筑出基于政策支撐、資金扶持以及教育實踐的平臺，強化人才培養(yǎng)的針對性，保證學(xué)生在畢業(yè)以后可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來實現(xiàn)對人生目標(biāo)的確定[3]。但是從目前高校雙創(chuàng)教育工作的開展形式來看，大部分高校得到政府政策以及資金的支撐，但是與企業(yè)合作力度較弱，這就造成人才在培養(yǎng)過程中，整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系仍停留在活動講座、現(xiàn)場觀摩等方面，令雙創(chuàng)教育呈現(xiàn)出一定的表面化、形式化特征，同時在一定程度上也阻礙教育科研成果與科技生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化效率。

三、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建路徑

1.校園文化方面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展是立足于學(xué)生成長體系之上的，在理念與實際教育效果轉(zhuǎn)化過程中，通過思想層面的延伸，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步體會到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所帶來的實際價值。為此，要想提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性，則應(yīng)以原有的校園文化體系為切入點，將雙創(chuàng)精神通過各類教學(xué)活動以及管理工作的開展，滲透到整個校園文化內(nèi)涵中。這樣學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)與生活過程中，可以通過潛移默化的滲透效果真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的立足，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。對于此，在實際宣傳過程中，可以通過政策以及雙創(chuàng)事例進行校園宣傳，令學(xué)生日常生活過程中可以了解到更多與雙創(chuàng)教學(xué)相關(guān)聯(lián)的知識，同時也可令職教人員了解到雙創(chuàng)教育對于學(xué)生發(fā)展所起到的推動作用，在校園主環(huán)境的映襯下，提高全體師生的責(zé)任感[4]。除此之外，還可通過管理制度以及校園基礎(chǔ)設(shè)施，令學(xué)生隨時隨地感受到雙創(chuàng)內(nèi)涵所產(chǎn)生的價值，這樣可以進一步為學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，滿足后續(xù)教育工作的開展訴求。

2.課程體系方面

在對雙創(chuàng)課程體系建設(shè)時，必須立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)之上，科學(xué)性地規(guī)劃出基于人才專業(yè)性、應(yīng)用性培養(yǎng)目標(biāo)所形成的各類教學(xué)框架，只有這樣，才可確保雙創(chuàng)教育工作的開展是可以正確支撐社會發(fā)展的前提。雙創(chuàng)教育工作在具體落實時，應(yīng)整體圍繞學(xué)生，通過意識方面、精神方面以及能力方面的塑造，將雙創(chuàng)教育作為人才培養(yǎng)規(guī)律的借鑒主體，然后通過層次化的教育，令學(xué)生在不同階段可以領(lǐng)悟到新的雙創(chuàng)知識，同時在學(xué)生成長過程中也可以將自身的思維立足于整個雙創(chuàng)理念之上，實現(xiàn)對職業(yè)生涯規(guī)劃的持續(xù)性更新。例如，在對大一階段的學(xué)生進行教育時，主要是針對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理念的教育及引導(dǎo)。因為大一學(xué)生剛步入校園時，其本身并未從原有的教育體系中脫離出來，甚至對自身專業(yè)級職業(yè)認(rèn)知缺乏一定的缺失性，而通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之前的啟迪效果，則可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，令學(xué)生清楚認(rèn)識到職業(yè)規(guī)劃的重要性，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為后續(xù)教育工作的開展提供基礎(chǔ)保障。在對大二到大三階段的學(xué)生來講，其本身是在基礎(chǔ)的知識教育之上進行專業(yè)化延伸的，此階段的大學(xué)生群體已經(jīng)初步具備相應(yīng)的職業(yè)觀念，可以依據(jù)專業(yè)學(xué)科在社會市場中呈現(xiàn)出的價值進行自主分析與判斷。此過程中則需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，進一步貼合于學(xué)生的發(fā)展動態(tài)中，深層次地激發(fā)出學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的熱愛。這樣學(xué)生在不斷的實踐過程中，可以對理論基礎(chǔ)進行實際運用。在對大四階段的學(xué)生進行教育指導(dǎo)時，其本是立足于專業(yè)出發(fā)點之上的，且受限于學(xué)生在畢業(yè)期間找工作或者是自行創(chuàng)業(yè)的影響，必須針對整體市場就業(yè)環(huán)境以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境進行綜合性評估，以初期階段專業(yè)階段的引導(dǎo)，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)于學(xué)生主體，從而有效對各類項目進行支撐與合作，以提高大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)能力。

3.師資隊伍方面

教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)性開展的重要保障，其本身是以教學(xué)組織、教學(xué)實施以及教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生群體進行服務(wù)的，保證教育目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對等性。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所涉獵的內(nèi)容來看，其本身是作用于職業(yè)屬性、專業(yè)屬性、社會屬性等方面，通過各類學(xué)科內(nèi)容的整合，保證每一項教育內(nèi)容均具備科學(xué)性。當(dāng)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)或者是就業(yè)時，則可通過扎實的理論基礎(chǔ)與實踐技能來提高自身的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)實力[5]。

4.實踐平臺方面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有一定的實踐性，其需要學(xué)生通過實踐操作來對理論知識進行逐一認(rèn)證，才可進一步拓展學(xué)生的視野面，深度解析出專業(yè)學(xué)科與職業(yè)創(chuàng)業(yè)之間存在的關(guān)聯(lián)屬性。對于此，在構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系時，必須以整個專業(yè)為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及市場發(fā)展趨勢，構(gòu)筑出具有實踐屬性的教育活動，令學(xué)生在參與過程中，可以深度了解到整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動是否能夠達到預(yù)期需求。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)的實踐平臺，則可為學(xué)生提供全過程的教育服務(wù)，其本身是立足于專業(yè)教育屬性之上，通過科研成果與科學(xué)技術(shù)之間的轉(zhuǎn)化，保證各類教育活動的落實，精準(zhǔn)貼合與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展以及高校教育發(fā)展中，進而令學(xué)生深度解析出專業(yè)及職業(yè)屬性，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

四、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的落實，可強化專業(yè)教育與職業(yè)教育之間的對接性，通過課程教學(xué)體系、教學(xué)方法的制定，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的針對性。

作者：沈偉兵 單位：泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)