視覺傳達設計專業復合型人才培養建設范文

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［摘要］藝術設計類專業為了在新文科教育理念與當下的新技術環境和媒介化社會的發展下而對人才培養提出了較高的要求，我們在更新學科教學知識體系的同時還需要改革教學方法。本文通過闡釋三個教學模型“翻轉課堂－資源包”“教師團隊－課程群”以及“學習小組－工作坊”來對視覺傳達設計專業跨界復合型人才培養建設路徑進行研究與分析，主要的目標為將專業導向下的學生知識體系和素質結構加以升級，以此來形成實踐能力和內涵共建的專業生態。

［關鍵詞］新文科理念;視覺傳達設計;跨界復合型人才;建設路徑

隨著計算機技術的不斷發展與進步，智能時代的新媒體給人們帶來了巨大的機遇和挑戰。我們的專業領域已從傳統的平面設計發展到界面、動漫、包裝、品牌、交互設計、信息可視化等多元化領域。設計專業學生應重構人才培養的知識體系，完善相應的人才培養目標。新時期，視覺傳達設計專業要注重培養學生完整的設計個性，在教案設計和課堂改革中不斷提高學生的理論素質和思想深度，注重學生的科學素養、媒介素養、藝術素養和人文素養，開展綜合教育。目前，我國正在大力發展新的文科理念。西方學術體系在中國轉型的挑戰影響著中國文科的各個領域。新文化通過對中國經驗和中國現象的分析，努力建設有中國特色的中國文化。人文社會科學特色研究體系打破了以往的學科分工，追求學科的融合與創新，特別是人文社會科學研究分析的跨學科視角。如今，新文科倡導必須堅持中國特色高等教育建筑的實踐，探索一條兼顧文化自信和時代要求的教育之路。在這一理念的支撐下，改革傳統的高山跨境學習和復合型人才培養模式具有十分重要的意義。我們需要通過三個教學模型來完成人才培養目標的建設過程，“翻轉課堂－資源包”“教師團隊－課程群”和“學習小組－工作坊”三種教學模式，指導為專業，進而將素養結構和知識體系產生于學生中，完成人才培養的目標，在最大程度上構建實踐能力和內涵地職業生態。

一、“翻轉課堂－資源包”教學模型的教學方法改革

網絡教育和學習資源的可用性隨著新媒介地不斷發展進步而逐步發展，使教學資源不受課堂時間和異步教學的限制，而學生的學習自主性和積極性可以通過“翻轉課堂－資源包”進行全面調動，在每個設計環節中，我們都能有更深層次的理性思考。因此，我們需要在通過網上資源豐富課堂教案內容，建立科技，合理，有效果的教案反饋機制，而有效的督促機制可以通過使用翻轉課堂的方式加以建立。在線教學的新趨勢可以通過教師精心選擇和設置的課程資源包加以體現，也可以給學生提供便利，可以幫助同學獨立學習。教案資源的合理配置體現在教案資源包的內容上，其主要內容為便是課堂教學資源的深度解讀，課下自主學習的資源的主要內容為案例分析。翻轉課堂的時長可以根據學生所在學年及學習能力的實際情況進行合理設置，激勵學生在翻轉課堂的實際操作中小結，提煉知識，靈活運用理論進行案例分析，提升表達和交流的能力。這也是我國學生長期以來習慣課堂教程被動吸收式教學模式時需要提升的能力。翻轉課堂教法能改變傳統的教學模式，成為當今教學模式創新的焦點。它能幫助老師幫助學生學習，促使學生更好地吸收課堂上所學的知識，還可以將教師推薦的內容更好地理解。現階段，高校不斷創新和發展課堂常識和課外常識內化的傳統教案模式。利用信息科技，能在課前完成知識教案。在老師和學生的幫助下，知識內化可以在課堂上完成。美術設計類專業的實踐課程具有翻轉課堂的性質，翻轉課堂的理論基礎課程能提升學生的能力，使其上升到一個新的高度。在學習過程中，同學能充分發揮思維的主動性，保持開放的看法。一般來說，同學不僅僅是設計師，還往往承擔著闡釋者的角色，其既是觀看者也是表演者。在“翻轉課堂－資源包”的教學模型的影響下，藝術設計類專業很多課堂均涉及了該教學模型，本文以“廣告學”課程為例，在課堂開始前7d學生便可以預定，并且可以在翻轉課堂平臺上獲得課程的學習目標，可以將相應的預習目標加以學習，還可以利用教師發布的教學資源加以學習，通過線上資源對課程進行輔助學習，教師在發布教學資源后需要對學生可以完成任務的時間加以預估，老師在未來的翻轉課堂中，教學內容可以在前三分之一時間內講解完畢，重點內容和重點討論話題通過拋磚引玉的方式引入，老師能在剩余的三分之二的時間里講述學生的作業內容，并逐步講解完成任務的過程和對收獲的理解。在引導學生討論的過程中，老師能演多重角色，既能作為提出相關問題的聽者，也能作為解決問題的參與者。在這個過程中，教師和學生需要討論相關的話題。這種正反饋能使學生在觀念的碰撞中加深對知識點的理解，進一步磨礪知識點，形成新的認識。在引導學生吸收新的知識時，且在處理前沿的案例和情境的過程中，這種教程模式能體現出最好的作用。

二、“教師團隊－課程群”可以合理化配置教學資源

學科知識體系的重構能充分調動專業平臺中的各種原因，是提升老師教育質量的重中之重。要挖掘教學潛力，就要合理配置教師隊伍，安排教學任務。教學團隊需要以教研室為單位，在細化專業方向的同時，需要將美術設計理論與實踐課程相結合。在一段時期內，一學期開設幾門課程，形成一個課程組。在教學內容和作業安排的連貫性方面，課程組能形成新的方案，從而實現教學內容和實習內容的相對完整的閉環。只有這樣，才能在教師間形成良好的溝通和討論氛圍，充分發揮教師的創造力，提升學生的整體學習能力和實踐能力，最大限度地發揮教學效果。而作為學習視覺傳達設計專業的學生，因此，應加強與老師的交流，將理論應用與設計實踐相結合，盡量減少遺忘曲線，提升教學效果。在過去的教案流程中，課程間必須要有重疊，但老師間往往缺少交流，這是不系統的。現階段，越來越復雜的教學內容已經不可以滿足傳統師徒式美術教育模式的需要，已經不能適應新時期技術和媒介環境的改變，不利于學生綜合能力的培養和展覽學科的發展。為了加強課程之間的銜接，必須改革教師隊伍和課程群的建設，加強教師之間的系統合作，如課程設計前后教學內容和任務的整體相關性，努力做到線上線下內容對接，教師可以在課程結束后指導學生完成設計作業，要求作業體現出階段性和質量。

三、“學習小組—工作坊”制度將問題導向的教學氛圍加以構建

在理論素質和思想內涵建設的過程中藝術設計類專業學生感性氣質決定了教師不可以進行純粹地進行理論講授。要以項目或者問題為導向，在理論類課程的教學過程中要注意培養學生具有團隊意識，同時以工作坊為單位來對創意小組和學習小組加以組織，將設計構思融入理論學習的氛圍中，只有這樣，才能引導學生直觀地表達概念或想法。這種練習能幫助學生深入理解特定廣告或制作成品的要求，深化創意的內涵，進而進行團體實踐寫作。本文以大眾傳播學課程為例，教師在課前為新媒體時代的信息環境的環境化授課，同時，學生需要將預習和學習的內容上傳并分享到在線學習平臺，使學生可以將現在有的學習資源與網絡資源相結合，研究和總結這一現象的理論內涵，并將其拓展到結合自身理解的現象體驗分析，并結合當今人們在媒介環境下的生活需求加以提煉。在這一階段，老師需要結合絕對伏特加廣告創意和美麗的APP的案例，引導學生分析這一理論在美術設計思維中的體現，用新媒體時代的精神提煉創作訴求，將理論理解與設計理念相結合。在這個過程中，我們不僅需要學習和掌握理論知識，更需要將設計領域的相關理論內化為對生活現象的觀察，最終創造設計思維。在老師的帶領下，工作室可以組織設計評審，創意鑒賞，前沿話題分析等活動。通過模擬活動，每個學生都可以扮演多種角色來經營行業，從而增強理論內容學習過程中的實踐參與。大學期間，要把這些活動貫穿始終，配合合理利用教學資源和教學方法，形成專業能力和思想內涵逐步提高的形成性教學氛圍，從而使教學活動更加立體化，增強學生積極的學習體驗。

四、結語

本文對新文科理念下視覺傳達設計專業跨界復合型人才培養建設路徑進行研究與分析，本研究從“翻轉課堂－資源包”“教師團隊－課程群”以及“學習小組—工作坊”三個教學模型來加以探究，可是，我的水平是有限的，我對這問題的看法也有些局限性，希望相關學者能指正與批評.

作者：賈悅 單位：黑龍江外國語學院