小學英語詞匯教學研究4篇范文

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第一篇：小學英語詞匯教學策略

1、建立語境，進行詞匯教學

小學英語在進行單詞教學時，學生長期面對枯燥的單詞有可能降低學習的積極性，建立一個語言環境，讓學生在具體的語境中學習單詞，有利于吸引學生的注意力，從而提高學習的積極性。同時，語境化教學對學生關于單詞的理解和應用也是有一定幫助的。建立語境教學，教師需要注意的是語境一定要稍微簡單一些，語境中的單詞必須是學生熟悉的，如果語境太過復雜，學生不僅接受起來有困難，還可能造成厭煩心理，喪失學習的興趣。在語境當中引入詞匯的方式主要由以下幾種：第一，通過實物引出詞匯，例如在學習apple、water、desk等詞匯的時候，這種方法簡單直接，會給學生留下深刻的印象；第二，通過在黑板上畫出具體圖形，例如在學習circle，square等詞匯的時候，也可以讓學生模仿地畫出來，增加課堂的趣味性；第三，通過肢體語言來引出詞匯，比如在學習“congratulation，cheers”等單詞的時候；第四就是通過英文歌曲來進行單詞教學，英文歌曲很受到學生的喜愛，通過英文歌曲來教授單詞，學生一定會學得又快又好。

引入了這些單詞就要讓學生學會去運用，所以應營造一個良好的語言環境，讓學生試著去運用學到的新單詞，這樣，他們就不必去機械地死記硬背，而且通過在語境中的自由應用，比起死記硬背，學生更能加深對單詞的理解以及應用。讓學生應用單詞可以通過以下幾種方式：首先，可以將學生分成若干小組，在小組中進行情景對話，這樣全班的學生都能夠參與到對話中來，增添課堂的學習氣氛；其次，可以采用采訪的方式，就是讓學生運用學習的單詞設計幾個自己想知道的問題來問老師，老師給同學一一作答，這種方式可以極大地提高學生的主動性，并且增加老師和學生之間的交流；再次，可以設計一個簡單的話劇表演，學生通過對已學單詞的理解，在課后的時間里運用學到的詞匯設計一個話劇表演，在這個過程中教師一定要注意給學生加以指導。

2、反復練習，鞏固記憶

英語單詞的學習是一個反復循環的過程，根據記憶曲線的規律，人的記憶是有一定期限的，如果學了一些單詞當下記住了，長時間不再去回憶它，那么終有一天它會消失在你的腦海里，因此，小學英語的詞匯教學一定要強調單詞的循環記憶。要讓學生不斷地回憶以前學過的單詞，教師可以采用以新帶舊的方式，也就是說在學習新單詞時，聯系之前學到的相關單詞。比如說，在教授四季的單詞時，可以提問學生winter包括哪幾個月份，spring包括哪幾個月份等，這樣一來，學生不僅學習了四季的新單詞，還回憶了學過的月份單詞。這是通過相關的內容聯系，還可以通過相同的發音聯系舊單詞，比如說學習pat時就可以讓學生聯想和pat中的a發音相同的單詞，學生就會想到cat、hat、fat、bat等。通過這樣反復的回憶練習，學生就會掌握越來越多的詞匯。

總之，詞匯教學雖然是一個很枯燥的過程，但是如果將一些有趣的元素運用到教學中來，學生就會發現學習單詞也是一個快樂的過程，在這樣一個快樂的環境下，學生的學習興趣自然就會建立起來，主動地融入到英語的學習中。作為一名小學英語教師，我們的任務就是要提高小學生的英語能力，詞匯教學作為英語教學的基礎，所以一定要重視起來，找到最合適的詞匯教學策略，讓學生在學習英語單詞中感受快樂。

作者：薛莉莉 單位：江蘇省濱海縣通榆鎮中心小學

第二篇：圖式小學英語詞匯教學

一、“圖式”理論在小學生英語詞匯中的運用

（一）建立豐富的圖式聯系建立圖式連接的途徑多種多樣，其重點是讓學生能夠順利地進行聯想，可以將新詞匯同已有的知識相聯系，這種聯想無論是邏輯嚴密還是異想天開，只要足夠生動、有趣、形象，能調動小學生的學習興趣，給他們留下深刻的印象，就能達到建立圖式聯系的目的。常見的建立圖式聯系的方法便是教師向學生展示與新單詞相關一組單詞，其中要包含已學過的詞匯，譬如表示“大”的形容詞為big，那么與此相關的還有large、huge，教師可以以圖片的方式來展示他們的區別。在進行初步語言輸入后，教師可以將圖片與單詞打亂順序，讓學生對單詞進行回憶、思考，然后將圖片與單詞正確地配對，以此來加深對單詞的理解?？紤]到英語詞匯通常為詞根加詞綴，按照這個思路，可以在原有簡單單詞的基礎上添加詞綴來講解新的單詞，以“家人”相關的單詞為例，mother、father通常是學生較為常見的單詞，那么祖父母grandmother、grandfather是grand+mother\father，grand的意思是“重要的、宏大的”，可以鼓勵小學生思考自己家的情況，父母們通常都會孝順尊敬祖父母，因為祖父母grandmother\grandfather比父母father\mother輩分更高，級別更高（grand）。這樣通過與熟悉的事情進行聯系，學生更容易記憶復雜的單詞。

（二）建立文化圖式語言通常都與一個國家的文化相聯系，為了進一步加強學生對英語詞匯的理解，可以考慮建立文化圖式，使學生更容易地把握單詞傳遞的信息。例如學習節日有關的單詞時，學生比較熟悉春節，但是在西方國家中沒有春節這一節日，相似的有圣誕節Christmas，由于學生可能對Christmas不太理解，教師就可以結合春節，講解圣誕節時人們慶祝的方式，圣誕節的持續時間，也可以簡單介紹圣誕節的由來。為了加深印象，教師可以找來一些慶祝圣誕節的圖片或者動畫片，讓學生思考與慶祝中國春節的不同之處。此外，教師還可以對此進行擴展，介紹更多特別的西方節日，比如感恩節ThanksgivingDay是為表達謝意，thanks（感謝）+giving（給予），最早便是美國移民對印第安人的幫助表達感謝，教師可以將人們互助的精神與學生的生活關聯，教育學生對于別人的幫助要心懷感激（thanksgiv⁃ing），詞匯與文化相連可以更好地幫助學生理解、記憶單詞。

（三）運用圖式能為我所用才算真正掌握了單詞，因而教師可以考慮設立運用情景，鼓勵學生積極調動自己的詞匯量進行表達，這也是策略圖式的一種表現形式，即面對問題（教師設立的情景），運用已有的知識來進行解答（學生運用學過的詞匯）。設立的問題不能太難或者太枯燥，否則將打擊學生解決問題的積極性，比如，教師可以鼓勵學生自編自演簡單的對話，盡可能多地運用已學過的單詞，同時鼓勵其他學生仔細傾聽，找出對話中的新單詞，一方面鼓勵學生將學過的單詞進行運用，一方面鼓勵學生學會抓住有用信息。難度稍大的運用便是將新單詞嵌入句子中，鼓勵學生根據句意來猜測單詞的意思，為了增強趣味性，教師可用圖片的形式來展示句子的意思，比如學習關于動物的詞匯，展示兩只兔子的圖片，配以英語句子“Look!Therearetworabbits！”然后讓學生對應地去猜測單詞的意思。

二、結語

將圖式理論運用于詞匯教學中，需要教師刺激學生已有的圖式，引導學生將新詞匯與已有的圖式相連，采取各種有趣的方法刺激圖式的建立和運用，相較于傳統枯燥的詞匯教學方法，“圖式”理論的運用將在一定程度上提高學生學習英語詞匯的效果。

作者：余亞晨 單位：江蘇省張家港市南沙小學

第三篇：小學多班英語詞匯教學

一、豐實課堂，打造良好的師生關系

英語歌曲有效幫忙遙英語歌曲簡單易懂，節奏感強，旋律優美，朗朗上口，大大提高了學生學習英語的興趣。加上老師適當編排的動作也給學生提供了積極參與的巨大動力，音樂的優美旋律極大地促進了兒童對歌曲內容的記，讓學生學的輕松，真正做到寓教于樂、樂教于學。在第一學期教月份的單詞時，我先教了月份的單詞然后再教月份的歌曲，到了第二學期末的時候復習月份，同學們不由自主的唱起了月份的歌曲，復習也就事半功倍了。

二、注重拼讀，利用音標有節奏地記單詞

英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規律可循。五年級的第二學期已經開始系統的學習音標，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規則—音標的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規則把單詞拼寫出來，如學習“each”時，強調“ea”發音，很簡單地就記住了。如“sweet”知道“ee”的發音就很容易根據音標記憶了。

三、大膽放權，由小老師把好記憶第一關

在小學英語的教學中，每個老師都是教多個班級，有的甚至達到五個班級左右。按照每個班級有45人計算，總共要管理225人的單詞記憶。由于一天的課時教學、批改作業及學校其他工作，一天下來每個老師都會覺得身心疲憊。如果抓225個學生,一個個去抓學生的單詞聽寫，教師的工作量可想而知。本學期我所任教的3個班級人數有l52人，就在五(5)班尋找一到兩個責任心強、愿意協助老師管理班級、英語功底好、又比較嚴厲的同學充當小老師，在每天的中午給全班同學聽寫五個左右的單詞。聽寫完畢后，四人小組長改分。沒有100分的同學得馬上抄2行到小組長處背，這樣才算過關。五(5)班的同學比較積極，比較認真，有恒心，然后課堂上老師再組織聽寫一次。這樣一來，等于小老師已經幫同學和老師把好了第一關。老師再組織聽寫時，正確率大大提升，全班就5到8個不合格了。小老師再將這些聽寫不合格同學的名字寫在黑板上，分派優生與不合格同學結對悉心輔導，真正做到把單詞聽寫落實到位。堅持一段時間后，班級互幫互學學英語的氛圍濃了，單詞記得牢固了，學生學習英語的勁頭更足了。

四、小組合作，促進差生的單詞記憶

在多班的英語教學中，我一個人忙不過來，就先在班級里選一些比較負責任的小組長，將全班分成10個左右的小組，由四五名學生組成一個學習小組，背好一個單元的單詞，再互相聽寫，評分。小組長要起到督促、評價作用。各小組間，各同學間的進度可以不一樣，分小組自行掌握聽寫速度。對中等偏下的學生來說，有更多的時間準備。有了良好的學習氛圍，得到很多來自同學的幫助、關懷和鼓勵，就能品嘗到一些成功的喜悅。用這種方式聽寫單詞之后，老師再適時抽測，就能達到有效的管理目的。

五、開展競賽，運用有效的評比激勵機制

一件事情周而復始地重復著，難免會產生枯燥和放棄的念頭。單詞的記憶是一項長久而且枯燥的事情，如果沒有一些激勵、競賽機制學生會覺得枯燥無味，從而放棄和沒有興趣。

1.小組競賽法遙每天分小組，開展競賽，看哪個小組正確率高，學生都有很強的好勝心，會主動幫助他們認為有困難的學生，而那些同學也擔心背不出來會被同學責怪因此也用心記憶，2個module下來，效果非常顯著。

2.懶蟲激勵法遙每次聽寫單詞總有那么一兩個同學錯多個。我讓小老師將他的名字寫在黑板上，督促他去抄單詞背單詞，并宣布連續三次聽寫沒有100分的，被評為本班的“聽寫懶蟲”，星期六日的作業翻倍，并在本周內不得參與課堂游戲。給這些懶蟲們施加一些適當的壓力后，就可調動起他們的學習自主性，以期達到有效記憶單詞的目的。

3.有效的減壓評價機制遙在復習中以一個單元為一個評價單位從單詞的書寫、朗讀、背誦、默寫等方面綜合考評學生，累計五角星的顆數，評為“英語高手”，另設“英語突破能手”。這個評價能激勵學生敢于挑戰自我，突破自我，在班上形成你爭我趕的學習氛圍。將光榮榜張貼在教室里，讓每個學生充分體驗到努力之后獲得成功的喜悅。英語高手還可以享受星期六日免做作業，競賽活動時優先參與的待遇。

4.組織學生參與學校的競賽活動遙今年，學校舉行了英語講故事比賽。我帶領著同學們邊背誦故事，講解講故事基本的要求和技巧，在課后進行有效的輔導，不會的單詞鼓勵他們自己查字典。根據所學的音標朗讀，擴大他們的詞匯量，促進學生學習英語的興趣。通過師生共同的努力，在全年級設置的3個一等獎和4個二等獎中各拿到2個，其中王一靜同學更以標準流利的發音、惟妙惟肖的表演拿下了全場的最高分，榮獲一等獎。

作者：阮伯錦 單位：廣東省增城市清燕小學教師

第四篇：故事教學法的詞匯教學

一、結合學生，從生活中尋找故事

在小學英語的詞匯教學中，教師應該以學生所熟悉的故事為基礎，只有創造出貼近學生實際生活且有趣、生動的小故事，才能讓他們潛移默化地學習詞匯。例如，根據小學生都熟悉的“小猴子搬玉米”的故事，結合四年級上冊的Unit6Atthesnackbar，改寫一個融入了新單詞的新故事：小猴子興高采烈地去找玉米吃，走了一路非常疲倦，這時它看到了一個snackbar（多媒體播放一個快餐店的背景圖），它走進去又聞到了香噴噴的hamburger（展示圖片），它買了一個hamburger后又看到了coffee（展示圖片），于是又買了acupofcoffee。走出snackbar它看到了路對面的有人在吃noodles（多媒體展示猴子走路的動態圖），它把hamburger和coffee扔掉，準備去吃noodles，到了店里面發現旁邊有人在吃rice（展示圖片），它又跑去吃了rice，還買了aglassofjuice（展示實物，可作為學生故事后回答問題的獎勵）后滿意地走出飯店，最后終于找到賣玉米的地方了，可是它已經把錢花完啦！當賣玉米的人問它“CanIhelpyou?”時，它只能摸摸自己的肚子，說“Goodbye.”了。這些吃的東西都是小學生日常生活中會接觸到的，把它們放入到淺顯易懂的小故事中，提高了詞匯在生活中的復現率，也就提高了學習詞匯的效率。

二、重現故事，從故事中汲取營養

在進行了基礎的詞匯教學后，教師可以組織學生以小組形式把故事表現出來，一來可以鞏固學習過的詞匯，二來能夠激活學生的表現力。具體的做法是：

1.教師給定表演主題，如以教材中的課文為主題：OurAnimalFriends：tellastoryaboutyouandyouranimalfriend.或者AtWeekends：tellusastorythathappenedonyourweekends.諸如此類非常接近學生生活，讓他們有所感的主題可以激發他們創編出來源于生活而高于生活的英文小故事。之后，學生分為不同的小組，每個人承擔一個故事中的角色，將故事表演出來，從而使每個人都能在實踐操作中靈活使用所學詞匯；

2.教師應鼓勵學生使用所學單詞編創故事，培養學生展開想象力來創造新故事的能力。如四年級Unit5Seasons，根據此主題，學生創造出了一個非常豐富和充實的故事，他們想象四個季節分別是theSpringgirl、theSummerguy、theAutumnauntandtheWintergrandpa。學生用到了關于描述天氣、數量、星期、顏色的詞匯分別表演了四個人物在他們的不同季節的不同特點。

三、拓展空間，以比賽激活靈感

到了小學六年級，學生的詞匯量已經有所積累，此時可以開展一些講故事比賽來鍛煉學生把詞匯放入到故事中并講述出來的能力。以六年Unit8ChineseNewYear為例，教師可組織學生進行一場以ChineseNewYear為主題的故事比賽，講一個跟NewYear有關的小故事，教師可以給學生提供一些標題，如：AStoryaboutNIAN，MyFavoriteFoodinChineseNewYear等等。講故事比賽主要是為了鍛煉學生綜合運用詞匯的能力，教師重在向學生提供思路，培養學生的發散性思維，所以最好的方式就是給定主題，然后鼓勵學生自由選題，從多角度來闡釋主題，激活學生潛在的詞匯儲備。

利用故事教學法進行詞匯教學可以寓教于樂，讓學生從故事中學習詞匯，也培養了學生實際運用詞匯的能力，其難點在于如何選取或編小故事、故事的內容是否切合教學內容。教師應積極立足教材、結合小學生的實際生活，創新形式，培養學生綜合運用詞匯的能力，讓學生不再為詞匯學習而苦惱。

作者：郁曼 單位：江蘇省張家港市南沙小學