中學英語詞匯教學論文4篇范文

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第一篇：英語詞匯教學的搭配

一、利奇的詞匯搭配意義

詞語的搭配大致可以分為以下幾種情況:第一，同一個詞與不同的詞搭配時，會產生不同的意義。例如，present在peoplepresent中的意思是“到場的”“出席的”，而在presentsituation中表達的意思則是“當前的”。第二，英語中的有些詞匯，大多數是同義詞，雖然它們的概念意義相近，但是和不同的詞語搭配在一起，就會產生不同的意思。例如，dead做“很、非?！敝v時，只能與beat，boring，good，sad等詞連用。而“highly”經常與積極向上的形容詞在一起使用，例如，important，intelligent，profitable等。第三，同一個詞和不同的介詞搭配。例如，都表示“到達”的意思，但是arriveat后只能接小地點，而arrivein后需要接大地點。第四，冠詞的搭配也是十分重要的。例如，afew和few，雖然都有few這個詞，但是意思卻是大相徑庭的，兩個詞都表示“很少的”，但afew用來表示肯定的說法，而few則用來表示否定的意義。Firth說:“意義取決于搭配是組合平面上的一種抽象，它和從概念上或思維上分析詞義的方法沒有直接的聯系。night的意義之一是和dark的搭配關系，而dark的意義之一自然也是和night的搭配關系?！币簿褪钦f，怎樣的搭配就會產生怎樣的語義。例如，漢語的“打”只有依靠與它搭配的詞語才能明確它的含義:打毛衣(編織);打水(取);打針(注射);打雜兒(做)。又如句子“他在教室里寫字”，一種解釋是:他在教室的墻上寫字。另一種解釋是:他這個人在教室里寫字。再如英語句子“theyarehuntingdogs”，這句話也有兩種解釋，一種是:他們是獵狗。另一種是:他們正在獵取狗。因此，詞匯搭配是個復雜的問題，無論從語義場、句子成分還是篇章銜接的搭配都是值得探討和研究的。

二、詞匯搭配意義在教學中的應用

英國的應用語言學家威爾金斯說:“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！庇牧硪晃粦谜Z言學家威多森也曾提出，在語言環境豐富的情況下，詞匯與語法的交際功能相比則詞匯是主要的，語法是次要的。由此可見，過去在教學中教師以語法為重點，而忽視講解單詞是不科學的。學習語言的目的是使用語言和交際。因此，詞語的搭配得當很重要，如果搭配不恰當，就容易造成誤會。下面看一個漢譯英的例子:“我們必須刻苦學習來學習更多的知識。”把這句漢語翻譯成英語，有的同學是這樣翻譯的“wemustspendbitterworktomasterknowledge．”首先，spend通常是指花費金錢，消磨時間，spendmoney，spendtime，spend和work搭配就不當。在看bitterwork這個短語，直譯是“痛苦的工作”，但漢語原來的意思是“刻苦學習”應該是workhard。masterknowledge這個短語要看一定的語境，在這里還算合適，但并不是所有的場合knowledge都可以用master來修飾。這句漢譯英如果翻譯成“wemustworkhardandlearnmoreknowledge”，這樣就比較合適了。

中國人學習英語，都會犯一個錯誤，就是漢化英語，用漢語的思維去翻譯英語。下面給出幾個例子:看報:seenewspaper，正確的說法是readnewspaper。學習英語知識:learnaknowledgeofEnglish，正確的說法是acquireaknowledgeofEnglish。價格太高:thepriceistooexpensive，正確的說法是thepriceistoohigh。這些都是詞匯搭配不當的例子，不符合習慣用法。因此，為了讓學生準確掌握并使用，教師在教授詞匯時，應該特別注意詞匯的搭配意義。學生在詞匯搭配方面產生的錯誤主要有兩類:一種是母語干擾造成的錯誤。也就是所說的負遷移，學生會用母語來套用英語的表達，忽略習慣用語，再加上沒有一個英語的語境，對于英語的語料接觸時間不長，造成錯誤的搭配。例如:送信:sendlet-ters;嚴峻的現實:severereality;紅茶:redtea;大雨:alargerain。另一種就是錯用同義詞。學生在遇到同義詞時，往往分辨不出它們的細微差別，就會造成搭配錯誤。例如，broadly和widely都表示寬闊、廣泛，但是說“笑得很開”smilewidely就不符合英語是母語的人的習慣，一般說smilebroadly。同樣，have，eat，take都有吃的意思，而“吃藥”只能說totakethemedicine。那么在教學實踐中，如何提高學生的搭配意識和搭配能力。

首先，應該培養學生的搭配意識，讓學生漸漸形成一種語感。平時教師在上課過程中也可以讓學生在課文中標出固定搭配，并配有一些相關練習。其次，可以設定一定的語境，講解詞匯時，把詞匯放到具體的語境中，讓學生真切地理解詞匯。最后，要注意英漢兩種語言的差異，不要受到母語的負遷移作用，要特別注意英漢在搭配上有差異的詞匯。

三、結論

綜上所述，詞匯搭配意義對教學的影響是很大的。詞匯搭配能力是語言能力的一個重要方面。對于學習英語的中國學生來說，習得搭配意義是一項艱巨的任務，教師應該給予足夠的材料輸入，學生通過不斷實踐正確使用所學單詞，從而提高詞匯教學效率，達到詞匯教學的目的。

作者：梁鈺 單位：沈陽師范大學 外國語學院

第二篇：高中英語詞匯教學效果

1.建立概念隱喻意識，強調英語詞匯的基本含義

一般情況下，英語詞匯都會有兩層含義，具體是指基本意義和引申意義，根據Sweeter的觀點，語言主要是因為隱喻才變得更多新穎、多樣化，這也就是我們所理解的“一詞多義”。其中基本意義是單詞的基礎，但是詞匯的其他含義基本上都是通過隱喻修辭手法慢慢延伸形成的，因此單詞其他的延伸意義和單詞的基本含義密不可分。因此，在英語詞匯教學的過程中，高中英語教師應該向學生們特別強調英語詞匯的基本含義，同時在此基礎上還應該引導學生深入、仔細研究分析單詞基本含義背后延伸出來的概念隱喻，幫助學生建立自己的認知結構，從而使學生更好的掌握英語詞匯，提高學生自主學習英語詞匯的能力。

比如，在學習“head”這個詞匯的過程中，學生一般只會記得其基本含義——人的頭部，但是對于這個詞匯的延伸含義并不是非常理解，為此，教師可以向學生們展示關于“head”這個單詞的一些詞組，比如“theheadofpage”，如果從字面意思理解主要是指“紙的頭部”，形象的來說也就是指“頁眉”，這樣相信學生可以更好的理解、掌握、運用這個詞組。其次，關于“head”還有一個詞組——theheadofgovernment，其延伸意義就是政府首領，這也是根據人的頭部這個基本意義延伸得來的。因此，在學習英語詞匯時抓住詞匯的基本含義進行適當變通可以更加全面的認識、了解、掌握這個英語詞匯。

2.將文化內涵融入英語詞匯教學中

詞匯是西方英語國家的母語，和我們的漢語一樣也是在人類社會發展過程中形成的語言，具有悠久的歷史，語言是文化的載體，英語詞匯也承載了大量豐富的文化內涵。概念隱喻這種認知思維方式應該比較普遍，就算人們的文化背景不同，但是在認知方面仍然是具備一定共性的，作為語言的屬性之一，隱喻主要反映是人們的一種客觀上的認知方式。因此，教師在分析概念隱喻時向學生們多介紹一些關于詞匯的文化內涵，使學生們能夠明確東方文化和西方文化之間的差異和共同點，有利于學生對概念隱喻進行更加深入的理解。從某種意義上來說，地區不同的人們在認知方面也有一定的共性，比如，在中國文化中，狼主要代表“狠毒、兇殘”的含義，有一個詞語叫做“狼心狗肺”，意思主要是指人的心腸就和狗和狼一樣狠毒、兇惡。在西方文化中，“wolf”這個單詞也具有“兇惡”的意思，比如有一個詞組“ascruelaswolf．”然而因為概念系統、價值觀、認知習慣等諸多方面的差異，文化背景不同的人在認知理解方面的差異也比較大。比如，在我們中國文化中，“魚”這種動物往往都是吉祥、富足的象征，代表年年有余的好兆頭，比如“鯉魚躍龍門”一般都是祝福升官發財、吉祥富貴的。但是對于西方國家而言，“fish”這個單詞并沒有如此高的地位，比如有一個成語——“acoolfish”，這個詞組并不是說“一條很酷的魚”，而是代表“無恥之徒”的意思，具有貶義含義。

又比如說，在我國文化中，狗的身份是比較低賤的，往往都帶有貶義含義，比如“走狗”、“狗腿子”等。但是在西方國家，“dog”往往代表可愛、忠誠，具有美好的品質，如果用在人身上不會帶有貶義意味，相反是夸獎人很好。比如“Mayyoualuckydog.”這是說“你可能是一個幸運的家伙?！庇纱丝梢?，東方文化、西方文化在認知思維方式上仍然是存在很大差異的，學生在學習詞匯時應該首先充分理解東西方文化的差異，這樣才可以準確、快速的掌握這個英語單詞真正的含義。

綜上所述，以往高中英語詞匯教學并沒有在強調事物之間的相互聯系，教師也沒有指導學生正確、科學的記憶、背誦詞匯學習方法，導致學生一直覺得詞匯學習是一件枯燥、無趣、麻煩的事情。新時期下，教師應該在詞匯教學中引入概念隱喻法，向學生強調詞匯的基本含義，不斷滲透英語文化內涵，引導學生形成自主運用概念隱喻學習詞匯的習慣，從而提高詞匯教學效果。

作者：張鵬 單位：北華大學外語學院

第三篇：初中英語詞匯教學

一、Meaning

1.肢體語言教學法在教學中，對于某些詞，可采用形象的手勢、體態或形象的聲音來教學，讓學生意會。

2.分類、聯想法利用聯想，發揮學生的主觀能動性，寫出同類題材的相關內容。讓學生回憶舊單詞，教師引出新單詞。按以下類別對單詞進行分類記憶：運動（sports）、交通(traffic)、水果(fruit)、飲料(drink)、身體部位(partsofabody)、蔬菜(vegetables)、天氣(weather)、動物(animals)、植物(plants)、家庭成員(members)、學習用品(schoolthings)、時間(time)、衣服(clothes)、顏色(colours)、數量詞（number）等等。這樣在復習、鞏固舊單詞的同時，也記憶了新單詞，還讓學生的歸納能力也得到提高。

3.英文解釋法英語教學的目標是培養學生運用英語的能力，這種能力只有在大量接觸英語，沉浸在使用當中才能較快的培養出來。學生學習英語不可避免地受到母語的干擾，通過漢語學英語。而我們通過英語解釋英語單詞這種做法，讓學生正確地理解和使用英語詞語，培養學生用英語思維的能力，排除母語的負面影響，同時也可以復習學過的單詞。如：解釋"parent"means"fatherormother"Ahospitalisaplaceorabuildingwheredoctorsandnurseswork.

二、Pronunciation

1.拼讀法語音教學是語言教學的重要內容之一。掌握正確的拼寫與讀音之間的關系，根據拼讀規則、從音標入手教學單詞，可起到事半功倍的效果。如：根據元音字母在重讀開、閉音節的發音規律來教學；o在m,n,v,th,o之后常發//,根據這一規則，學生就不會把mother,some,come,dove,done等詞寫成u了。尤其對于那些又長又繁的單詞，拼讀法就更成效了。如：倘若死記硬背disappearance這個單詞，那可就費勁了。而我們可根據發音、劃分音節，結合詞形變化規律來記（dis+ap-pear+ance），那可就省事了。不僅學得快，且記憶較持久。

2.同音詞法初中階段所學的英語單詞中，同音詞占很大一部分。這部分的詞匯，在實際應用過程中，學生容易張冠李戴，有時犯拼寫錯誤。倘若在平時的教學中，師生善于根據同音詞的發音規律和內在聯系，結合詞義和詞性集中歸納教學的話，那將起到事半功倍的效果。。

3.對比法對于形似、特別是音似的單詞采取比較、對照的教學方法。讓學生歸納對比易混詞，根據詞的發音及詞義來集中記憶，效果會更好。如：price/prize/pridea.What'sthe______ofthecoat?Itisfiftyyuan.b.YangLiweiisnotonlythe___ofChina,butalsoisthe___oftheworld.c.Iwonthefirst_____intheschoolhand-writingcompetition.

三、Form

在讓學生掌握詞的讀音和意思的前提下，有必要教學單詞的詞性和有關詞形。只有了解詞性和有關形式，才能準確無誤把詞運用于語言實踐中，同時根據詞形的變化規律來記單詞，舉一反三、立竿見影。學生學得輕松、快樂。從而激發了學生學習英語的欲望和激情，培養學習興趣，發揮了非智力的情感因素的積極作用。

1.構詞法（1）合成：指由兩個或兩個以上的單詞合成一個新的單詞，稱合成詞。a.合成名詞：basketball,handbag,homework,playground,newspaper等。b.合成形容詞：hard-working,kind-hearted,man-made,everyday等。c.合成副詞：however,maybe,wherever,whenever等。d.合成代詞：everyone,nobody,something,himself等。（2）派生：指通過加前綴或后綴構成新的詞。常見的派生方式主要有：a.加前綴以改變詞意。如：appear(出現)→disappea（r消失（b.加后綴以改變詞性。如：luck(n.)→lucky(adj.)→luckily(adv.)meet(v.)→meeting(n.)grate(n.)→grateful(adj.)wood(n.)→wooden(adj.)clean(v.)→cleaner(n.)wide(adj.)→widen(v.)enjoy(v.)→enjoyable(adj.)c.加前綴和后綴，改變詞性和詞義。如：forget(v.忘記)→forgettable(adj.難忘的)usual(adj.平時的)→unusually(adv.不同尋常的)（3）轉化：指一種詞類轉化為另一種詞類，而詞形不變。a.動詞轉化為名詞。如：look→havealookrest→haveagoodrestb.名詞轉化為動詞。如：somewater→waterthetreesahand→handinc.形容詞轉化為動詞。如：aslowbus→Thetrainsloweddown.

2.圖表法列圖表是說明文中常用的一種說明方法，它可以清楚、明了地展作者所要說明的事物，使人一目了然。在英語單詞教學中，應用表格的方法，讓學生通過表格容易找出詞與詞之間的聯系及其變化規律，從而使知識系統化。如：有關國家、國人、國語及相應的形容詞。由于詞匯量大，詞形相似，學生容易混淆。教學過程中，若列個表格，便淺顯、易懂。

3.口訣法在平時的英語詞匯教學過程中，把一些難記的單詞或詞的變化規律，編成順口溜或口訣，學生既感興趣，又容易掌握和牢記。例如：基數詞變序數詞規律基變序有規律，詞尾添加th.一、二、三、特殊例，序數形式要分記。五和十二“f”代“ve”,后面再加th.整十把y變ie，加上th要切記。

總之，在平時的詞匯教學過程中，應不斷得總結并歸納實之有效的各種教學方法，采取各種教學方式，以便教師教得輕松，學生學得快樂。

作者：吳麗華 單位：福建省龍巖蓮東中學

第四篇：文化遷移理論的詞匯教學

一、結合日常生活，激發學生的學習興趣

中西方文化在許多方面都存在著差異，在一些日常用語的習慣表達方面也存在著很大的差異，教師可以結合學生的日常生活進行文化知識的遷移。語言是來源于生活的，最終也將運用于生活，讓學生了解中西方日常生活中的差異，能夠使學生在今后的實際語言交流和運用中更加得心應手。教師可以通過讓學生自主觀看短片的方式體會中西方日常用語在表達習慣上的不同。當今信息技術的發展使得教學中多媒體的運用越來越普遍。在教學過程中，教師可以為學生播放一些西方日常生活的視頻，讓學生在真實的語言環境中感受西方人的生活氛圍，通過幾組短片的比較，學生可以了解到，西方人在見面的時候，互相寒暄的方式不同于中國人:中國人在見面的時候，最常用的一句話就是“你吃飯了嗎?”這是社會背景以及人們的生活習慣造成的，是人們在長時間的語言交流下形成的一種習慣表達。

而通過短片，學生可以了解到，西方人見面最主要的話題是天氣，“Theweatherisgood．”(天氣不錯)。這是西方人的一種語言習慣，雖然和東方人見面時的問候語完全不一樣，但其性質和作用是相同的，這只是一種長期遺留下來的語言習慣而已。英國是一個靠海的國家，受到海洋性氣候的影響，當地的天氣變化比較頻繁，下雨是非常普遍的事情，所以一些英國人在出門時常常帶著一把傘，這一生活習慣久而久之也就形成了一種文化，而且英國人拿著傘的習慣一般被公認為是比較紳士的行為，其實這樣的現象是受到天氣變化的影響的。學生了解到這樣的文化背景后，會對英語學習產生更加濃厚的興趣，文化知識的滲透使得英語學習不再是枯燥、乏味的，只有先對西方文化有更加深入的了解，才能對英語這一門語言有更深層次的了解，讓學生逐漸愛上英語學習，提升自身的英語運用能力。

二、在實踐中引導學生，培養學生思維習慣

學習英語，最終的目的是要讓學生學會運用語言，不能只是讓學生掌握理論知識，還要讓學生學會正確地交流，在交流的過程中才能夠逐漸地培養學生的思維習慣，將漢語思維模式徹底地轉換為英語思維模式。在教學過程中，教師要有意識地培養學生的語言運用能力，開展一些實踐活動，讓學生參與進來，在實踐活動中鍛煉學生的表達能力和語言運用能力。一些學生可能存在語言上的誤區，比如“我想我不行”，一些學生可能會表達成“IthinkIcan’t．”這樣的表達方式完全是按照漢語的思維來進行的，是按照漢語逐字地進行翻譯的，而正確的英語表達應該是“Idon’tthinkIcan．”，在表達的時候，一定要留心英語的表達習慣，才能夠進行正確的表達。另外，比如“blue”這個單詞，除了有“藍色”的意思之外，按照西方文化，還有些許消極的意思，如“憂郁”“沮喪”等，一般在情緒低落時就會用“blue”這個單詞來表達，所以說在學習詞匯的時候，文化的遷移是非常重要的。教師還可以通過開展英語辯論會，讓學生多說、多練，鍛煉學生的英語語言能力。

總之，英語詞匯教學不僅是理論知識的學習，還要在教學中滲透相關的文化知識，讓學生了解詞匯背后的西方文化背景。在這一過程中，教師的引導作用是非常重要的，學生了解到中西方的文化差異之后，可以盡量避免一些表達上的錯誤，以英語的思維模式來進行語言表達，幫助學生提高語言交際能力。

作者：王冬梅 單位：江蘇省沭陽縣外國語實驗學校