病例分析的案例教學論文范文

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一、應用模式

1.病例課堂討論模式。教師提前2周將要討論的病例和相關問題通過一定方式發給學生，讓學生有時間熟悉病例，并根據自己的認識利用個人業余時間去圖書館或者網絡查找相關資料，并以小組的方式組織課前討論，每組派代表在課堂上進行匯報，最后教師進行查漏補缺。該模式以中學生作為主體，以發現問題、尋找答案為線索，讓學生在查找資料的過程中不斷學習和進步，最后教師的總結歸納讓學生再一次有了學習的機會，教師在整個過程中僅僅起到引導、把握討論內容的主旨方向的作用。

2.病例課堂導入模式。在課堂上，教師直接拿出病例并提問，讓學生帶著問題進行學習，然后教師以講授為主，從病例分析至得出結論整個過程，讓學生能夠了解在日后具體工作中該如何思考、如何處理等思維過程，達到“授之以漁”的目的。

3.片段穿插模式。教師準備一個個小片段式病例，以達到為學生提供多種不一樣的簡易場景的目的。雖然病例短小，但是涉及問題少，也簡單易懂，更加靈活，學生可根據病例所給信息更加靈活地識記相關知識點和處理對策，用作課堂舉例有非常良好的效果。

4.課后病例練習教學法。講授完某個單元后，教師選擇某些典型病例，讓學生課后單獨思考完成作業，作為平時成績。

二、應注意的問題

1.病例的選擇。為保證案例教學法完整地實現其預期目的、達到目標，教師選擇合適的病例是重要前提。具體病例的恰當與否直接關系到授課的效果。選擇的病例越典型，涵蓋的內容越豐富，越有利于學生對所學知識的理解、掌握、記憶和融會貫通。雖然護理工作中可以被應用的案例有很多，但是要選擇出真正合適的案例還具有一定難度。選取案例時，我們應遵循以下幾個原則：首先，選取的案例要具有針對性[4]。我們要保證所選案例包含所有要教授的知識，不能為了選病例而選病例，以學生能在案例中找到所有知識點為核心，幫助學生理解全部所學內容。完成一個階段、一個時期的教學目標后，我們要進行鞏固，然后制定下一個教學計劃，并重新選擇符合教學要求的案例。其次，選取的案例要具有簡約性[5]。通常，一節課也就五十分鐘左右，為了把知識更好、更快地傳授給學生，我們就要使課堂教學言簡意賅。教師平時收集的案例可能很多，有的案例可能信息量也很大，這就需要對案例進行加工、簡化，去除次要的信息。再次，選取的案例要具有現實性[6]。教師對案例的選擇，盡量要貼近學生以后的工作實際。大學生普遍傾向于了解實實在在的真實病例，希望知道真的醫院工作中遇到的病人是什么樣的；因此，具體選擇的案例是應盡量再現真實的場景，包括一些護理工作不到位而引發醫患糾紛的情況的案例，讓學生能親切感受到規范業務能力的重要性。比如，護患糾紛這種案例在醫院中非常普遍，與學生的實際生活也比較貼近，它能夠使學生感同身受；而通過對真實護患糾紛案例的剖析，有利于培養學生嚴謹的工作態度、高尚的道德情操，從而為其順利實現由學生向護士角色的轉變奠定堅實的基礎。最后，選擇的案例最好具有延續性。臨床中，病人的病情是一個發展變化的過程，所以，病例一般也可以隨著病情發展變化，這樣的病例還可以達到一個融會貫通的效果。

2.教師的職能發揮。案例教學法在實施過程中，教師的主要職責是組織學生進行案例討論，引導學生帶著目的、帶著問題去思考，引導學生在討論過程中分析和記錄，培養學生的綜合能力。教師應認真聽取學生發言，然后通過提問的方式更深層次拓展案例分析，最后通過總結指出學生在分析過程中存在的不足，提出改進方法，將案例分析提升到理論層面上來。這就要求教師要有駕馭所教課程理論知識和案例知識的能力，在教學中合理地使用案例，要善于啟發學生思考，突出重點，以培養學生的能力為主。其次，在實施案例教學過程中，教師要把案例分析與理論講授有機結合，使學生在學到知識的同時，提高學習能力和素質。在案例教學法的實施過程中，我們以學生為主體、教師積極的引導為措施，采用理論聯系實際的具體教學方案。學生的思維是活躍的、發散的，具有創新精神的。但在實際中，學生的主觀能動性沒有被充分調動和教師的啟發性不強，使得病例討論課變味成為灌輸式的復習課，學生只是被動的聽和接受，而不是主動的思考，就達不到病例討論課的目的。

三、結束語

總之，護理教學過程中，培訓者，要不斷熟識理論知識，還要掌握必要的相關護理操作步驟，提高實踐和隨機應變能力才是最終目的。教學中怎樣提高、怎樣高效提高才是臨床教學工作者必須思考與解決的重大課題。我們希望通過案例教學法的相關總結，為日后的護士培養工作提供一些更加積極有效的途徑，達到提高護理質量，減少醫療事故的發生的效果。

作者：李美菊單位：商丘醫學高等專科學校