小議大學(xué)本科法學(xué)教學(xué)方法剖析范文

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一、系統(tǒng)教學(xué)，兼顧細(xì)節(jié)，培養(yǎng)思維與動手能力

（一）系統(tǒng)教學(xué)，注重細(xì)節(jié)

大學(xué)本科法學(xué)教學(xué)設(shè)置是將法學(xué)學(xué)科體系中的二級學(xué)科按照一定邏輯關(guān)系進(jìn)行安排，在每個二級學(xué)科中又下設(shè)相應(yīng)科目。這些科目就是教學(xué)課程，它們是法學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。民商法是法學(xué)學(xué)科的二級學(xué)科，下設(shè)民法學(xué)、商法學(xué)、合同法、婚姻家庭法、物權(quán)法、債權(quán)法、侵權(quán)法等科目。其中，民法學(xué)、商法學(xué)做為專業(yè)基礎(chǔ)課程，是16門法學(xué)核心課之一，即法學(xué)專業(yè)必設(shè)科目。其它幾個科目有專業(yè)必修課、也有專業(yè)選修課，具體設(shè)置由學(xué)校自主安排。如何將這些科目講授好，并將科目與科目、科目與二級學(xué)科、科目與法學(xué)整體體系有機聯(lián)系起來，是法學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。首先，教師應(yīng)對上述學(xué)科體系、所授科目所處位置有全面而清晰的了解，這樣才能對教學(xué)任務(wù)與重點有全盤計劃。很多教師并未意識到學(xué)科體系以及課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的重要性，勢必會影響到授課內(nèi)容與質(zhì)量。其次，教師授課應(yīng)注重體系，包括該科目與其它科目的關(guān)系，該科目內(nèi)部體系結(jié)構(gòu)與彼此關(guān)系。以民法學(xué)為例，在授課初期，應(yīng)著重體現(xiàn)民法在法律體系中的地位，通過民法與法理、憲法、刑法、訴訟法等其它二級學(xué)科的對比，使學(xué)生對民法特征有所了解。在講授民事法律關(guān)系、民事行為、、人身權(quán)、物權(quán)、債權(quán)、侵權(quán)等問題時，注意前后聯(lián)系、體系構(gòu)成，讓學(xué)生在頭腦中形成完整全面的民事法律體系。通過系統(tǒng)教學(xué)法，可以使學(xué)生從一定高度俯視法學(xué)專業(yè)，宏觀把握法學(xué)專業(yè)特質(zhì)，深刻體會法學(xué)原理，綜合運用法律知識解決實踐問題。

從宏觀上看，法學(xué)體系龐大，內(nèi)部結(jié)構(gòu)錯綜復(fù)雜；從微觀上看，法學(xué)又是以各個知識點串連而成。對于法學(xué)理論與實踐來講，細(xì)節(jié)尤為重要。民法學(xué)中遺失物歸屬問題就可以區(qū)分出若干種情形，一是歸失主所有，應(yīng)予以返還。二是無人認(rèn)領(lǐng)后一段時間歸國有。三是如果被拾得人轉(zhuǎn)讓后又可分出兩種情形，A情形是原物主仍可要求返還，B情形是如果第三人是通過拍賣或有經(jīng)營許可的經(jīng)營者購買，原物主應(yīng)向第三人支付對價方可主張返還該物。這里每一種結(jié)果都對應(yīng)一種前提與情境，如B情形必須是拍賣或在合法經(jīng)營者處購買。要求學(xué)生必須牽記這兩個細(xì)節(jié)，且要求記憶準(zhǔn)確。細(xì)節(jié)在法律學(xué)習(xí)中無處不在，法律內(nèi)容又在不斷更新，沒必要也絕不可能一一講述。因此，要把宏觀與微觀結(jié)合、體系與細(xì)節(jié)結(jié)合的理念傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動自主學(xué)習(xí)能力，把握以上兩種結(jié)合法。從這個角度來看，傳之以學(xué)習(xí)方法而非面面俱到，充分體現(xiàn)了“授之以漁”的意義。

（二）抓住學(xué)習(xí)關(guān)鍵點

每個學(xué)科都有學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點或中心，這里不是指專業(yè)中具體的重點章節(jié)內(nèi)容，而是從整體而言的一個關(guān)鍵點。對于法學(xué)專業(yè)來說，法律條文就是關(guān)鍵點或中心。它將理論與實踐連接起來，將抽象法理與具體個案聯(lián)系起來。“對民法的論爭可以說都是圍繞法律條文而展開的……法律條文可以說是法律學(xué)習(xí)的中心。”[1]學(xué)生對法條學(xué)習(xí)有種種誤解,一是認(rèn)為只學(xué)法條即可，二是認(rèn)為法條必須全部背下來，三是認(rèn)為在處理個案時只要套用法條即可。教學(xué)過程中必須澄清上述錯誤認(rèn)識。只學(xué)法條而不理解法條所處的立法背景、立法旨意、立法趨勢，只能成為機械套用法條的法匠。法律規(guī)范浩如煙海，且在不斷更新，不可能一一背下來，也毫無意義。處理個案時按公式方法套用法條，只能導(dǎo)致錯誤結(jié)論。在大學(xué)本科教學(xué)的有限時間里，不可能也不必要將所有法條講述完畢，授之以自學(xué)法條的能力才是正確思路。第一，注重立法背景與立法目的。以勞動合同法為例，最近正在進(jìn)行修訂。修訂后的內(nèi)容成為關(guān)注對象，如特別注重對勞動派遣工作人員的法律保護(hù)，強調(diào)同工同酬。如果學(xué)生理解此次修訂目的，會輕松掌握此次修訂后的內(nèi)容。第二，掌握法律條文內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)法的體現(xiàn)。每部法律都有其嚴(yán)密結(jié)構(gòu)，具體體現(xiàn)在章節(jié)的編排上，學(xué)生首先應(yīng)掌握它的框架結(jié)構(gòu)，以便對這部法律有全面透徹的理解。以《侵權(quán)責(zé)任法》為例，學(xué)生首先應(yīng)通讀章節(jié)名稱，了解侵權(quán)責(zé)任法的框架結(jié)構(gòu)，而不是一開始就扎到法條中，只見樹林不見森林。《侵權(quán)責(zé)任法》主要分成了責(zé)任構(gòu)成與方式、主體的特別規(guī)定、特殊侵權(quán)3個部分，在責(zé)任構(gòu)成與方式章節(jié)中又分為歸責(zé)原則、數(shù)人侵權(quán)、責(zé)任承擔(dān)方式等。學(xué)生通過體系結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，對侵權(quán)責(zé)任體系有了初步了解，概念與概念之間有了清晰的區(qū)分與判定。第三，注重對重點法條解讀。每部法律中法條因內(nèi)容不同，重要程度也不同。學(xué)生應(yīng)在通覽全文基礎(chǔ)上，結(jié)合法理與原則，著重掌握與理解重點法條。第四，注重法律術(shù)語、法律前提、條件、結(jié)果等內(nèi)容的解析。如“可以“”與“應(yīng)當(dāng)”的區(qū)別，“并且”與“或者”的區(qū)別，對“但書”的重視等等。第五，不應(yīng)忽略附則。附則中關(guān)于追溯問題、法律與法律之間矛盾沖突的適用等。以上是學(xué)習(xí)法條的基本方法與技巧，在授課過程中，應(yīng)當(dāng)意識到方法的傳授比法條內(nèi)容傳授更加重要，并將這一思想貫串始終。法律條文僅是針對法學(xué)專業(yè)的重要學(xué)習(xí)部分，對于其他專業(yè)而言，也應(yīng)該有與法條相似的關(guān)鍵學(xué)習(xí)突破口，如外語學(xué)習(xí)中的詞匯、理科中的公式定理等。不同專業(yè)的教師在長期教學(xué)探索過程中，會總結(jié)出自己專業(yè)的重要學(xué)習(xí)點。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻體會到學(xué)習(xí)中心或關(guān)鍵點的意義，是實現(xiàn)“授之以漁”的重要一步。

（三）培養(yǎng)分析問題、解決問題和思維能力，形成職業(yè)特質(zhì)

在教育問題上，方向比方法更重要，能力比知識更重要，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思維。對于法學(xué)專業(yè)而言，要特別重視培養(yǎng)法律思維。如前所述，法律思維是指依循法律邏輯，以價值取向思考、合理論證，解釋適用法律。在授課過程中應(yīng)時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)特質(zhì)。每個職業(yè)都有自己的特質(zhì)與特定思維模式，對于法律人來說，嚴(yán)謹(jǐn)思維、務(wù)實態(tài)度、求真本能、變換角度、靈活應(yīng)變是其特質(zhì)所在。在學(xué)生分析案例過程中，書寫文字的正確性、使用法律術(shù)語的規(guī)范性、語言表達(dá)的條理性，都是教師應(yīng)予以關(guān)注與強調(diào)的細(xì)節(jié)。

（四）學(xué)會反省與批判

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一味灌輸，學(xué)生盲目接受，造成了學(xué)生只知其然、不知其所以然，只記憶、不思考的局面。知識體系本身不是一成不變的，需要不斷反省、思考、發(fā)問、創(chuàng)新、突破。以法學(xué)專業(yè)為例，如前所述法律條文是中心內(nèi)容，但如果機械照搬法條與教材“，將來很可能是一個只會簡單操作法律技術(shù)的人，而不是具有自我反省精神的法律學(xué)人”。[1]例如，民法中肖像權(quán)侵權(quán)的法律規(guī)定是指未經(jīng)本人同意，以營利為目的的侵權(quán)行為，而這條法律規(guī)定存在弊端，將不以營利為目的使用他人肖像的行為排除在外，但這種行為也構(gòu)成了對他人肖像權(quán)的侵犯。如果在授課時學(xué)生一味記憶法條，不結(jié)合實踐來思考，勢必得出不合理的錯誤結(jié)論。法律條文不是絕對真理，應(yīng)理解法律本身立法缺陷、立法趨勢、變化過程，培養(yǎng)學(xué)生反省、批判精神。

二、“授之以漁”的利器———實踐教學(xué)法

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是法學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中最常見的手段。“作為一種需要依靠經(jīng)驗而非單純憑借科學(xué)來支撐的制度，法律從來離不開判例的支撐”。[2]案例教學(xué)法的要點有四個方面。第一，案例教學(xué)法不能完全取論教學(xué)，尤其是重要科目、專業(yè)基礎(chǔ)課程。第二，案例教學(xué)不是案例的簡單堆砌，而是精選經(jīng)典案例，以真實、權(quán)威、綜合性或典型性為特點，達(dá)到以少勝多、舉一反三的效果。第三，案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，由學(xué)生對案件進(jìn)行梳理、分析，得出相應(yīng)結(jié)論，發(fā)揮集體團隊精神，分組討論完成。第四，案例教學(xué)中教師的歸納總結(jié)很重要。教師在案例分析過程中，要有所不為，也要有所作為。即在學(xué)生深入全面討論過后，教師能夠?qū)Π咐婕爸R點以及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行點評，起到畫龍點睛、一語中的、啟發(fā)思考的作用。

（二）綜合實訓(xùn)

綜合實訓(xùn)是運用閱卷、旁聽、模擬法庭等多種形式，對學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練。閱卷是學(xué)生閱讀真實卷宗，提煉歸納案件要點，得出一定結(jié)論或心得；旁聽是學(xué)生親臨庭審現(xiàn)場，感受開庭氣氛，學(xué)習(xí)訴訟程序、庭審辯論技巧等；模擬法庭是由學(xué)生模擬演練一個案件開庭全過程，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。上述實訓(xùn)方式在很大程度上能夠提升學(xué)生的實踐能力，但應(yīng)注意不能流于形式，教師要起到組織引導(dǎo)、糾正錯誤、提示答疑的作用。

作者：韓穎單位：遼寧科技大學(xué)經(jīng)濟與法律學(xué)院