高中生英語寫作障礙及對策范文

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《民族文學(xué)》2018年第1期

[摘要]英語寫作是高中英語中的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)，在少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生特殊的語言文化背景影響了其英語寫作水平。本文以甘肅省臨夏中學(xué)為例，調(diào)查分析了造成少數(shù)民族地區(qū)高中生英語寫作障礙的因素，并提出了相應(yīng)的解決策略，旨在實(shí)現(xiàn)跨文化背景下學(xué)生寫作能力的提升。

[關(guān)鍵詞]跨文化；少數(shù)民族；寫作英語

寫作是衡量學(xué)生英語綜合使用能力的一項(xiàng)主要標(biāo)準(zhǔn)，英語寫作技能的高低，直接反映了學(xué)生是否能夠熟練運(yùn)用英語這門語言。英語寫作的方法和策略一直是高中英語教學(xué)中的一個難點(diǎn)，特別是在甘肅省臨夏回族自治州這樣一個少數(shù)民族地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，環(huán)境相對封閉，教育落后于全國平均水平，學(xué)生的少數(shù)民族語言文化背景的影響也體現(xiàn)在他們的英語學(xué)習(xí)中，英語寫作水平總體較低。為了找出少數(shù)民族地區(qū)高中英語教學(xué)中學(xué)生寫作的障礙因素，筆者對甘肅省臨夏中學(xué)20（高二）普通班的124名學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查研究，包括問卷調(diào)查、談話、材料分析。這些被調(diào)查的學(xué)生中，有漢族56人，回族43人，東鄉(xiāng)族17人,土族3人，撒拉族2人，保安族3人。男生65人，女生59人。所收集的數(shù)據(jù)通過SPSS13.0統(tǒng)計。

1少數(shù)民族地區(qū)高中生英語寫作障礙分析

（1）英語語言基礎(chǔ)相對薄弱，缺乏英語寫作的基本功臨夏回族自治州地處甘肅省中部，少數(shù)民族眾多，教育水平落后于全國甚至全省平均水平。臨夏中學(xué)位于臨夏州首府臨夏市，學(xué)生包括來自全州七縣一市的學(xué)生。筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相比起其他課程，英語是一門令多數(shù)學(xué)生頭痛的學(xué)科。部分學(xué)生初中階段所就讀學(xué)校的英語老師本身的英語水平就不高，不是英語專業(yè)科班出身，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、方言混雜、英語中式化，語法基本功不過關(guān)。老師自身的水平尚且如此，教出的學(xué)生，其英語運(yùn)用能力可想而知。另外，部分學(xué)生在初中沒有接受過英語寫作的訓(xùn)練，上了高中之后才開始進(jìn)行英語聽、說、讀、寫四個技能的訓(xùn)練。問卷表明，只有36%的學(xué)生接受過英語寫作方面的練習(xí)；9%的學(xué)生有用英語寫日記的習(xí)慣；23%的學(xué)生完全不知道英語寫作應(yīng)該寫些什么、如何寫；34%的學(xué)生認(rèn)為英語寫作就是把內(nèi)容用漢語寫出來之后再逐字地進(jìn)行翻譯。在學(xué)生針對英語寫作的興趣調(diào)查當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，43%的學(xué)生對英語寫作感興趣，而57%的學(xué)生懼怕和排斥英語寫作，排斥的原因主要是自身英語基礎(chǔ)差，對想要表達(dá)的意思不知道如何運(yùn)用英語句子描述出來，再加上學(xué)習(xí)時間有限，花在英語學(xué)習(xí)方面的時間除了進(jìn)行詞匯、語法、閱讀方面的練習(xí)之外，已經(jīng)沒有更多的時間和精力去訓(xùn)練寫作，也不知道該如何去練習(xí)和提高，于是就產(chǎn)生了英語寫作方面的障礙和畏懼感。

（2）本民族語言的干擾、文化和思維的差異造成了英語寫作的困難在二語習(xí)得過程中，有一個常見現(xiàn)象叫做“母語遷移”。在少數(shù)民族地區(qū)的高中英語教學(xué)中，對于漢族學(xué)生來說是第二語言的英語，對有著本民族語言的少數(shù)民族（如東鄉(xiāng)族）學(xué)生而言，是第三語言，他們的第一語言是東鄉(xiāng)語（盡管沒有文字，只有語言）。因此，東鄉(xiāng)族的學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中，會受到東鄉(xiāng)語(母語)和漢語(二語)兩種語言遷移，比漢族學(xué)生多受到一種語言的干擾。他們不習(xí)慣用英語去思維和表達(dá)，而是先把母語轉(zhuǎn)化為漢語，然后再轉(zhuǎn)化成英語，這樣一來就容易出現(xiàn)邏輯思維混亂、用詞不當(dāng)、句子結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響準(zhǔn)確的英語書面表達(dá)。雖然接受調(diào)查的學(xué)生從小學(xué)開始接受漢語授課，但是通過數(shù)據(jù)顯示，在接受調(diào)查的17名東鄉(xiāng)族學(xué)生當(dāng)中，48%的學(xué)生的英語作文中體現(xiàn)了本族語言的負(fù)遷移干擾，如介詞概念模糊、人稱代詞和物主代詞混用等。此外，學(xué)生本民族文化與英語文化的差異導(dǎo)致了其在英語學(xué)習(xí)中有一個“文化碰撞”（culturalshock），這也是影響其英語寫作能力的原因。臨夏是一個多民族聚集的地區(qū)，各種民族之間存在語言差異和文化差異，這些差異使學(xué)生養(yǎng)成了不同的思維習(xí)慣。根據(jù)語言遷移理論，本民族文化和語言思維方式也會對外語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響和干擾。中西方文化存在巨大的差異，而少數(shù)民族文化與英語文化的差異就更大。許多少數(shù)民族學(xué)生對英語文化有一種陌生感甚至排斥感，感覺到在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中難以融入其文化本身。如在學(xué)習(xí)“身體語言”時，許多學(xué)生對于不同國家對于身體語言的不同解讀感到困惑；在學(xué)習(xí)健康飲食時，課本中關(guān)于飲食的詞匯有一部分對于學(xué)生而言是陌生的，如培根、芝士、意大利面，學(xué)生更為熟知的是手抓羊肉、甜麥子和牛肉面；學(xué)習(xí)節(jié)日時，關(guān)于狂歡節(jié)、復(fù)活節(jié)很多學(xué)生完全不了解，而課本上對于古爾邦節(jié)、潑水節(jié)等中國民族節(jié)日的介紹相對比較欠缺。學(xué)生通過自己不熟悉的內(nèi)容來學(xué)習(xí)一門全新的語言，更是增加了雙重困難。由于巨大的文化差異帶來的“文化碰撞”，少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，尤其是在跨文化交際能力的培養(yǎng)和英語語言應(yīng)用能力學(xué)習(xí)（如寫作）時比漢族學(xué)生更加困難。問卷顯示，62%的學(xué)生認(rèn)為跨文化交際意識的缺失是影響其英語學(xué)習(xí)，尤其是英語寫作能力的障礙之一。

2提高少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)生英語寫作能力的策略探究

（1）結(jié)合閱讀和背誦促進(jìn)語言知識內(nèi)化英語閱讀能夠訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用詞匯和組織句子的能力，幫助學(xué)生積累知識，增強(qiáng)語感。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，教師應(yīng)該選擇適合學(xué)生水平、難易適中、內(nèi)容有趣的語篇；同時，可以讓學(xué)生做背誦練習(xí)，加強(qiáng)語言輸入。語言學(xué)習(xí)是一個輸入—內(nèi)化—輸出的過程。背誦式輸入是解決英語學(xué)習(xí)中母語干擾的一種有效手段，進(jìn)行語篇背誦能夠讓學(xué)生鞏固所學(xué)過的詞匯、短語和句型，甚至篇章結(jié)構(gòu)。當(dāng)語感不斷增強(qiáng)時，就能夠在進(jìn)行語言輸出時逐漸避免母語的干擾，從而學(xué)會更加熟練和準(zhǔn)確地運(yùn)用英語進(jìn)行書面表達(dá)。除了輸入訓(xùn)練外，還應(yīng)加強(qiáng)輸出訓(xùn)練。在課堂上，教師可以讓學(xué)生針對所學(xué)的課文，運(yùn)用其中的重點(diǎn)詞語、句型及固定搭配，進(jìn)行改寫、縮寫及仿寫等練習(xí)。這樣的訓(xùn)練既能夠幫助學(xué)生鞏固課本上的知識點(diǎn)，又能達(dá)到從模仿寫作到獨(dú)立寫作的目的。在課外，教師可以要求學(xué)生堅持寫英語日記，每三天寫一篇作文，以增加運(yùn)用英語進(jìn)行寫作輸出的機(jī)會，提高用英語思維的能力，促進(jìn)語言知識的內(nèi)化，提高語言運(yùn)用能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力語言和文化密不可分，要寫出地道的英語文章，不光要熟練掌握和運(yùn)用詞匯，按照語法規(guī)范組織句子，同時還要注意英漢思維方式、語序邏輯等方面的差異。在少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生的思維模式是長期在其民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣潛移默化下逐步形成的，他們在英語學(xué)習(xí)中容易用母語思維或者漢語思維模式來取代英語思維模式，這樣往往會違背英語表達(dá)的規(guī)律，寫出來的文章生硬，表達(dá)不地道。教師可以在教學(xué)當(dāng)中增加對英語文化的介紹，如介紹英美國家概況的知識，布置學(xué)生閱讀有關(guān)英美文化、文學(xué)的書籍，讓他們多觀看英語原聲電影；同時增加對于本地少數(shù)民族文化和風(fēng)俗的英文介紹，如向即將從外地來臨夏的朋友寫一篇介紹八坊十三巷的信，或是寫一篇介紹臨夏小吃的作文等等，并將本土文化與英語文化進(jìn)行對比，幫助學(xué)生增強(qiáng)對文化差異的敏感性，使之能在更高的層面上準(zhǔn)確運(yùn)用英語進(jìn)行書面跨文化交際。

（3）活躍課堂氣氛、改進(jìn)教學(xué)方法，以達(dá)到更好的效果由于少數(shù)民族地區(qū)高中尤其是臨夏中學(xué)的學(xué)生多來自不同縣市、不同民族，彼此之間有陌生感，再加上學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，對英語寫作存在懼怕心理，因此在教學(xué)中容易出現(xiàn)被動、死氣沉沉的局面，對此教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，活躍氣氛。如開學(xué)之初可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一篇書面的英語自我介紹，內(nèi)容涉及自己的家鄉(xiāng)、民族文化、興趣愛好等等，然后進(jìn)行班內(nèi)交流；組織學(xué)生進(jìn)行英語方面的節(jié)目表演、圣誕節(jié)晚會。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在課堂上創(chuàng)造輕松、真實(shí)的語言氛圍，鼓勵學(xué)生多說，增強(qiáng)他們的語言表達(dá)和運(yùn)用能力。此外，充分利用多媒體教學(xué)資源，比如觀看英文訪談、小短片，為學(xué)生提供生動的寫作素材，看完后要求學(xué)生寫出內(nèi)容簡述或者觀后感，鍛煉他們的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，讓他們能夠地道地表達(dá)自己的思想。綜上所述，針對少數(shù)民族地區(qū)高中生英語寫作遇到的障礙及產(chǎn)生這些障礙的因素，教師應(yīng)當(dāng)尋求有效的跨文化教學(xué)策略，引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行成功地道的書面交際，提高英語寫作能力。

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作者：張益榮 單位：甘肅省臨夏中學(xué)