學科的實質(zhì)及基本特征范文
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《理論觀察雜志》2014年第九期
1.1發(fā)展而非靜止的學科觀一種基于經(jīng)驗和事實分析的學科觀點認為，學科對同類問題展開專門研究進而將新舊知識進行更替，所有學科都是歷史發(fā)展的產(chǎn)物,學科總是處于過渡狀態(tài)，其發(fā)展除了受內(nèi)在因素的影響外,同時還受許多變化的外在因素影響，如：政治思想、經(jīng)濟狀況、社會傳統(tǒng)等。
1.2學科標準這種基于經(jīng)驗和事實分析的學科觀認為，某一學科形成并區(qū)別干其他學科的標準主要有:（1）學科材料域。即學科的研究客體，包括根據(jù)常識可以理解的一組研究對象，如人、動物、空氣等。（2）學科題材。即是從一個材料域所提供的可以觀察現(xiàn)象的一切可能集合中將其中的某一部分劃分出來，以此來構成學科的研究對象。（3）學科的理論一體化水平。這是衡量一個學科最為重要的標準。所有的實證性學科都試圖在理論上揭示某題材的真實面目,解釋或預測與題材相關的現(xiàn)象或事件。（4）學科方法。學科一旦有了自己的方法，也就意味著建立了一個理論體系的獨立性。方法的進步能夠促進理論的發(fā)展，同樣反過來說，一個新的理論又同時促進了學科方法的進一步發(fā)展。不同學科采用的分析工具或方法會有所不同。（5）學科的應用。學科知識在實踐中一般都可以有所應用，但具體到某一學科在實踐中可以應用的程度和已經(jīng)付諸于實際應用的程度往往會有所不同。
1.3學科的實質(zhì)從學科的內(nèi)涵及外延可見，學科既是某種知識體系的指稱,又是其實體組織的指稱，有其自身的形式、結構和功能，其實質(zhì)是具有一定邏輯關系的專門化、系統(tǒng)化的知識體系。有學者根據(jù)學科中的科學研究、知識的傳授與習得等活動，認為學科是由知識形態(tài)、活動形態(tài)、組織形態(tài)組成的統(tǒng)一體，其中，知識形態(tài)是學科的核心,活動形態(tài)是學科的基礎,組織形態(tài)是學科的表現(xiàn)形式。無論從形式、結構、功能任一角度，知識要素始終是學科的核心構件。此外，值得一提的是，學科與科學有所區(qū)別，科學研究是學科活動的一個部分。因為學科活動除了開展科學研究，它還包含有其他方面活動。
2學科及其體系的特征
2.1學科的基本特征基于有關學科的定義、實質(zhì)、標準的分析，結合當前高校學科建設實踐，可將學科的特征概括為：（1）專門性。不同學科具有各自的研究領域、研究對象和專門的研究方法、分析工具、知識體系、學科傳統(tǒng)等學科特質(zhì)。（2）系統(tǒng)性。即學科知識理論的體系化。理論體系表達著學科主體對特定研究領域的系統(tǒng)性的主體性認識，學科本質(zhì)上反映的是關于客觀世界諸如自然、社會和人類思維的運動規(guī)律。（3）高深性?；诟咝Ｂ毮艿亩ㄎ?，學科是高校傳授知識、發(fā)展知識的基本單元，其內(nèi)核是高深的、系統(tǒng)化的科學知識，高等學校的學科既要開展科學研究，也開展專業(yè)人才培養(yǎng)。因而有學者認為教育階梯的高等教育與中等、初等教育的主要差別在于教材的不同，高等教育所關注的是深奧的知識，研究前沿性高深的學問。（4）組織性。學科總是把相同領域的專家匯集在一起，研究同一學科領域的各種問題，形成某種形式的共同體。學科專家的匯集往往是跨區(qū)域性的，有無形組織形式的共同體，也有實體組織形式的共同體。（5）發(fā)展性。學科發(fā)展是人們對客觀世界認識的深入，學科知識的增加意味著學科知識的分化、整合和重組。學科發(fā)展主要呈現(xiàn)出三種發(fā)展模式：單一學科多極延伸的縱向發(fā)展模式、多學科相互交叉滲透的橫向發(fā)展模式、多學科的學科基本要素向同一目標延伸而匯聚的綜合集群發(fā)展模式。
2.2學科體系的特征（1）層次性。通常高校在學科建設實踐中根據(jù)實際需求按照國家的學科目錄設置學科門類，在某一學科門類中一級學科下面設置二級學科或?qū)I(yè)，開展學科建設和專業(yè)課程建設，實施人才培養(yǎng)活動。而且，高校的學科組織在申報科研項目，開展科學研究時同樣需要在一定的學科目錄框架內(nèi)實施。（2）結構性。學科結構是指學科組成及其相互關聯(lián)方式。盡管各門學科特質(zhì)各異，但它們的知識結構體系通常存在著一定的互補性，它們的研究方法也具有一定的互通性，這使得學科組織與學科組織之間的協(xié)作成為可能。因此，基于學校外部的實際需求和學校自身學科發(fā)展要求，高校依據(jù)學科的各種關聯(lián)方式建立起了自身獨特的學科結構。（3）集群性。由于學科之間的相互聯(lián)系，高校的學科大都以集群的形式存在?！皩W科群”通常用來指稱圍繞一個具體的目標和任務，由若干個相同門類或不同門類的學科集合而成的學科集群。學科群是高校在社會需求、學科發(fā)展和學科管理三維取向下形成的一種常態(tài)化的知識體系組合樣態(tài)，其中的各學科之間相互滲透、融合和相互促進，而不是隨意組合或拼湊。（4）約束性。開展人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務，高校需要多個學科之間的互相協(xié)作，在彼此協(xié)作的過程中每個學科或者學科群都會受到其他學科或?qū)W科群的影響。學科或?qū)W科群之間的相互制約現(xiàn)象類似于資源投入的“外部性”表現(xiàn)，圍繞著特定目標從而表現(xiàn)出了一定程度的跨學科的約束性。
3小結
學科作為高等學校的基本組織單元，圍繞著知識要素，每一門學科都有其自身的組織、結構和功能，體現(xiàn)著各自的諸多特征。高校在推進學科建設和科技創(chuàng)新活動的具體進程中，有必要在學科及學科體系共性特征的基礎上梳理自身學科及學科體系的個性特征。學科建設需要基于學科與學校、學科與科研活動之間的內(nèi)在關聯(lián)來審視學科和學科體系的特征，以及學科對學校發(fā)展所具有的特殊意義，才能更好地推動學科發(fā)展，促進學校更好地開展人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會以及傳承創(chuàng)新文化等活動。
作者：覃永毅傅建球單位：廣西科技大學湖南工程學院
