大學(xué)生挫折心理及其德育分析范文

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《理論導(dǎo)報(bào)》2014年第七期

一、高校大學(xué)生挫折心理產(chǎn)生的原因分析

1.情緒情感受挫。剛進(jìn)入大學(xué)的同學(xué)們?nèi)菀酌媾R情緒性問題。一是青春期的困擾，二是自卑與自尊相互交織引起不安心理。大學(xué)生談戀愛比比皆是，分手也是常有的事。有些學(xué)生在處理感情問題方面太幼稚、自私，導(dǎo)致投入真情實(shí)感的一方受到挫傷。此外，大學(xué)生婚前性行為所引起的一系列問題，給戀愛雙方帶來(lái)了困擾，甚至是傷害。隨著年級(jí)的提升，情感挫折比率也不斷地上升。

2.學(xué)生個(gè)體因素的影響。理想和現(xiàn)實(shí)的差距是必然的，學(xué)生從曾經(jīng)的高中走進(jìn)大學(xué)，從原先的“象牙塔”走入相對(duì)開放的大學(xué)校園，接觸到了更為廣闊的社會(huì)環(huán)境，也看到了更多的現(xiàn)實(shí)性的東西，這些與自己原先想象中的學(xué)習(xí)生活狀況有極大的出入。這會(huì)造成他們心生疑惑、矛盾，甚至是自我否定，從而產(chǎn)生郁悶等挫敗心理。6.家庭、經(jīng)濟(jì)等外在因素的影響。進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展仍然離不開家庭的支持，其學(xué)習(xí)生活與其家庭息息相關(guān)。一些家庭經(jīng)濟(jì)條件稍差的同學(xué)，可能在大學(xué)中因此而受挫，產(chǎn)生自卑、自閉，甚至是更嚴(yán)重的后果。在這種矛盾得不到解決的情況下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生挫折心理。

二、高校挫折教育和德育措施實(shí)施現(xiàn)狀的問題分析

1.高校開展挫折教育及德育措施實(shí)施現(xiàn)狀。當(dāng)前高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行挫折教育的模式主要有三種:一是“思想政治教育型”。即在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育過程中,滲透挫折教育的理念和內(nèi)容。這種方式是最為普遍和常用的，但卻可能存在學(xué)生過耳不過心的情況，實(shí)際效果并不盡如人意。二是“心理輔導(dǎo)和咨詢型”。即對(duì)遭遇挫折困擾的大學(xué)生,通過給予建設(shè)性的建議或意見進(jìn)行關(guān)心和指導(dǎo),幫助他們走出挫折的陰影,提高抵御挫折的能力。這種方式是最有效和科學(xué)的，但其問題在于受挫學(xué)生并不一定充分理解、領(lǐng)悟其中道理，不懂得通過這種方式去調(diào)節(jié)心理，因而不能主動(dòng)去尋求幫助。三是“環(huán)境熏陶型”。即主要通過開展講座論壇、社會(huì)實(shí)踐和活動(dòng)磨練等多種渠道,以達(dá)到渲染效果。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是以榜樣等優(yōu)秀力量來(lái)影響和震撼學(xué)生的身心，從而使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

2.高校挫折教育及德育措施實(shí)施的問題。當(dāng)前我國(guó)高校挫折教育存在的主要問題：一是教育整體布局不夠全面。高校在開學(xué)伊始會(huì)關(guān)注新生的心理健康，但隨著年級(jí)的提升，相應(yīng)的挫折教育也在減少，這就使得高年級(jí)的挫折教育成為了盲區(qū)。二是教育的針對(duì)性不強(qiáng)。挫折教育往往都貫穿在“思想政治理論課”之中，除了思政教師在課堂上進(jìn)行課程的教授之外，學(xué)生們接收的途徑就是輔導(dǎo)員的思想政治教育。在高校普遍擴(kuò)招的情況下，輔導(dǎo)員們的工作量往往超標(biāo)，這就導(dǎo)致其工作不夠細(xì)致、深入，對(duì)學(xué)生的挫折教育缺乏針對(duì)性。三是教育形式單一、方法簡(jiǎn)單，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性。這說(shuō)明高校挫折教育缺乏科學(xué)的探索，因此，這項(xiàng)工作亟待加強(qiáng)。

三、加強(qiáng)高校大學(xué)生挫折教育德育措施的思考

針對(duì)當(dāng)前高校大學(xué)生普遍存在的挫折心理的現(xiàn)狀，開展高效的挫折教育是十分必要的。筆者就提高高校大學(xué)生挫折教育的實(shí)效性，提出以下幾條建議、措施。

1.抓住學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，有階段性地開展挫折教育。開展階段性的挫折教育，避免挫折教育“顧此不顧彼”。挫折教育并不是某一階段的教育，而要貫穿于大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段。從學(xué)生成長(zhǎng)過程看，不同年級(jí)的學(xué)生產(chǎn)生挫折心理的原因是不同的，他們需要接受的挫折教育也是需要分階段來(lái)進(jìn)行的。對(duì)待各年級(jí)的學(xué)生要加強(qiáng)課堂教學(xué)潛移默化的影響。在課堂教學(xué)中進(jìn)行挫折教育時(shí)，要設(shè)置多元化的課程，增強(qiáng)教材中挫折教育理論知識(shí)的實(shí)用性。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，力求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)做到多樣化，具體化。要根據(jù)學(xué)生主體性的要求，按照從易到難的原則，把教學(xué)分解成多個(gè)層次，并貫徹到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)以及日常生活中，從而盡可能降低挫折心理產(chǎn)生的頻率。

2.抓住時(shí)展特征，有針對(duì)性地開展挫折教育。因材施教原則是指對(duì)待不同的學(xué)生采取不同的教育對(duì)策。有針對(duì)性地開展挫折教育是因材施教的體現(xiàn)。高校學(xué)生有其鮮明的時(shí)代特征，這就要求高校要有針對(duì)性地開展挫折教育，讓大學(xué)生在挫折情境中接受洗禮，以培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生良好的挫折耐受力。例如，教師在教學(xué)過程中，可以用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)模擬生活中可能遇到的挫折，讓學(xué)生身臨其境，從而優(yōu)化教育過程，提高教育效果。在此基礎(chǔ)上要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、主動(dòng)體驗(yàn)，自覺地形成對(duì)挫折的正確認(rèn)識(shí)，以積極的心態(tài)面對(duì)挫折。同時(shí)，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生完善和發(fā)展自我心理調(diào)節(jié)機(jī)制，加強(qiáng)自我鍛煉，將學(xué)校的挫折教育轉(zhuǎn)化為自我教育，從而逐漸提高學(xué)生的自我教育能力。

3.樹立創(chuàng)新意識(shí)，科學(xué)開展挫折教育。挫折教育不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，需要不斷地完善和創(chuàng)新。在高校德育的“思政”教育中，挫折教育是一個(gè)重要組成部分，因此，僅僅依賴“思政”教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高校還應(yīng)該將心理健康教育納入到公共必修課中，實(shí)行全方位的系統(tǒng)教育，并且要不斷充實(shí)課外實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。比如素質(zhì)拓展、社會(huì)實(shí)踐、同輩輔導(dǎo)以及心理情景劇等寓教于樂活動(dòng)，使學(xué)生在不同的場(chǎng)景中認(rèn)識(shí)挫折、分析挫折，并學(xué)會(huì)克服挫折、戰(zhàn)勝挫折。

作者：袁建勤鮑雨倩單位：江西科技師范大學(xué)社科部