法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)模式的運(yùn)用范文
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正如哈貝馬斯指出:“法是一身兼二任的東西，它既是知識(shí)系統(tǒng)，又是行動(dòng)系統(tǒng)。”法律的二重性也決定了法學(xué)教育的雙重屬性———學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性。但縱觀(guān)中國(guó)法學(xué)教育的歷程，我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教育一定程度上存在著重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題:教學(xué)手段過(guò)于偏離法學(xué)應(yīng)用性學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)理念上只重視學(xué)術(shù)培養(yǎng)而忽略了法學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)思維培養(yǎng)及訓(xùn)練。因此，在法學(xué)教學(xué)上，迫切需要引入更為重視法科學(xué)生的實(shí)踐技能提升的實(shí)踐性教學(xué)模式。只有在法學(xué)教育上揉合法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)模式，才能適應(yīng)法律社會(huì)化的發(fā)展需求。本文在比較法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)與傳統(tǒng)法學(xué)理論教學(xué)的前提下，指出法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、考核機(jī)制等方面存在獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。其次，在法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的具體運(yùn)用上，提倡該模式與因材施教理念相結(jié)合。針對(duì)三大類(lèi)法學(xué)人才———專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，采取不同的法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)模式。在法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)模式運(yùn)轉(zhuǎn)的保障機(jī)制上，分別闡述了在學(xué)生層面、教師層面、硬件層面的相關(guān)保障機(jī)制。
一、法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)模式的概括
法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)模式是指在法學(xué)教育過(guò)程中與理論教學(xué)相互銜接、相互支撐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)技能和實(shí)踐運(yùn)用法律的思維能力的教學(xué)模式。這種教育模式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生思考。①與傳統(tǒng)的法學(xué)理論教學(xué)方式相比較，實(shí)踐性教學(xué)模式有以下特點(diǎn):第一，教學(xué)目標(biāo)不同。法學(xué)理論教學(xué)是以向?qū)W生傳授法學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)為教學(xué)目標(biāo);而法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐技能、法律思維、口頭表達(dá)與人際溝通等能力。前者的出發(fā)點(diǎn)是只有理論基底扎實(shí)才能從事法律實(shí)踐。然而不能割裂知識(shí)和技能相互成的關(guān)系，知識(shí)的吸收體現(xiàn)在實(shí)踐運(yùn)用的能力上。后者就是在此層面上，強(qiáng)調(diào)法學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。第二，教學(xué)內(nèi)容不同。法學(xué)理論教學(xué)是以傳遞法學(xué)知識(shí)為宗旨，由淺到深，由點(diǎn)到面地講解法學(xué)體系、法學(xué)概念、法學(xué)理論等知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，目的是使學(xué)生具有法學(xué)的理論基底;而法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)則以培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)操作性能力和技巧為宗旨，圍繞法律診所、案例分析、實(shí)角色模擬等教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，在課堂中由學(xué)生獨(dú)立思考并提出問(wèn)題，為解決問(wèn)題而進(jìn)行演繹和討論。第三，教學(xué)形式不同。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不同，決定了教學(xué)形式的不同。法學(xué)理論性教學(xué)通常以教師為中心，以“傳授—接受”的模型開(kāi)展的灌輸式的演講教學(xué);而實(shí)踐性教學(xué)則以學(xué)生為中心，以“設(shè)計(jì)—學(xué)生主導(dǎo)—學(xué)生討論—老師點(diǎn)評(píng)”的模型開(kāi)展的。第四，教學(xué)考核機(jī)制不同。法學(xué)教學(xué)模式通常以期中、期末考試成績(jī)作為判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)易流于考察學(xué)生的記憶能力;實(shí)踐性教學(xué)的考核通常結(jié)合平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，其中平時(shí)成績(jī)是通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂的組織能力、演繹能力、參與程度等進(jìn)行考核，更科學(xué)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。顯然，實(shí)踐性教學(xué)模式有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)也不能摒棄傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化、基礎(chǔ)性的講授。因此，為契合法學(xué)教育的學(xué)術(shù)研究性和實(shí)踐操作性的雙重屬性，我國(guó)的法學(xué)教育應(yīng)實(shí)行實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
二、法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)模式的運(yùn)用———與因材施教理念的結(jié)合
不同的法學(xué)人才應(yīng)采取不同的教學(xué)模式，法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)模式運(yùn)用的范圍和程度應(yīng)當(dāng)契合“因材施教”的教學(xué)理念來(lái)確定。“因材施教”的教育理念源于社會(huì)對(duì)法律人才有不同的需求以及學(xué)生不同的特性。因此，法學(xué)教育也應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性和職業(yè)選擇方向來(lái)進(jìn)行量體裁衣，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。
(一)針對(duì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型法學(xué)人才，實(shí)踐性教學(xué)模式的運(yùn)用由于專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型法學(xué)人才的培養(yǎng)主要是為法律實(shí)務(wù)界輸送大量高層次專(zhuān)業(yè)人才。因此，法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)把側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生處理法律問(wèn)題的思維和技能。因此，可根據(jù)法律職業(yè)部門(mén)人才引進(jìn)的要求和標(biāo)準(zhǔn)制定培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，進(jìn)行實(shí)踐性課程設(shè)置，例如:一案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是教師運(yùn)用具體的案例去形象地說(shuō)明法學(xué)理論知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)案例分析與研究進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握的教學(xué)方法。②案例教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的時(shí)獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;二模擬法庭教學(xué)法。是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生通過(guò)角色扮演案件的特定角色來(lái)演繹該案件的審判過(guò)程。在模擬審判過(guò)程中，使學(xué)生深刻掌握與案件有關(guān)的實(shí)體性與程序性的法律知識(shí)，并運(yùn)用實(shí)體法、程序法來(lái)分析和解決問(wèn)題。三診所式教學(xué)模式。是由教師指導(dǎo)學(xué)生接觸真實(shí)案件，分析和解決各種社會(huì)沖突和糾紛，從而鞏固法律知識(shí)，培養(yǎng)法律職業(yè)能力，最終使學(xué)生獲得理論知識(shí)和實(shí)踐能力的雙提高。
(二)針對(duì)復(fù)合應(yīng)用型法學(xué)人才，實(shí)踐性教學(xué)模式的運(yùn)用由于該類(lèi)法學(xué)人才培養(yǎng)主要是面向于大學(xué)本科是非法學(xué)專(zhuān)業(yè)，因此其法學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱甚至為零。故在實(shí)踐性教學(xué)模式運(yùn)用的同時(shí)，也要并重的進(jìn)行理論教學(xué)，否則零理論基礎(chǔ)的學(xué)生談實(shí)踐性教學(xué)未免會(huì)造成法律系統(tǒng)知識(shí)的脫節(jié)。對(duì)于復(fù)合型法學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，主要是進(jìn)行跨學(xué)科課程合作的實(shí)踐性教學(xué)模式。該模式是指通過(guò)合并不同專(zhuān)業(yè)的課程對(duì)同一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行探討，這種合并不僅是教學(xué)資源的合并，更是不同專(zhuān)業(yè)的教師和學(xué)生對(duì)話(huà)合作的教學(xué)模式。該模式的優(yōu)點(diǎn)在于將不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)設(shè)置在同一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析框架中，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的廣度和深度，巧妙地達(dá)到專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)之間，同一專(zhuān)業(yè)不同方向之間的思想交流和融合。如對(duì)于消費(fèi)合同問(wèn)題的研究，可以由民商法學(xué)專(zhuān)業(yè)、經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)的師生合作完成;又比如商品房買(mǎi)賣(mài)的相關(guān)問(wèn)題研究，可以組織民商法、金融法以及MBA課程的師生共同進(jìn)行探討，還可以根據(jù)主題的性質(zhì)需要邀請(qǐng)實(shí)務(wù)界中的相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行到場(chǎng)參與互動(dòng)。
(三)針對(duì)學(xué)術(shù)型法學(xué)人才，實(shí)踐性教學(xué)模式的運(yùn)用由于學(xué)術(shù)型法學(xué)人才的培養(yǎng)背景是該部分學(xué)生對(duì)法學(xué)理論有了一定的基礎(chǔ)，因此，應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)模式的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)理論深入探討和啟發(fā)思維的目標(biāo)。對(duì)于學(xué)術(shù)型法學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，可采取經(jīng)理負(fù)責(zé)制的小組作品展示的方式來(lái)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。該課堂的運(yùn)轉(zhuǎn)流程為:第一步，確定本學(xué)期所要探討的專(zhuān)題。以本課程的大框架為基礎(chǔ)，以框架下所涉及的熱點(diǎn)問(wèn)題為導(dǎo)向而確立的主題;第二步，確定經(jīng)理和組員。該專(zhuān)題的相關(guān)提議者將成為專(zhuān)題的經(jīng)理人，在經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)和成員的協(xié)助下展開(kāi)專(zhuān)題的研究;再次，以小組為單位進(jìn)行作品展示。這是占分值最高的一環(huán)，不僅要注重形式(如拍賣(mài)會(huì)、聽(tīng)證會(huì)、一虎一席談等形式)以使全班同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，也要注重內(nèi)容以確定專(zhuān)題探討的深度;第三步，學(xué)生評(píng)議環(huán)節(jié)。在作品展示后，由同學(xué)對(duì)該組作品演示的過(guò)程自由評(píng)論，以及對(duì)該小組作品及參與的組員進(jìn)行不記名打分;第四步，老師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)中認(rèn)識(shí)自己所遺漏的知識(shí)點(diǎn)，檢驗(yàn)和反思自己分析問(wèn)題的能力，為整個(gè)專(zhuān)題起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。從該教學(xué)模式來(lái)看，鍛煉了同學(xué)們的收集資料能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、合作能力、創(chuàng)新能力，最終培養(yǎng)具有深度和廣度的學(xué)術(shù)性人才。
三、法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)模式運(yùn)轉(zhuǎn)的保障機(jī)制
在當(dāng)下我國(guó)已開(kāi)展的實(shí)踐性教學(xué)模式來(lái)看，形式包括觀(guān)摩式教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、合作教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組討論教學(xué)法、錄像回放教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、反饋評(píng)價(jià)教學(xué)法、督導(dǎo)式教學(xué)法等。④保障這些模式的有效運(yùn)轉(zhuǎn)是關(guān)鍵。
(一)學(xué)生層面，建立法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)分管理機(jī)制實(shí)踐性教學(xué)的宗旨強(qiáng)調(diào)如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)灌輸型教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂中。⑤因此，為了提高學(xué)生積極參與實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生參與實(shí)踐性教學(xué)的情況給予相應(yīng)的學(xué)分激勵(lì)并進(jìn)行公示。首先，無(wú)論是與理論課程相結(jié)合的實(shí)踐性教學(xué)，還是專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐性教學(xué)都應(yīng)當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分，但應(yīng)當(dāng)確定不同的分值以及不同的考核標(biāo)準(zhǔn);其次，設(shè)定不同類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)的加分標(biāo)準(zhǔn)，注重加分標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，以及形成分值計(jì)量的公式并進(jìn)行公示;再者，考核的內(nèi)容不僅依靠出勤等量化數(shù)據(jù)，還要注重學(xué)生們參與實(shí)踐課程的投入過(guò)程和態(tài)度的考核。
(二)教師層面，建立教學(xué)績(jī)效評(píng)級(jí)與激勵(lì)、約束機(jī)制目前，大部分教師對(duì)于開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)的積極性并不高，這一方面由于法學(xué)理論課時(shí)安排緊張，老師不得不抓緊完成教材的講解;另一方面，老師本身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力有限，因此在課堂上運(yùn)用的實(shí)踐性教學(xué)模式往往流于形式。但究其深層原因，是由于學(xué)校缺乏科學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)與激勵(lì)、約束機(jī)制。故高校在進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)改革下，先要建立起一套科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括教師實(shí)踐性教學(xué)模式的設(shè)置、實(shí)踐性教學(xué)的能力、教學(xué)的效果等方面的考核;同時(shí)不能僅關(guān)注學(xué)生參與人數(shù)等量化數(shù)據(jù)，更多的要注重老師、學(xué)生參與的程度、過(guò)程，以及學(xué)生通過(guò)該過(guò)程所掌握的技能等來(lái)考察。并最終將教師實(shí)踐性教學(xué)開(kāi)展的考核結(jié)果作為評(píng)職稱(chēng)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。
(三)硬件層面，構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地平臺(tái)要建立系統(tǒng)的實(shí)踐性教學(xué)課程，僅僅依靠在傳統(tǒng)的理論課程上穿插結(jié)合實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)。如一些高校在校內(nèi)成立的模擬法庭、LawCoffee討論室、法律文獻(xiàn)檢索中心;以及在校外與律師事務(wù)所、婦聯(lián)、社區(qū)等社會(huì)團(tuán)體形成長(zhǎng)期合作關(guān)系，為學(xué)生參與實(shí)踐提供便利的平臺(tái)。總之，校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建立，除了加深學(xué)生對(duì)理論的理解，為學(xué)生的理論知識(shí)提供用武之地，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的法律理念、社會(huì)責(zé)任感以及法律職業(yè)道德水平。法學(xué)教育的水平是衡量一個(gè)國(guó)家法治文明發(fā)展程度的重要標(biāo)志。法學(xué)教育不僅僅是一個(gè)教育學(xué)的問(wèn)題，而更多的是回應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期下對(duì)法學(xué)人才需求提出的挑戰(zhàn)。因此，急需我們反思當(dāng)今中國(guó)法學(xué)教育在理論與實(shí)踐中存在的問(wèn)題并進(jìn)行改善，逐步推進(jìn)中國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展。
作者：龐美秋 單位：暨南大學(xué)
