高中思想政治學(xué)科活動(dòng)型課程構(gòu)建范文

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摘要：高中思想政治學(xué)科是對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想教育的主要課程體系。伴隨我國(guó)新課程改革的推進(jìn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，學(xué)科核心素養(yǎng)受到人們的普遍重視。立足學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)科素養(yǎng)為引領(lǐng)，以活動(dòng)型課程為抓手，摒棄傳統(tǒng)課程弊端，真正構(gòu)建“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”，全面體現(xiàn)新時(shí)代精神與學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，有助于提升高中思想政治學(xué)科在育人、成人中的重要作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中思想政治學(xué)科；活動(dòng)型課程

高中思想政治學(xué)科應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，以新時(shí)代新思維構(gòu)建活動(dòng)型課程，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的時(shí)代新人。

一、高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2015年，教育部頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，第一次闡述了核心素養(yǎng)是學(xué)生必須具備的一種適應(yīng)終身發(fā)展的核心能力和基本品格，強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、家國(guó)情懷與社會(huì)關(guān)愛(ài)，注重學(xué)生自主發(fā)展、合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，余文森教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長(zhǎng)性的關(guān)鍵素養(yǎng)，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。”［1］朱明光教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)指?jìng)€(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來(lái)的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識(shí)和技能，以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，在分析情境、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)。”［2］從核心素養(yǎng)的提出到學(xué)者們對(duì)其內(nèi)涵的闡釋，我們可以較為明晰地看到，核心素養(yǎng)體系是包括學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能、學(xué)科理念所共同鑄就的一種綜合品質(zhì)與能力。高中思想政治學(xué)科，其核心素養(yǎng)就是具體化的、具有鮮明學(xué)科特點(diǎn)的核心素養(yǎng)，它包含四個(gè)層面的內(nèi)容，即：政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。政治認(rèn)同是教育學(xué)生對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義的深沉情感與價(jià)值認(rèn)同，能夠使學(xué)生擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)定信念，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，政治認(rèn)同是其他各種素養(yǎng)的基石與靈魂。科學(xué)精神主要指在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出來(lái)的求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，也就是堅(jiān)持真理、尊重事實(shí)、一切從實(shí)際出發(fā)的求真態(tài)度。思想政治學(xué)科鑄就學(xué)生的科學(xué)精神，就是要讓學(xué)生運(yùn)用馬克思主義科學(xué)的世界觀與方法論，能夠?qū)W(xué)生自我成長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展進(jìn)步、國(guó)家繁榮富強(qiáng)和人類文明演進(jìn)有自己正確的判斷與選擇。法治意識(shí)是一個(gè)國(guó)家依法治國(guó)的核心內(nèi)容，思想政治學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，是要學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用法律，維護(hù)法律尊嚴(yán)，成為守法公民，能夠自覺(jué)參與法治國(guó)家建設(shè)與發(fā)展，它是其他各種素養(yǎng)的前提。公共參與是一個(gè)國(guó)家人民能夠真正當(dāng)家作主的重要責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，高中思想政治學(xué)科培養(yǎng)公共參與精神，是要培育學(xué)生的集體主義意識(shí)，使學(xué)生真正懂得為人民服務(wù)宗旨意識(shí)，能夠真正做到人民當(dāng)家作主的權(quán)利與義務(wù)，這是其他各種素養(yǎng)的具體行為表現(xiàn)。四者都是以公民為主體，它們之間的關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，政治認(rèn)同是高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的核心。一個(gè)合格的公民必然在政治層面對(duì)國(guó)家有認(rèn)同感，離開(kāi)了政治認(rèn)同，“科學(xué)”“法治”和“公共”等素養(yǎng)就沒(méi)有著落。其次，科學(xué)精神是達(dá)成其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)。公民對(duì)政治的認(rèn)同、對(duì)法治意識(shí)的覺(jué)醒和對(duì)公共事務(wù)的參與都應(yīng)當(dāng)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，脫離科學(xué)精神的政治認(rèn)同是盲目的，當(dāng)然，脫離科學(xué)精神的法治意識(shí)也是膚淺的，脫離科學(xué)精神的公共參與是野蠻的。再次，法治意識(shí)是科學(xué)精神和政治認(rèn)同的必然要求，是公共參與的必要前提。公民在政治認(rèn)同的前提下必然需要樹(shù)立法律意識(shí)和法制觀念，并在相應(yīng)的法律框架下進(jìn)行公共事務(wù)的參與。最后，公共參與是其他素養(yǎng)的行為表現(xiàn)。在思想政治學(xué)科四大核心素養(yǎng)中只有公共參與素養(yǎng)注重于行動(dòng)，其余三項(xiàng)素養(yǎng)都更加強(qiáng)調(diào)思想方面的內(nèi)容。四大要素在內(nèi)容上相互融合，在形式上相依相存，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的核心素養(yǎng)系統(tǒng)。

二、高中思想政治學(xué)科“活動(dòng)型”課程構(gòu)建的背景和內(nèi)涵

在傳統(tǒng)學(xué)科課程背景下，活動(dòng)型課程是新課程為解決傳統(tǒng)教學(xué)弊端而提出的，這種教學(xué)理念認(rèn)為課程不應(yīng)該只強(qiáng)調(diào)課程的預(yù)設(shè)、灌輸、學(xué)科性、課程性和教師性，應(yīng)更注重學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的動(dòng)態(tài)生成，注重學(xué)生個(gè)性差異、個(gè)性特質(zhì)，體現(xiàn)課程的動(dòng)態(tài)性、生成性，指向?qū)W(xué)生終極關(guān)懷的價(jià)值取向。高中思想政治本身所具有的抽象性特點(diǎn)決定了課程應(yīng)該回歸時(shí)代、體現(xiàn)時(shí)代特征。傳統(tǒng)課程過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)科課程的特點(diǎn)，所謂學(xué)科課程指“根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展，分門別類地從各門科學(xué)中選擇適合學(xué)生年齡特征與發(fā)展水平的知識(shí)所組成的教學(xué)科目”［3］。學(xué)科課程重視學(xué)科性、課程性，對(duì)學(xué)生的教育是將預(yù)先設(shè)計(jì)好的一整套方案灌輸給學(xué)生，是從學(xué)生如何適應(yīng)未來(lái)生活需要出發(fā)，帶有鮮明的目標(biāo)性和目的性，在教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的主體性受到很大限制。預(yù)先編制好教材，便于學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的教學(xué)在較短的時(shí)間內(nèi)掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能，但學(xué)科課程這種預(yù)先設(shè)定的課程框架，忽視了學(xué)生的個(gè)性需求和興趣，抹殺了學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，與新課程改革理念不相匹配。使得學(xué)生的個(gè)性差異與興趣愛(ài)好無(wú)法很好的體現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造力下降，被動(dòng)學(xué)習(xí)、厭學(xué)情結(jié)滋生成為當(dāng)前教育教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。正是在這一背景下，倡導(dǎo)活動(dòng)型課程，旨在發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛質(zhì)，突出培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)新時(shí)代的新特點(diǎn)。活動(dòng)型課程是相對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科課程而言的，活動(dòng)型課程反對(duì)預(yù)先設(shè)定好學(xué)科目標(biāo)與課程目標(biāo)，主要是通過(guò)積極地引導(dǎo)學(xué)生，使他們能夠自己組織、自我規(guī)整有目的的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行課程設(shè)定，亦稱經(jīng)驗(yàn)課程或?qū)W生中心課程，其內(nèi)涵更加注重學(xué)生個(gè)體的興趣愛(ài)好、自我需要以及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)性作用，重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)合作、探究和交往，使學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐、思考而獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，彰顯教學(xué)過(guò)程的靈活性和個(gè)性，以此開(kāi)發(fā)學(xué)生潛質(zhì)，助推學(xué)生的創(chuàng)造能力。高中思想政治活動(dòng)型課程可以采取觀摩式、討論式、辯論式、課題式等多種方式，通過(guò)課堂組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，把靜態(tài)、抽象的理論變成動(dòng)態(tài)、鮮活的課堂教學(xué)。活動(dòng)型課程具有自身獨(dú)特性，是學(xué)科課程和活動(dòng)課程兩者的優(yōu)勢(shì)整合，既體現(xiàn)出傳統(tǒng)學(xué)科特點(diǎn)、課程特點(diǎn)，又體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)體潛質(zhì)和學(xué)生創(chuàng)新能力的培育。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中明確指出：“活動(dòng)型學(xué)科課程力求構(gòu)建學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合，從學(xué)生的真實(shí)生活和未來(lái)發(fā)展出發(fā)，著力思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解理論知識(shí)，達(dá)到理論知識(shí)內(nèi)化于心而外化于行，能夠在自我思考中領(lǐng)悟知識(shí)的力量與快樂(lè)，其本質(zhì)追求在于既注重活動(dòng)的形式，也注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)系統(tǒng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)‘課程內(nèi)容活動(dòng)化’‘活動(dòng)內(nèi)容課程化’。”［4］既注重教師的主導(dǎo)作用，也注重學(xué)生的主體作用，通過(guò)教學(xué)方式達(dá)至“授之于魚(yú)”而“授之于漁”。

三、構(gòu)建高中思想政治學(xué)科活動(dòng)型課程的原則與途徑

以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，構(gòu)建高中思想政治學(xué)科活動(dòng)型課程，應(yīng)遵循三個(gè)基本的原則。一是活動(dòng)性和學(xué)科性相結(jié)合的原則。高中思想政治學(xué)科“活動(dòng)型”課程的構(gòu)建是為實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，讓學(xué)生在靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)中獲得學(xué)科知識(shí)。二是教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是活動(dòng)型課程的主要特點(diǎn)，沒(méi)有學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索的課堂教學(xué)，就無(wú)法真正體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探究、合作交流、領(lǐng)悟知識(shí)，才能使學(xué)生能動(dòng)地、創(chuàng)造性地獲得知識(shí)。三是合作交流和實(shí)踐參與相結(jié)合的原則。高中思想政治學(xué)科“活動(dòng)型”課程必須注重師生之間和生生之間的合作互動(dòng)交流，合作交流是“活動(dòng)型”課程的主要方式，通過(guò)交流合作、問(wèn)題討論，增強(qiáng)溝通能力和合作意識(shí)，在合作探究中增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神，感悟公共參與。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我教育的教育，才是真正的教育。”高中思想政治學(xué)科的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與四項(xiàng)核心素養(yǎng)是要通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)，真正內(nèi)化為自身的價(jià)值觀和能力，是學(xué)科理論知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)踐充分結(jié)合的產(chǎn)物。達(dá)此目標(biāo)，必須在課程中以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在課堂內(nèi)，構(gòu)建活動(dòng)型課堂教學(xué)，在課堂外，構(gòu)建活動(dòng)型課程實(shí)踐。一方面，課堂內(nèi)———構(gòu)建活動(dòng)型課堂教學(xué)模式。以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，以學(xué)科內(nèi)容和教材文本為依據(jù)，構(gòu)建“活動(dòng)型”思想政治學(xué)科課堂教學(xué)模式。在精通學(xué)科內(nèi)容和教材文本的基礎(chǔ)上，教師把知識(shí)內(nèi)容分解成一連串相互銜接的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，整合與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的序列化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，以達(dá)到在學(xué)科核心素養(yǎng)的視角下完成教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。第一，以政治認(rèn)同素養(yǎng)指導(dǎo)“活動(dòng)議題的確定”。活動(dòng)議題是從學(xué)科內(nèi)容中摘選出來(lái)的，是包含基本價(jià)值判斷觀點(diǎn)的，生活化了的，能在開(kāi)放性、引導(dǎo)性的活動(dòng)中體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，攻破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的主題，其指導(dǎo)核心是政治認(rèn)同素養(yǎng)。如鄉(xiāng)規(guī)民約、班訓(xùn)口號(hào)等。第二，以科學(xué)精神和公共參與指導(dǎo)“小組合作，資料搜集”。進(jìn)行班級(jí)學(xué)生的分組，引導(dǎo)小組圍繞活動(dòng)議題，進(jìn)行相關(guān)資料的搜集整理，搜集的信息必須要充分且精當(dāng)?shù)木o貼議題。第三，四大核心素養(yǎng)相互融合于“交流探究”。結(jié)合所搜集的資料信息，進(jìn)行小組內(nèi)交流、提煉觀點(diǎn)，然后各小組派一名代表進(jìn)行小組間的交流、辨析，流利的表達(dá)小組觀點(diǎn)，并提供例證來(lái)驗(yàn)證所表達(dá)的觀點(diǎn)。第四，活動(dòng)總結(jié)，內(nèi)化知識(shí)。通過(guò)交流探究，師生共同梳理活動(dòng)觀點(diǎn)、活動(dòng)涉及的主要內(nèi)容、相關(guān)知識(shí)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，以此內(nèi)化學(xué)科知識(shí)。第五，教師總結(jié)，學(xué)生辯解。教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)的全程進(jìn)行總結(jié)性分析，如對(duì)學(xué)生問(wèn)題思考的思路、組內(nèi)和組間成員的配合度、搜集資料的方法和主動(dòng)探究策略等進(jìn)行分析、總結(jié)，學(xué)生就教師的分析表達(dá)自己的意見(jiàn)、解釋過(guò)失原因及表達(dá)改進(jìn)對(duì)策。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以政治認(rèn)同為導(dǎo)向，目標(biāo)明確、線索清晰，將科學(xué)精神融入課堂活動(dòng)全過(guò)程，以此為指導(dǎo)培育學(xué)生公共參與和法治意識(shí)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建活動(dòng)型課堂教學(xué)模式，在生活化、結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。另一方面，課堂外———?jiǎng)?chuàng)建活動(dòng)型課程實(shí)踐體系。學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐相互結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中感受該課程的真實(shí)“動(dòng)”感，在實(shí)踐活動(dòng)的歷練中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。實(shí)踐方式可以采用校內(nèi)實(shí)踐和校外社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。第一，校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)。以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，把整個(gè)校區(qū)模擬成一個(gè)生活社區(qū)，設(shè)計(jì)多種多樣的社區(qū)崗位供學(xué)生選舉上崗并開(kāi)展相關(guān)崗位工作。學(xué)生通過(guò)在不同的崗位角色中服務(wù)他人、自我服務(wù)和管理的過(guò)程中培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)、公德意識(shí)；在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。第二，校外實(shí)踐活動(dòng)。相較于校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，校外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能為思想政治學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更加真實(shí)的體驗(yàn)和更為豐富的教育資源，是實(shí)施活動(dòng)型學(xué)科課程的社會(huì)大課堂。在學(xué)科核心素養(yǎng)的視角下，從學(xué)生的成長(zhǎng)需要和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，圍繞學(xué)科內(nèi)容主題，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種志愿者活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查和參觀訪問(wèn)等，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和理解，堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念、弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中可以進(jìn)行自我記錄和自我小結(jié)，教師也同時(shí)記錄實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程，并在單一主題實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行交流、分享和總結(jié)。如以社會(huì)調(diào)查為例展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)：第一步，確定調(diào)查主題；第二步，以小組為單位分配任務(wù)；第三步，搜集信息資料，進(jìn)行妥善保存，以備后續(xù)活動(dòng)；第四步，整理、歸納資料，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告；第五步，各組交流分享調(diào)研報(bào)告，師生共同評(píng)價(jià)調(diào)研結(jié)果。整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)以政治認(rèn)同素養(yǎng)為核心，融合四大核心素養(yǎng)來(lái)創(chuàng)建活動(dòng)型實(shí)踐課程。在實(shí)踐活動(dòng)中以學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)為任務(wù)，通過(guò)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)對(duì)接，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)資源利用的更加充分，在活動(dòng)過(guò)程中培育學(xué)生的參與意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，提升學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，體驗(yàn)人民當(dāng)家作主的幸福感和增強(qiáng)勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者：曾雪滿