小議經濟法課堂教學的構建范文

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一、遵循動態人本構建路徑

動態人本構建就是經管類經濟法教學要契合社會發展、為社會服務，要以學生為本、為學生服務。這是由教育教學規律與經濟法的本質屬性所決定的。各國高等教育的培養目標雖各有側重，但都十分重視結合社會需要對專業所需各種能力的培養，并強調對社會的貢獻和責任。特別是隨著建立在實用主義基礎之上的威斯康星理念的提出，高等教育的職能從教學、科研擴展到社會服務。經濟法學教育也肩負著推動我國法治建設和社會發展的重任。經濟法以維護社會公共利益和追求社會公平正義為目標，社會性是經濟法的本質屬性和固有功能。作為社會調節器，經濟法與社會具有極強的共振性。經濟法的內容、體系也會契合時代和社會而變化，經濟法教學也隨之動態轉化和生成。這個動態轉化生成過程要尊重和體現學生的主體地位，不能讓學生處于“上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記”的被動狀態［2］。正如著名教育學家謝菲爾德所指出的，講授要“激勵學生努力使自己成為一個積極的學習者。”因為人是教育的中心與目的，是教育的出發點與歸宿，是教育的基礎與根本［3］。根植于對學生的人文關懷，重構學生為主體和教師為主導的理想教育模式，使教育適合每一個學生發展的教育，踐行教育家陶行知著名的“六大解放”理論。

二、重視心理契約

期望存在，心理契約就存在。在課堂教學過程中，教與學、教師與學生是緊密結合的，教師與學生都會有自己的角色知覺(自我期待)及對對方的角色期待(他人期待)，這就是一種課堂教學心理契約。當二者的這種認知在課堂教學中能夠實現，則師生配合默契，實現教與學的共同愿景。反之，心理契約的違背會導致學生“在其位不謀其政”。因為學生選擇的往往是教師，而非知識，即親其師，信其道。可見，師生心理契約的建構為提高課堂教學質量，改善師生關系提供了新視角和新的支撐點。因此，教師有必要采取各種有效措施建立、維護及鞏固師生之間的心理契約。

三、基于應用型人才培養的本科經管類經濟法課堂教學的構建

在應用型本科經管類經濟法課堂教學重構探索時，秉持理念為先、應用為本，力求構建“教師為主導，學生為主體，理論為依據，實踐為主線，能力為本位”的課堂教學模式。

(一)通過實踐教學育人

“僅有高尚品格以及對于正義的熱誠態度還是不夠的，學識必須具備，這要從教育而來，從適用和解釋法律的技術而來，并從裁判技術的經驗中來。品格、教育與經驗是三項重要條件。”謹記龐德教導，采用與經濟法理論相適應的實踐教學模式，構建多元實踐教學平臺，強化實踐教學環節，深化實踐教學方法改革。依據教育部高等教育司《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中的規定，結合各本科高校實際，在應用型本科經管類經濟法課堂教學中，可以采取的實踐教學法有:

1.案例分析教學雖然案例分析無法了解案例背后的司法真實，但通過案例實證分析可以探究案例所蘊含的法理，可采取疑案抗辯式進行。當然，應該選取典型、適時的熱點案例，若是會計專業，可選取會計從業資格證考試真題中的案例。既可以深化所學理論，又能與其資格考試密切結合，為將來考試、就業奠定初步基礎。

2.模擬法庭教學模擬法庭為學生提供了一個集中的模擬法庭審判的場所和機會，充分調動與體現了學生的主體性，作為更直觀、生動的法律職業訓練，模擬法庭教學在指導教師的指導下，學生通過案情分析、角色分配、分析案例、文書準備、預演、正式開庭、總結評定、材料歸檔等環節，在模擬法庭實驗室情景再現開庭審理階段，深化理論的理解，并訓練法言法語、法律思維、司法文書寫作等基本專業技能。

3.討論式教學在教師的引導下，作為討論主體的學生針對有爭議及可探討性的某個知識點或案例，通過分組進行多角度分析和討論，激發學生的學習興趣、自主學習與參與意識，培養學生獨立思考、創新的能力。但分組不是學生的簡單組合，而要形成有機整體，并自行確定組名和各組負責人。具體實施方案:方案一:每次提前告知案例，確定兩組討論案例，各組發言人由任課教師在課堂上隨機確定，本組其他成員可以補充或表達少數不同意見，組外人員可以與之對抗，或者以組的名義組員分工配合集體進行展示，教師總結并糾正錯誤，這樣課堂氛圍良好，教學效果更明顯。方案二:老師將探討的題目、內容及要求提前交給發言組、點評組和討論組，三組分別進行準備。上課時，由討論組展開充分討論，討論后發言組做主題發言，點評組對討論和發言進行點評，老師就討論、發言與點評進行總結評定，并糾正錯誤、解疑答惑。

4.法律文書寫作熟悉各類法律文書的格式及注意事項，主要是讓學生直接面對真實案例起草民事合同、起訴狀、答辯狀、詞、判決書等文書或找出給定文書中的格式、法言法語、法律應用的錯誤，為將來企業管理、商務談判、司法訴訟奠定文書寫作基本技能。

5.情景式教學情景式教學法突破了傳統唯智主義教學方法的框框，讓學生身臨其境，將言、行、情三者融為一體，實現教學的知識目標和能力目標。比如，在講《公司法》的時候，可以讓學生開展公司創建與模擬實踐，講《合同法》的時候，讓學生做合同當事人;講《稅法》的時候，讓學生模擬納稅申報。

6.學生做教師提前一周告知一組做好充分準備，然后由教師指定或組內推薦發言人講解知識點較簡單的內容，教師補充漏點或糾正錯誤。這樣既不耽誤正常教學進度，又能調動學生學習的積極性。而且通過角色知覺和角色期待的換位，增強師生之間彼此的相互理解，學生能更好地理解、配合老師，老師也會更多地關照學生的感受，多方面改進自己促進教學，改善師生關系，提升課堂教學效果。此外，可以配合課外進行法律診所教學、法律實習、法律咨詢、法律援助等實踐教學，綜合構建多元化實踐教學模式，深入推進實踐育人。

(二)因材施教，教書育人

經濟法教學必須根據專業特點確定經濟法教學內容，立足應用主旨構建知識體系，不斷探索符合教學規律和應用型人才培養目標的課堂理論教學模式。教師因材施教，學生因教而學。正如“一切為了每一位學生的發展”所倡導的，教育應當促進每個人的全面發展，充分展現學生的主體性、獨立性和創新性。因此，在教學內容的安排，關照學生的多樣性和異質性，針對不同的層次、年級、專業的教學對象，制定個性化教學方案，做到因專業、因專業方向、因人而異，因材施教，不實行整齊劃一的教學，實現經濟法與其專業、就業的緊密結合。以會計專業為例，在教學內容上，應注意引入或適當多講些會計法、審計法等相關內容，并且注意應與會計專業相關資格考試相銜接。

(三)培植學生的主體地位

教與學是教師為主導，學生為主體，師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標的過程。經濟法教師為踐行孟子的“心之官則思，思之則得，不思則不得也”理論，要摒棄傳統教學形式主義和以教為中心的教師本位理念，充當引導者，而非單純的知識傳授者，要堅定不移地培植學生的主體地位。為此，要讓學生明確目標、講解知識、評判教學、小結內容，在民主平等的氛圍給予學生時間和空間參與教學，激發學生的主動性和獨立性;通過成績紅包等激勵機制引導學生自主學習。

(四)完善教師的知識結構，提升教師的素質和魅力

古語云:“師者，傳道授業解惑也。”但《資治通鑒》又云:“經師易得，人師難求。”作為教學主導的人師，應具有深厚的理論知識、豐富的實踐經驗和較高的教學技能。因此，教師必須有意識、有計劃地完善知識結構，提高教師素質與魅力，學校必須進行制度保障。這是應用型本科經管類經濟法課堂教學重構取得實效的關鍵與保障。各本科高校要建立必要的人事機制，以使法學教師具備豐富的實踐經驗和從事法律實務的機會和能力［4］。如派遣經濟法教師到國內外知名高校學習深造以充實理論知識，到司法機關、律師事務所或企事業單位掛職鍛煉以豐富實踐經驗，完善自己的知識結構，不斷提升自己的教學技能、學術能力、人格魅力，較好地實現學生的角色期待，做一個能適應當前人才培養目標的、有魅力的經濟法教師。關照當前本科高校經管類經濟法課堂教學實際，立足應用價值取向，以社會對應用型人才的知識、能力的需求作為經管類經濟法課堂教學改革的重要航標及基本思路，重構經濟法課堂教學模式，使經濟法課堂教學契合“應用”，支撐“應用”，真正成為經世之學［5］。

作者：李海娟曹巖陳松單位：哈爾濱德強商務學院人文科學系