經(jīng)濟(jì)法的教改分析范文

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一、非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容上，存在學(xué)生的專業(yè)化需求與“通論式”講授方法之間的矛盾

經(jīng)濟(jì)法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)聯(lián)系極為密切，對相關(guān)法律知識的學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的必要部分。經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)、管理工作的專門人才，專業(yè)的課程安排和設(shè)計都是圍繞著該培養(yǎng)目標(biāo)展開的。然而，目前的教學(xué)卻是在課時有限的情況下仍然追求全面講授，這樣就使對經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)與對專業(yè)的學(xué)習(xí)發(fā)生了脫節(jié)，教師對學(xué)生最需要了解、掌握的專門領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)法知識常常蜻蜓點水，無法深入。因而對于不同專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該區(qū)分不同的授課對象因材施教，即使使用的教材相同，也應(yīng)把握好不同的側(cè)重點。

（二）教學(xué)方法上，存在理論講授與案例教學(xué)之間的矛盾

經(jīng)濟(jì)法是實踐性很強的課程，采用案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生動腦思考，縮短理論與實踐的差距，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力。但案例教學(xué)作為一種教學(xué)的深化，它受學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度的影響。非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程課時有限，同時學(xué)生又缺乏相關(guān)的法學(xué)基礎(chǔ)知識，這就使本來應(yīng)該有機(jī)結(jié)合的理論講授和案例教學(xué)之間產(chǎn)生了矛盾，理論講授不夠，則學(xué)生對基本理論知識理解不透，無法獨立分析、討論案例；而教師詳盡講授固然可以加深學(xué)生對基本理論知識理解，但因講授占用了大量時間，學(xué)生沒有足夠時間在課堂上自由分析、討論案例，這又會影響學(xué)生的積極性，甚至對經(jīng)濟(jì)法課程失去興趣。

（一）施教學(xué)生專業(yè)背景的獨特性

法學(xué)院的學(xué)生一般都是在學(xué)習(xí)了法理學(xué)、憲法學(xué)、民法學(xué)、商法學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課，并具備了一定的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識和法學(xué)思維方式后，才開始經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)。而非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生則是以自身核心課程為基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)知識體系，他們的思維方式是以本專業(yè)知識為基礎(chǔ)運行的，專業(yè)背景的不同使非法學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏基本的法學(xué)理論知識，在剛開始學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程時會面臨入門難、理解難、分析難等諸多問題。教師在教學(xué)過程中也要花費大量時間講解法律基礎(chǔ)理論和術(shù)語，這不僅影響了教學(xué)的流暢性，而且還占用了寶貴的課堂教學(xué)時間，使得教與學(xué)都顯得比較吃力。所以，教師在教學(xué)過程中首先要意識到受教學(xué)生知識背景的特點，了解不同學(xué)科之間的差異；其次要尊重學(xué)生的思維方式，鼓勵學(xué)生用多學(xué)科的知識和思維方式思考問題；同時采取合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生融合不同學(xué)科的專業(yè)知識和思維特點提升學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)與要求的差異性

法律專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是從事法學(xué)研究或從事法律實務(wù)，而非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是從事經(jīng)濟(jì)、管理崗位的職業(yè)，兩種專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了其教學(xué)目標(biāo)和要求的較大差異性。[1]筆者認(rèn)為，非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)以經(jīng)濟(jì)、管理知識為核心，懂法律知識的復(fù)合型人才，具體應(yīng)該達(dá)到三個目標(biāo)：

1.具有經(jīng)濟(jì)法律意識。經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)首先定位于樹立“市場經(jīng)濟(jì)就是法制經(jīng)濟(jì)”的理念，其次是提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法律意識，增強守法、用法意識和法律責(zé)任感。

2.注重基礎(chǔ)知識的講解，增加寬度，降低深度。非法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的重點應(yīng)該是“懂”而不是“精”，通過該課程的學(xué)習(xí)能熟悉經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)基礎(chǔ)知識，較全面地了解經(jīng)濟(jì)、管理領(lǐng)域的相關(guān)法律規(guī)范，并且能夠在實踐中運用法律解決簡單的經(jīng)濟(jì)法律問題，即可謂“懂”。

3.授之以“漁”。杜威曾指出，學(xué)生在學(xué)校獲得知識的真正目的是，當(dāng)他需要的時候，能尋求怎樣獲得知識，而不是知識本身。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強與學(xué)生的互動和溝通，善于變換教學(xué)方式，開啟學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能夠積極探尋解決問題的多種方法，不斷增強自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容的多樣性和針對性

在我國，經(jīng)濟(jì)法雖然已成長為一個獨立的二級學(xué)科，但它的基本理論尚未成熟，基本體系也還沒有定型。目前出版的各級各類經(jīng)濟(jì)法教材，不管是體系的編排還是經(jīng)濟(jì)法律內(nèi)容的選用，都不盡相同，這就要求在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要有針對性，要滿足不同專業(yè)學(xué)生知識建構(gòu)的需要，而不能采取大一統(tǒng)的講授方式。[2]例如，會計法、審計法對于會計專業(yè)學(xué)生是必須學(xué)習(xí)的知識，而對于國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生，這些就不是必須具備的；同樣，對外貿(mào)易法也不一定是會計專業(yè)學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而應(yīng)根據(jù)具體情況具體安排。

（四）授課教師專業(yè)知識的復(fù)合性

經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容豐富，不僅涉及到法律而且還涉及經(jīng)濟(jì)、管理方面的知識，這就要求授課教師不僅要有扎實的法律理論基礎(chǔ)，對經(jīng)濟(jì)、管理方面的相關(guān)知識也要熟悉，這樣才能做到對法律法規(guī)的深入理解和對知識點的準(zhǔn)確把握。特別是需要對學(xué)生講解最新頒布的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的法律法規(guī)時，教師對知識的準(zhǔn)確把握至關(guān)重要。所以，在非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法授課教師的選任和培養(yǎng)方面應(yīng)注重教師知識背景的復(fù)合性，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以法律知識為核心，懂經(jīng)濟(jì)、懂管理的較全面的知識體系。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教改模式

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求下的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革模式應(yīng)該是更加現(xiàn)代化，更注重實際，更加多元化。改革傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)方法，是體現(xiàn)新時期教學(xué)特點和深化教育教學(xué)改革的基本環(huán)節(jié)，也是適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的迫切需要。[3]

（一）確立重情趣、重創(chuàng)新、重實踐的教學(xué)理念

重情趣就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強課堂上的互動性,強調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。這一理念一方面要求教師選擇生動、活潑的教學(xué)方式,摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”式的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生“把法律看做生活終極意義的一個必不可少的部分……”。另一方面應(yīng)逐漸減少教學(xué)過程中的唯學(xué)術(shù)化的傾向,努力使經(jīng)濟(jì)法還原回社會現(xiàn)實之中。重創(chuàng)新就是著力于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神,發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。要確立這個理念,必須實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：

1.實現(xiàn)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變,即變單項思維為多元思維。通過培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維、預(yù)測性思維、多值性思維、戰(zhàn)略性思維,以提高他們的敏銳性、求異性、獨到性和想象性。

2.實現(xiàn)法學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,即變狹義的學(xué)科教學(xué)為廣義的學(xué)科教學(xué)；變適用性教學(xué)為適應(yīng)性教學(xué)。

3.實現(xiàn)法學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,即變傳統(tǒng)的教學(xué)模式為現(xiàn)代開放式教學(xué)模式。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),依據(jù)學(xué)生的不同個性、不同潛質(zhì),分別予以誘導(dǎo)啟發(fā),解放學(xué)生的天資和才干。重實踐就是要鼓勵學(xué)生走出課堂，深入企業(yè)、公司，加深對專業(yè)領(lǐng)域中的各項工作與我國有關(guān)法律的理解，深刻領(lǐng)會法學(xué)的社會價值，認(rèn)真克服自己的弱點和不足，把所學(xué)知識運用到本專業(yè)的實際工作中去。

（二）根據(jù)專業(yè)特色選取經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容，確定知識體系

專業(yè)特色可以說是應(yīng)用型本科高校生存、發(fā)展的必需，只有通過差異競爭、補缺競爭，才能在高等教育市場上立足，才能得以長足發(fā)展。那么作為基礎(chǔ)性主干課程的經(jīng)濟(jì)法當(dāng)然也必須要“契合”專業(yè)特色，為專業(yè)的“特”增色，由此成為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。如我校的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，其定位是面向區(qū)域，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，因畢業(yè)生就業(yè)的領(lǐng)域主要是外貿(mào)，外貿(mào)離不開交易及其法律形式———合同，在其經(jīng)濟(jì)法課程中，就應(yīng)當(dāng)有足夠的課時講授合同法、擔(dān)保法，并力求與國際貨物買賣規(guī)則、貿(mào)易術(shù)語結(jié)合起來。同時，還要考慮到地方經(jīng)濟(jì)的需求，譬如惠州電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的重心之一，那就還應(yīng)該有知識產(chǎn)權(quán)法的內(nèi)容，并結(jié)合國際技術(shù)貿(mào)易專業(yè)課知識。讓學(xué)生掌握行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)活動中需要的經(jīng)濟(jì)法基本知識及其應(yīng)用技能，并使之與相關(guān)專業(yè)課知識相銜接，形成互補，完善學(xué)生有特色的知識結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生的專業(yè)化需求。

（三）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的層次靈活選擇教學(xué)方法

高校傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)多以講授為主，缺乏實用性和互動性。由于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容豐富、抽象，理論性和實踐性很強，若只采取講授的方法，學(xué)生只能是被動地接受，不能積極地參與到教學(xué)活動中來。經(jīng)濟(jì)法課程基本上開在本科一、二年級階段，相關(guān)前期課程開得很少，學(xué)生的前期基礎(chǔ)知識幾乎空白，這些因素給教學(xué)帶來很大的難度。特別是對那些知識面相對來說較窄的新生，若教師只顧自己滔滔不絕地講，結(jié)果只能是收效甚微。本科院校非法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)可采用如下方法。

1.講授法。講授要精，要把握每個問題的關(guān)鍵所在，善于置疑設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思考，恰當(dāng)歸納演繹。教師要用辯證的觀點去分析教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)和規(guī)律，起到畫龍點睛的作用，幫助學(xué)生盡快掌握教材的重點。另外，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上講授難點，以使難點不致阻礙學(xué)生系統(tǒng)地獲取知識。

2.案例法。案例法是國外較為流行的教學(xué)方式，比如美國哈佛大學(xué)積累了5萬個以上的案例，規(guī)定每個本科生必須掌握200個以上的案例。[4]案例法可以變注重知識為注重能力，變單向信息傳遞為雙向信息交流，變學(xué)生被動接受為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與實踐能力的好方法。在經(jīng)濟(jì)法課程講授方法上不能只重理論，應(yīng)當(dāng)穿插一些簡短的案例介紹和分析。雖然存在學(xué)時過少和教學(xué)進(jìn)度的壓力，但不能忽略對現(xiàn)實問題的討論和分析，不能由于學(xué)時太少而減少對實際問題的分析和實際案例的介紹，而只對基本理論進(jìn)行講解。否則，其結(jié)果不僅不能彌補課時不足的問題，反而使學(xué)生更加覺得這門課程枯燥無味，從而失去對該課程的興趣?？傊?，對非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)法，應(yīng)盡可能突出案例教學(xué)和可操作性，增強其對法律的感性認(rèn)識。

3.討論法。課堂討論是師生雙邊活動的重要組成部分，要開展一些實際問題(最好是與書本相關(guān)的當(dāng)前的熱點和現(xiàn)實問題，學(xué)生較為關(guān)心和關(guān)注的問題)的討論。針對某一有爭議的理論問題或具體案例，組織學(xué)生開展專題討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，提高其語言表達(dá)能力和思辨能力。通過討論引導(dǎo)學(xué)生充分感知教材，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗和感性認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生對直觀材料進(jìn)行比較、分析、綜合和概括。在課堂上教師要注重組織和引導(dǎo)對問題的分析和總結(jié)，使學(xué)生的討論有始有終。總之，在教學(xué)方法的設(shè)計上應(yīng)本著“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法、重在啟發(fā)”的原則，采用有別于法學(xué)專業(yè)本科生的教學(xué)方式，盡可能突出可操作性和實踐性，否則經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)難見實效。

作者：胡黎莉單位：惠州學(xué)院政法系