法學(xué)教育的特色與新動(dòng)向范文
本站小編為你精心準(zhǔn)備了法學(xué)教育的特色與新動(dòng)向參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫(xiě)作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。
1835年，法國(guó)青年托克維爾游歷美國(guó)。他回憶道：“我考察美國(guó)，并不僅僅是為了滿(mǎn)足一種合理的好奇心，我的愿望是找到一些我們自己能夠從中受益的啟示”。托氏的所聞所見(jiàn)，無(wú)不烙印在他日后歸來(lái)建設(shè)故鄉(xiāng)的思想與言說(shuō)里。筆者2003年赴德，2017年回國(guó)，彼時(shí)托克維爾對(duì)異域政治文明的感悟，也描繪了筆者對(duì)他鄉(xiāng)法學(xué)教育的體察。從最初保有一種“他者”的視角，到暢游其中，相信對(duì)德國(guó)法學(xué)教育的探微，于我國(guó)法學(xué)教育路徑的討論也不無(wú)裨益。德國(guó)法學(xué)教育體系條規(guī)成熟、同質(zhì)性高、節(jié)奏緩慢但又嚴(yán)絲合縫。初到法蘭克福大學(xué)時(shí)，筆者對(duì)法學(xué)院的印象，可以形容為“風(fēng)景雖然優(yōu)美，但是霧水一頭、鐵板一塊，不知從何著力”。十余年過(guò)去，對(duì)這個(gè)傳統(tǒng)大陸法系國(guó)家的回顧與思考，卻促使我想要寫(xiě)一些文字。此番應(yīng)李鐸編輯邀請(qǐng)，本想接續(xù)早年翻譯、訪談恩師皮特•吉勒斯（PeterGilles）對(duì)德國(guó)法學(xué)教育設(shè)計(jì)與改革的研究，以簡(jiǎn)評(píng)改革成效、再探法學(xué)教育的制度之緯——例如教學(xué)研結(jié)合、課程設(shè)置、國(guó)家考試（Staatsexam）等。但資料檢索的結(jié)果表明，過(guò)去十年這個(gè)視角的研究已經(jīng)積累了相對(duì)充實(shí)的資訊。因此我想，不如借這個(gè)機(jī)會(huì)把旅德研習(xí)法律的經(jīng)歷寫(xiě)成一篇回憶錄，算作法學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)研究的一個(gè)樣本，供各位參考。筆者感謝《人民法治》容我在這樣一個(gè)正式場(chǎng)合以散文形式回憶這段親歷的歲月。
一、大課啟智教育：慢節(jié)奏與“問(wèn)答”
2003年，筆者從母校清華去到法蘭克福大學(xué)報(bào)到。在當(dāng)時(shí)的設(shè)想里，德國(guó)的大學(xué)理應(yīng)比我們更加追求效率、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，是節(jié)奏更快、壓力更大的“戰(zhàn)場(chǎng)”。不料德國(guó)高校的慢節(jié)奏卻給我上了第一堂課。空曠的梯形教室里，老教授們慢悠悠地宣講著大課（Vorlesung），既不要求背法條，也沒(méi)有學(xué)生爭(zhēng)分奪秒地謄抄PPT。這不疾不徐的講授，竟讓我這個(gè)習(xí)慣了京城快節(jié)奏一腔熱血的留學(xué)生無(wú)所適從起來(lái)。大課課堂隨時(shí)有學(xué)生提問(wèn)打斷，教授們不僅不生氣，還從容作答。學(xué)生的提問(wèn)如果淺薄幼稚怎么辦？法蘭克福的知名教授曼弗來(lái)德•維斯（ManfredWeiss）先生講過(guò)一句話(huà)：“絕無(wú)愚蠢的問(wèn)題，只有愚蠢的回答”（EsgibtkeinedummeFrage,esgibtnurdummeAntwort）。師者以勇氣把出洋相的風(fēng)險(xiǎn)獨(dú)自攬下，以此鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問(wèn)——用課堂對(duì)話(huà)（“Dialog”）引導(dǎo)思維的教學(xué)方法令我耳目一新。柏拉圖和亞里士多德的時(shí)代，孔門(mén)弟子三千的時(shí)代，師生之間這種就特定問(wèn)題一問(wèn)一答的教學(xué)方法也曾盛極一時(shí)。它既要求師者有淵博的知識(shí)與超凡的底氣，也要求學(xué)生有沉著的應(yīng)對(duì)與充分的準(zhǔn)備。回想起來(lái)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)離不開(kāi)思維的訓(xùn)練，而學(xué)生的思維訓(xùn)練又離不開(kāi)師者的循循善誘。大課的問(wèn)答與對(duì)話(huà)旨在啟迪智慧，培育理性說(shuō)話(huà)的精神和從容應(yīng)答的能力。仔細(xì)想來(lái)，法律職業(yè)日常工作的重要部分，不正是陳述、分析、談判和問(wèn)答嗎？如何說(shuō)話(huà)，如何參與對(duì)話(huà)，如何提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、追問(wèn)，如何在沒(méi)有答案的時(shí)候等待一個(gè)尋找答案的契機(jī)，正是我在德國(guó)要學(xué)習(xí)的第一課！如今想來(lái)，德國(guó)法學(xué)教育既重知識(shí)，更重智慧。知識(shí)是一種信息，智慧則是一種洞察力。法蘭克福大學(xué)的大課由資深教授擔(dān)綱且注重對(duì)話(huà)的風(fēng)格，給了初入“法門(mén)”的學(xué)生與法學(xué)最高智慧大腦們公開(kāi)、平等交流的時(shí)間與空間。至今想來(lái)，得益于斯。
二、小課案例教學(xué)：“密碼”與請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)分析法
大課之外，也有以案例教學(xué)為主的小課，契合大課教學(xué)綱領(lǐng)，其配合如同大小齒輪彼此咬合、共同流轉(zhuǎn)。小課通常由高年級(jí)（成績(jī)優(yōu)異）的助教或者主講教授的博士生擔(dān)綱，有兩個(gè)特色：其一，是旨在培訓(xùn)法科學(xué)生熟悉“Gutachtenstill”，即培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“案例分析法律意見(jiàn)書(shū)”的基本功。功力體現(xiàn)在格式、結(jié)構(gòu)與思維三個(gè)方面。其二，是旨在手把手教給學(xué)生“請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)分析法”（PruefungderAnspruchsgrundlagen）。法律意見(jiàn)書(shū)不僅是各科考試（Klausur）的通用形式(以論文結(jié)課的除外)，也是日后參加第一次國(guó)家司法考試時(shí)的統(tǒng)一考查形式。及至第一次司法考試之后、進(jìn)階到“文科預(yù)備官”（Referenda）階段，到法院、行政局署和律所實(shí)習(xí)（通常分三到四個(gè)站點(diǎn)、為期兩年）時(shí)，書(shū)寫(xiě)法律意見(jiàn)書(shū)的基本功也仍很重要，因?yàn)樗囵B(yǎng)的是法律書(shū)寫(xiě)的綱目與章法。由此培養(yǎng)的思維模式和書(shū)寫(xiě)功力，從第一學(xué)期起就不斷重復(fù)、慢慢生長(zhǎng)。而“意見(jiàn)書(shū)”的深度、力度和豐滿(mǎn)度也隨著每個(gè)個(gè)體法學(xué)素養(yǎng)的積累而逐漸加深。小課培養(yǎng)的第二個(gè)重點(diǎn)是請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)分析法，這在民法的研習(xí)上尤其突出。通讀案例（事實(shí)）之后，要在法律（規(guī)范）中尋找應(yīng)予適用的法條（群）展開(kāi)分析，這是一個(gè)“目光在法律與事實(shí)之間轉(zhuǎn)移”的過(guò)程。而這個(gè)過(guò)程培育的重點(diǎn)，在于請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)分析法。小課上，學(xué)生閱讀完幾頁(yè)A4紙的案情概要之后，要逐一考慮所有“可能應(yīng)予適用”的請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)。以債法總論的解除合同請(qǐng)求權(quán)（AnspruchaufRuecktritt）為例，其“事由”可能是（1）自始履行不能，（2）嗣后履行不能（3）遲延履行（4）違反與履行相關(guān)的從義務(wù)。這四種事由是四種請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)，分別對(duì)應(yīng)民法典的一組法條。例如“遲延履行”（Verzug）的請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)，是§§323I1Alt.,346IBGB。這串由特殊符號(hào)、羅馬數(shù)字、阿拉伯?dāng)?shù)字和德語(yǔ)名詞縮寫(xiě)共同組成的“代號(hào)”，即為“遲延履行而至請(qǐng)求解除合同”的“請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)”。與此類(lèi)似，每一種法定解除合同情形，學(xué)生都要熟悉這么一串密碼（而不僅僅是法條本身）。小課導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生按照案件事實(shí)逐一分析這些代碼指代的民法典規(guī)范，熟諳規(guī)范的最小單位——構(gòu)成要件（Tatbestand），將案件事實(shí)與構(gòu)成要件分別比對(duì)，用亞里士多德式的“三段論”式進(jìn)路來(lái)分析請(qǐng)求權(quán)是否能獲支持。此中穿插的還有各種法律學(xué)說(shuō)，但也都放到請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)分析法的大框架下，以求回答：按照不同的學(xué)說(shuō)，在不同的構(gòu)成要件（前提之下）會(huì)產(chǎn)生哪些不同的結(jié)論、為什么會(huì)得到這樣不同的結(jié)論。與此相對(duì)應(yīng)，學(xué)生必須帶進(jìn)課堂的資料唯有法條匯編。其時(shí)通行的法條匯編分為三種。一種是由謝菲爾德教授（Schoenfelder）奠基、并由后人不斷更新的“大紅本”《德國(guó)法律》（DeutscheGesetze），舉凡在德國(guó)通行的法律，巨細(xì)靡遺，一律在編。這部以各法律領(lǐng)域?yàn)榫V目編纂，各個(gè)綱目以下又按照字母順序編排法典及與其相關(guān)的單行法。第二種是“公法、私法、刑法”的紅黑黃三卷本法條匯編。這三種顏色的組合恰恰是德國(guó)國(guó)旗的顏色。第三種是為了方便攜帶的法條口袋書(shū)，因?yàn)榧堎|(zhì)輕巧，采用白色封皮，又被稱(chēng)為“小白書(shū)”。此外，法學(xué)研讀上最重要的資料就是評(píng)注（Kommentar）了。相信國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)德國(guó)的法律評(píng)注已經(jīng)有所了解。這是法教義學(xué)代代相傳的集大成者，由諸位學(xué)者對(duì)某一個(gè)部門(mén)法以法條為單位、以判例為素材、以注釋和學(xué)說(shuō)為綱要加以書(shū)寫(xiě)，且逐年修訂，代代更新。評(píng)注奠基人的名字也因此而成為一個(gè)名垂青史的“概念”。在筆者的印象里，評(píng)注如同一張地圖，告訴你去哪里找資料，翻期刊，讀判決書(shū)，找答案。評(píng)注如同一本大辭海，永遠(yuǎn)也沒(méi)有讀完的時(shí)候。正如生活世界本身就是無(wú)窮無(wú)盡的一樣，法學(xué)研習(xí)的世界也是如此。法學(xué)教授的功力深厚與否，有一個(gè)檢測(cè)法，即他們對(duì)特定法律問(wèn)題（法律情形、法律理論）與法條組合密碼之間的對(duì)應(yīng)能力。已故的法蘭克福大學(xué)教授ManfredWolf先生曾深得拉倫茨教授真?zhèn)鳎敲穹ê兔袷略V訟法上卓有成就的一位老先生。他在課堂上曾自述引以為傲的一個(gè)“特異功能”，就是可以隨口說(shuō)出德國(guó)民法典（共計(jì)2385條）條文及其組合所對(duì)應(yīng)的所有知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)意義上，成熟的成文法國(guó)家的法學(xué)教授，也是一位“密碼大師”。現(xiàn)在回想起來(lái)，德國(guó)法學(xué)教育將思維訓(xùn)練視為啟蒙階段的重中之重。而特定格式與章法的“恒定”與教授們?cè)诖笳n上問(wèn)答與對(duì)話(huà)的“自由”相得益彰。前者或比為筋骨，后者或比為血肉，而法科學(xué)生個(gè)體的“健康體魄”就是在這樣的雙重培養(yǎng)下日漸豐滿(mǎn)。
三、學(xué)制與考試
1.傳統(tǒng)“二階制”與“完全法律人”筆者開(kāi)始跟隨導(dǎo)師皮特•吉勒斯（PeterGilles）教授讀博時(shí)，題目選為公益訴訟。這個(gè)論題在德國(guó)法上也涵蓋知識(shí)產(chǎn)權(quán)訴訟、競(jìng)爭(zhēng)法訴訟、一般交易條款合規(guī)控制等等）。此前讀取的法學(xué)碩士學(xué)位（LegumMagister,簡(jiǎn)稱(chēng)LL.M.），學(xué)制通常面向在其本國(guó)已獲某個(gè)法學(xué)學(xué)位的留學(xué)生，修滿(mǎn)特定學(xué)分、完成一個(gè)大的畢業(yè)論文即可畢業(yè)。坦白講，讀博初期深感理論積累不夠，對(duì)德國(guó)法學(xué)這座富礦只窺其鱗爪，尚未有一個(gè)鳥(niǎo)瞰圖，更不消說(shuō)近前開(kāi)采寶藏了。其時(shí)做了一個(gè)莽撞的決定，就是邊寫(xiě)博士論文，邊通盤(pán)學(xué)習(xí)第一次國(guó)家考試學(xué)制下的課程。國(guó)家考試學(xué)制（Staatsexam），旨在培養(yǎng)“完全法律人”（Volljurist），其職業(yè)目標(biāo)設(shè)定為法官。這一學(xué)制要通過(guò)兩次國(guó)家司法考試、還要完成兩次大考之間為期兩年的預(yù)備文官見(jiàn)習(xí)期（Referenda），對(duì)知識(shí)積累、理論素養(yǎng)、乃至學(xué)生的毅力和體力都有較高要求。具備了法官資格的“完全法律人”，還可擔(dān)任檢察官和其他公職人員，也能做執(zhí)業(yè)律師。不過(guò)，外籍人士不得擔(dān)任法官和高級(jí)公職人員。博洛尼亞（Bolognese）模式改革通行后，二階制這一古老的德國(guó)模式，也逐漸過(guò)渡為法學(xué)學(xué)士——法學(xué)碩士學(xué)制設(shè)置。但這屬于各州分管的事務(wù)，改革進(jìn)度各各不同。第一次國(guó)家司法考試約略相當(dāng)于博洛尼亞模式下的法學(xué)學(xué)士（Bacheloroflaw）。按照當(dāng)時(shí)的黑森州法學(xué)教育法，這一學(xué)制的課程設(shè)置包含以下四個(gè)部分：一個(gè)基礎(chǔ)課論文，六個(gè)小考試（基礎(chǔ)階段，俗稱(chēng)“小學(xué)分”kleinerSchein），六個(gè)大考試（進(jìn)階階段，俗稱(chēng)“大學(xué)分”grosserSchein），六個(gè)小論文（即所謂“重點(diǎn)學(xué)科”Schwerpunktstudium，有四個(gè)方向可選：公法與法學(xué)理論、國(guó)際法與歐盟法、民商經(jīng)濟(jì)法等，刑法與行政法）、一個(gè)外語(yǔ)考試（例如法律英語(yǔ)、法律法語(yǔ)）、一個(gè)談判技巧實(shí)務(wù)課（Schluesselqualifikation），和一個(gè)大的畢業(yè)論文。最后四個(gè)要求是2008年法學(xué)教育改革之后增設(shè)，大大加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其中，基礎(chǔ)課論文可以在法理學(xué)、法史學(xué)或法社會(huì)學(xué)中任選。考取這些成績(jī)必須按部就班的修學(xué)分，每一個(gè)課（考試），大約對(duì)應(yīng)2-3個(gè)學(xué)分的課時(shí)。基礎(chǔ)階段，筆者通過(guò)了法理學(xué)、民法總論、民事訴訟法、債法總論、刑法總論、憲法學(xué)的考試。進(jìn)階階段（即完成基礎(chǔ)階段六個(gè)考試之后的階段），則參加了刑法分論（財(cái)產(chǎn)犯罪）、勞動(dòng)法、物權(quán)法、公司法、家事法、行政法的考試。4分為及格線，18分為滿(mǎn)分。考試形式為：現(xiàn)場(chǎng)發(fā)案例，考生書(shū)寫(xiě)法律意見(jiàn)書(shū)。考試時(shí)間3-4小時(shí)。可以帶法條，但其他資料并不允許，考試時(shí)也來(lái)不及翻閱。這和第一次國(guó)家司法考試的三次大考的考查形式及強(qiáng)度都頗為相似。這些案例通常是經(jīng)過(guò)些微剪裁的案情概要，篇幅在兩三頁(yè)A4紙上下。每一小段、甚至每一句話(huà)都對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，整體考察學(xué)生對(duì)請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)的把握。正如上問(wèn)所述，案情事實(shí)的背后對(duì)應(yīng)著一張復(fù)雜的“密碼圖”，星羅棋布。這些密碼指向各個(gè)法典、單行法的規(guī)范和不同法律學(xué)說(shuō)的見(jiàn)解，考查學(xué)生分析事實(shí)、找到法律、適用法律以及運(yùn)用法學(xué)理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣一次考試，全部書(shū)寫(xiě)下來(lái)大概有15-20頁(yè)A4紙，對(duì)學(xué)生平日的知識(shí)積累，甚至體力和腦力都是極大的歷煉。
2.改革后的6+6+6+1模式由于在兩次國(guó)家司法考試之間為期兩年的法定實(shí)習(xí)期，分四個(gè)站點(diǎn)定向培養(yǎng)法科學(xué)生的具體職業(yè)技能，大學(xué)階段的教學(xué)仍然重在法學(xué)理論水平和夯實(shí)基本功的作業(yè)。筆者的親身體會(huì)，一個(gè)法學(xué)家(Jurist)的格局，大致是在他入門(mén)法學(xué)的前四年奠定的。如前所述，定局全盤(pán)的是其思維方式和提問(wèn)精神。換言之，是一個(gè)人的話(huà)語(yǔ)格局。不過(guò)，經(jīng)世致用，德國(guó)法學(xué)教育安排在學(xué)制設(shè)置后期逐漸接近實(shí)務(wù)演習(xí)。最近一次法學(xué)教育改革以后，法學(xué)院設(shè)置了重點(diǎn)學(xué)科階段（Schwerpunktstudium），增設(shè)了理論與實(shí)務(wù)兼容、專(zhuān)業(yè)方向明確的討論課（Seminar）。在傳統(tǒng)二階制的基礎(chǔ)上，大學(xué)階段的法學(xué)教育形成了6+6+6+1的基本模式。最后的6+1，計(jì)入第一次國(guó)家司法考試總成績(jī)。具體如下：在完成前文所述的六次小考、六次大考之后，可以進(jìn)入“重點(diǎn)學(xué)科”這一階段，共計(jì)六門(mén)考試。這六門(mén)成績(jī)，加上最后的大畢業(yè)論文，算作大學(xué)階段的畢業(yè)成績(jī)，其效力約等于博洛尼亞模式下的“法學(xué)學(xué)士”（BachelorofLaw）。這一大學(xué)階段總成績(jī)與第一次國(guó)家司法考試總成績(jī)大概取3：7的比例完成統(tǒng)分。這可以視為德國(guó)教改之后對(duì)大學(xué)階段教育比重加大、地位提高的一個(gè)表征。
3.國(guó)際視野？——自己飄洋過(guò)海旅德七年之后，對(duì)德國(guó)法學(xué)教育體系相對(duì)封閉、缺乏國(guó)際視野的弊端，筆者深有感觸。2009年，筆者有幸參加德美交換生項(xiàng)目，被法蘭克福大學(xué)派往美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)交換，選修了美國(guó)公司法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法和國(guó)際貿(mào)易法等課程。“佛大”法學(xué)院每日都布置大量閱讀（Reading），內(nèi)容為經(jīng)典案例的判決原文。沉重的閱讀量每天逼得人挑燈夜戰(zhàn)，似乎永遠(yuǎn)也完不成，以致時(shí)常趴在冗長(zhǎng)的判決書(shū)上睡去。有的判決書(shū)長(zhǎng)達(dá)一百多頁(yè)，但行文并不精煉——尤其和德國(guó)的法律書(shū)寫(xiě)習(xí)慣相比。后者講究沒(méi)有冗字，干練、清楚、邏輯分明。從美國(guó)法院連篇累牘的判決中迅速提煉論點(diǎn)，當(dāng)時(shí)自我訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)。這一痛苦的過(guò)程，反倒讓人對(duì)德國(guó)法典齊備、“密碼”破解的教育模式，甚為懷念。有趣的是，美國(guó)法學(xué)院的考試與筆者在清華的經(jīng)歷頗為相似，都分為單選、多選、論述題，重在考察知識(shí)。這和德國(guó)模式可謂大相徑庭。從美國(guó)回德國(guó)后，筆者參加國(guó)際商事仲裁模擬法庭，代表法蘭克大學(xué)赴維也納參賽。所有這些經(jīng)歷，后來(lái)被法蘭克福大學(xué)承認(rèn)為學(xué)分，部分地折算為重點(diǎn)學(xué)科階段的成績(jī)。第一次國(guó)家司法考試的學(xué)制課程終于圓滿(mǎn)完成。有趣的是，博士論文起初是一籌莫展。但在這些歷練之后，則慢慢學(xué)會(huì)了找資料、讀文獻(xiàn)以及如何在各個(gè)學(xué)說(shuō)、理論之間游刃。同樣的問(wèn)題參看英文資料也不再撓頭了。在這艱難的輾轉(zhuǎn)中，八年光陰白駒過(guò)隙。
四、財(cái)政緊張和人事制度改革
德國(guó)高校的運(yùn)轉(zhuǎn)有其弊端，比如財(cái)政緊張。德國(guó)大學(xué)絕大部份都是公立大學(xué)，通常不收學(xué)費(fèi)，大學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)靠財(cái)政撥款和有限的社會(huì)捐助維持。各州法律也曾規(guī)定收取學(xué)費(fèi)（例如黑森州曾有每人每學(xué)期繳學(xué)費(fèi)500歐元的規(guī)定）。不過(guò)，隨著學(xué)生運(yùn)動(dòng)的反對(duì)和各州政黨的輪值（不同政黨對(duì)學(xué)費(fèi)問(wèn)題有不同政見(jiàn)），終未能在全德貫徹。德國(guó)法學(xué)教育的第二個(gè)弊端，是相對(duì)封閉、自成一派，與外界缺乏交流。經(jīng)費(fèi)緊張和過(guò)于本土化的兩大弊端，都反映在教職難覓這一點(diǎn)上。按照老軌道，博士畢業(yè)以后要完成教授資格研修（Habilitation），方能獲得在法學(xué)院任職的入門(mén)券。但由于嚴(yán)格奉行“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”的終身教授制度，許多年屆四十的入門(mén)券獲得者也只能當(dāng)編外講師(privatDozent)，到處為資深教授替課，沒(méi)有固定收入來(lái)源。一旦空出來(lái)一個(gè)教席，幾十位申請(qǐng)者都來(lái)應(yīng)聘，可謂僧多粥少。這種制度對(duì)致力于學(xué)術(shù)研究的年輕人風(fēng)險(xiǎn)太大，也過(guò)于苛刻，也因?qū)W術(shù)近親繁殖之嫌而受到批評(píng)。因此，大約十年前，情況開(kāi)始改變。德國(guó)聯(lián)邦拿出專(zhuān)項(xiàng)撥款給部分名校，給博士成績(jī)優(yōu)異且具有優(yōu)秀科研潛力的年輕人設(shè)立正式教職，薪資和福利待遇等都與公務(wù)員保持一致，通常為期4-6年，聘期結(jié)束后可以視情況轉(zhuǎn)為終身教授，這和美國(guó)的Tenure制度有其相似性，但也不完全相同。歐盟和德國(guó)的很多基金會(huì)也加大了類(lèi)似的投入。此一制度打破陳規(guī)，對(duì)激勵(lì)和扶助年輕學(xué)人提供了另一種軌道選擇。最近，慕尼黑某著名大學(xué)在海爾布隆開(kāi)設(shè)新校區(qū)，設(shè)置了7個(gè)法學(xué)教授席位，教軌設(shè)計(jì)全部采用美制的職稱(chēng)（“assistantprofessor”、“associateprofessor”）這或可視為德國(guó)法學(xué)教育人事制度改革的新氣象。
五、通識(shí)教育與職業(yè)教育
通識(shí)教育和職業(yè)教育的對(duì)立與呼應(yīng)，也是德國(guó)法學(xué)教育模式討論的一個(gè)議題。一方面，缺乏人文育化（Bildung）難以成就健全、高尚的人格，而這恰恰是成為一個(gè)“完全法律人”的基礎(chǔ)性前提；另一方面，研習(xí)哲學(xué)、社會(huì)學(xué)乃至自然科學(xué)和人文藝術(shù)，在法學(xué)教育的安排上又受到時(shí)間與精力的限制。一個(gè)問(wèn)題是：法學(xué)院培養(yǎng)的究竟應(yīng)當(dāng)是什么樣的人才？它應(yīng)該旨在鍛造和提升一個(gè)人之為人的心靈和境界，還是應(yīng)當(dāng)重在傳授一種專(zhuān)業(yè)技能？這個(gè)問(wèn)題，筆者曾特地請(qǐng)教導(dǎo)師皮特•吉勒斯（PeterGilles）教授。他的回答很干脆：人文科學(xué)當(dāng)然是滋養(yǎng)法學(xué)的土壤。但是如果專(zhuān)事法社會(huì)學(xué)，為什么不直接去研讀社會(huì)學(xué)呢？如果專(zhuān)事法哲學(xué)，又為什么不直接去研讀哲學(xué)呢？法學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，有其特定的內(nèi)核：大到經(jīng)世治國(guó)，小到鄰里糾紛，如何說(shuō)理、如何止?fàn)帲▽W(xué)是一門(mén)世俗的學(xué)問(wèn)。相應(yīng)的，法學(xué)教育應(yīng)立足于社會(huì)科學(xué)的基本定位，傳授和培養(yǎng)一種經(jīng)世致用的特定知識(shí)體系、思維方法和處事能力。因此，德國(guó)法學(xué)教育無(wú)疑是職業(yè)教育。但這并不妨礙人文精神在此中的滋養(yǎng)與帶領(lǐng)。筆者在法蘭克福大學(xué)就讀的七年，法蘭克福學(xué)派各位大家的影響力尚在。托依布納（Teubner）教授專(zhuān)事法社會(huì)學(xué)研究，他的講課講究閱讀經(jīng)典原文。（后來(lái)他的弟子、法社會(huì)學(xué)中生代翹楚——菲社爾雷斯卡諾Fischer-Lescano在不來(lái)梅大學(xué)獲取終身教職，并將其志業(yè)通盤(pán)轉(zhuǎn)移北上）。哈貝馬斯的弟子克勞斯•君特（KlausGuenther）教授擔(dān)綱刑法總論的教學(xué)，筆者有幸聆聽(tīng)。在討論罪刑法定原則和刑罰目的時(shí)，他要求精讀德國(guó)哲學(xué)家費(fèi)爾巴哈的原著篇章。教授法理學(xué)的約阿辛•呂克特（JoachimRueckert）教授是研究歷史法學(xué)派奠基人薩維尼的著名學(xué)者，他布置的閱讀有薩氏名作《論當(dāng)代羅馬法體系》篇章（DasSystemdesheutigenroemischenRechts）。閱讀這本小冊(cè)子，讓筆者懂得了德國(guó)是如何繼受羅馬法而形成自己獨(dú)特的潘德克吞體系的。這對(duì)民法學(xué)習(xí)是一種有益的補(bǔ)充。最幸運(yùn)的，是聆聽(tīng)法蘭克福學(xué)派著名學(xué)者米歇爾•斯拓萊斯（MichaelStolleis）教授的法制史課程。他的三卷本《德國(guó)公法史》如雷貫耳，堪稱(chēng)典范。印象最深的是這門(mén)課的考試，要求學(xué)生在四周內(nèi)對(duì)一段史料作公法史分析，寫(xiě)作論文，篇幅為二十頁(yè)。筆者讀到他布置的這段經(jīng)典篇章時(shí)，不禁感概萬(wàn)千。其開(kāi)篇是：“一個(gè)幽靈，共產(chǎn)主義的幽靈，在歐洲游蕩。”法蘭克福學(xué)派以批判資本主義、反思現(xiàn)代性而聞名，這一思想主線深埋在教授的三卷本經(jīng)典與傳道授業(yè)的工作中。他的期末試題要求學(xué)生用德國(guó)公法史的知識(shí)體系去評(píng)價(jià)《共產(chǎn)黨宣言》（坦白講那是筆者第一次用德語(yǔ)讀到這篇經(jīng)典），考察學(xué)生對(duì)這篇經(jīng)典得以產(chǎn)生歷史根源和它引起的思想流變。這篇公法史論文，筆者有幸拿了14分的好成績(jī)。公布成績(jī)的當(dāng)天，教授身著黑色西裝，佩戴紅色領(lǐng)帶，銀發(fā)明眸，風(fēng)度翩翩。當(dāng)日他宣布，由于年事已高，今后不再開(kāi)設(shè)大課。我們那一屆學(xué)生，就是他在大課上的“關(guān)門(mén)弟子”了。當(dāng)時(shí)筆者驚呆在原地，久久不能相信自己的幸運(yùn)，也不敢想象自己的錯(cuò)過(guò)。法蘭克福學(xué)派的精神，在通盤(pán)聆聽(tīng)了一遍各位大家的大課，完成他們布置的作業(yè)之后，筆者慢慢似乎才悟到一點(diǎn)。甚或，這幾位大家之間，也并不知曉他們分別教授的課程有一股彼此內(nèi)聯(lián)的氣韻，會(huì)如何形塑一個(gè)法科學(xué)生的話(huà)語(yǔ)格局。當(dāng)年并不自知，自己的博士論文《停止侵權(quán)法上的集體權(quán)益保護(hù)》，關(guān)乎消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)、社群主義、公與私之間的制度鋪陳，現(xiàn)代型訴訟的建構(gòu)，其理論根基和思想背景，也深受其影響。甚至，其后筆者職業(yè)生涯中在知識(shí)產(chǎn)權(quán)、競(jìng)爭(zhēng)法與法壟斷法方向的探索，也幸得這些思想的滋養(yǎng)。當(dāng)年“那些不知為何故”、非功利性的聽(tīng)課和寫(xiě)作，是其志業(yè)有朝一日能夠不斷生長(zhǎng)、漸趨繁茂的根基。
六、結(jié)語(yǔ)
以上種種，權(quán)作筆者旅德十年對(duì)德國(guó)法學(xué)教育體察的一個(gè)小結(jié)。如其能對(duì)志在留德的莘莘學(xué)子有所啟發(fā)，抑或?qū)ξ覈?guó)法學(xué)教育的建設(shè)能提供一點(diǎn)參考，那此文的目的也就達(dá)到了。謬誤之處，還請(qǐng)各位方家指正。
作者：張陳果 單位：上海交大凱原法學(xué)院副教授
