職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)下的農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程設計范文

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摘要：遼寧職業(yè)學院在對高職作物生產(chǎn)技術專業(yè)農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程進行充分的企業(yè)行業(yè)調(diào)研分析基礎上，以高職作物生產(chǎn)技術專業(yè)學生就業(yè)崗位的典型工作過程所需的政策法規(guī)為主線，兼顧社會熱點，確定教學項目；依據(jù)職業(yè)崗位與生活實際，遵循學生認知規(guī)律，精心設計教學項目情境；根據(jù)項目特點與學情，設計特色的教學方法，選取教學手段；運用全程考核，引導學生自主學習。旨在通過課程設計研究為專業(yè)課程教學提供參考案例和提高農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程的教學有效性。

關鍵詞：職業(yè)素質(zhì)；農(nóng)業(yè)政策法規(guī)；課程設計

一、高職農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程概述

1．課程定位

高職作物生產(chǎn)技術專業(yè)主要培養(yǎng)適應農(nóng)作物生產(chǎn)、種子生產(chǎn)與檢驗、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料的技術服務、經(jīng)營管理等一線工作崗位的“懂生產(chǎn)、會操作、能經(jīng)營、善推廣”的高素質(zhì)技術技能型人才，農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程是該專業(yè)開設的一門專業(yè)課程。隨著我國農(nóng)業(yè)政策法制體系的不斷完善，政策法規(guī)作為企業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展的重要影響因素之一，其在推動企業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展方面將發(fā)揮越來越大的作用。該專業(yè)無論是技術員、營銷員等初次就業(yè)崗位，還是部門主管、農(nóng)資商店店主等發(fā)展就業(yè)崗位，均必須遵守與有效利用政策法規(guī)來達到律己、獲利、維權與監(jiān)督的目的。為此，農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程面向高職作物生產(chǎn)技術專業(yè)所有就業(yè)崗位，服務于就業(yè)崗位典型工作任務的播前準備、播種、田間管理、收獲、銷售等各環(huán)節(jié)。本課程培養(yǎng)學生的能力和知識應用領域廣泛，且遷移性強，適用于學生的整個職業(yè)生涯。

2．課程目標

本課程以知法（政策）、用法（政策）、普法（政策）為宗旨，使學生掌握現(xiàn)代作物生產(chǎn)管理、種子生產(chǎn)管理與農(nóng)資營銷所遵循的常用政策法規(guī)基本知識，能夠根據(jù)《農(nóng)業(yè)法》等相關農(nóng)業(yè)政策法規(guī)，依法解決工作中的實際問題，對具體的業(yè)務的合法性、合規(guī)性具有判斷分析能力，能為農(nóng)民提供相應的咨詢服務。通過本課程的學習，讓學生能夠養(yǎng)成自覺遵守政策法規(guī)的意識和習慣，具備自主學習和靈活有效的溝通能力，同時培養(yǎng)學生團結協(xié)作、開拓創(chuàng)新精神。

二、農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程設計理念

我院（遼寧職業(yè)學院）本課程的設計以促進學生發(fā)展為本，突出職業(yè)崗位需求，貼近生活實際，滿足學生學習、表現(xiàn)、受尊重的心理需要，以激發(fā)學生興趣為切入點，重視職業(yè)素質(zhì)引導為基本設計理念。[1]本課程設計在“三結合”的基礎上進行了“四優(yōu)化”。“三結合”，即校內(nèi)校外相結合、課堂教學與課外延伸教育相結合、常規(guī)教學與即時事件跟蹤教學相結合。“四優(yōu)化”：項目設計原則化，即突出職業(yè)崗位能力需求原則，貼近生活實際原則，滿足學生學習、表現(xiàn)、受尊重的心理需要原則設計教學項目；教學資源立體化，即為滿足學生自學需要，達到開闊視野目的，收集制作了大量視頻、電子案例、電子習題以及參考資料等電子教學資源，并利用其開展課外延伸教育；教學方法靈活化，即根據(jù)項目特點與學生個體差異性，靈活運用疑案辯論、角色扮演、評優(yōu)激勵等方法；課程考核全程化，即運用項目考核、評優(yōu)加分、期末考核實現(xiàn)全程考核，引導學生自主學習。[2-3]

三、農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程教學內(nèi)容設計

1．內(nèi)容選取

以作物生產(chǎn)技術專業(yè)學生就業(yè)崗位的典型工作過程（播前準備、播種、田間管理、收獲、銷售）所需的政策法規(guī)為主線，兼顧社會熱點，確定課程內(nèi)容，設計6個教學項目，16個學習任務。本課程教學重點為：辦理種子生產(chǎn)經(jīng)營許可證；正確選購種子、肥料與農(nóng)藥；合法銷售種子、肥料與農(nóng)藥；宣講國家政策，做民間普法大使。其中“宣講國家政策，做民間普法大使”項目是通過與市司法局、市農(nóng)業(yè)技術推廣中心、象育種業(yè)有限公司合作，結合司法局“送法下鄉(xiāng)”活動，學生自己組織策劃，用課余時間準備相關政策法規(guī)宣傳材料，企業(yè)人員與教師指導，進行普法宣傳，以此使學生鞏固所學課程內(nèi)容，感受政策法規(guī)嚴肅性與約束力，體會學習帶來的成就感。此外，根據(jù)職業(yè)崗位與生活實際，精心設計教學情境，讓學生體驗崗位環(huán)境，為職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成奠定基礎。

2．教學資源

根據(jù)以上教學內(nèi)容，我們選用了我院校企合作項目化教學改革教材《農(nóng)業(yè)政策與法規(guī)》和配套教材《農(nóng)村常見政策法規(guī)解答》。該教材突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，與課程教學項目相對應，增設了典型案例分析、知識拓展與問題探究，滿足不同學生使用需要。與此同時，還為學生提供了視頻、電子案例、電子習題以及參考資料等農(nóng)業(yè)政策法規(guī)相關教學資源，來滿足學生自學需要，達到開闊學生視野的目的。

四、農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程教學方法與手段設計

1．教學方法設計本課程教學對象是高職作物生產(chǎn)技術專業(yè)的學生。這些學生思維活躍，對感興趣的東西學習積極性較高，動手能力強。目前高職院校的學生大部分來自農(nóng)村，且進行了種植業(yè)基礎、思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程的學習，比較熟悉“三農(nóng)”基本情況，具備了一些的基本法律常識。為激發(fā)學生學習熱情，引導學生積極思考、主動探究。鑒于以上教學方法，本課程采用現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)手段結合的方式進行教學。多媒體課件、電子資源、專題網(wǎng)站主要在教學項目情景引入、歸納總結、學生自學時使用，黑板、白板、貼紙、直觀教具主要在辯論、角色扮演、討論時使用。同時利用微信、QQ實現(xiàn)實時溝通，用于教師任務、學生提交作業(yè)、即時事件、相互交流，實行即時事件跟蹤教學，展開課外的延伸教育。

五、農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程教學設計

本課程主要通過引導學生自主學習、探究，完成設定的教學目標。下面以本課程項目2“準備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料”中任務1“辦理種子生產(chǎn)經(jīng)營許可證”為例，展示具體教學組織與實施過程。本次課4學時，共160分鐘。將教學目標設計為七點，重點是如何在5個教學環(huán)節(jié)中突出重點，突破難點，完成教學任務。例如課前，讓學生收集辦理種子生產(chǎn)經(jīng)營許可證案例，并上傳至QQ群共享，目的是讓學生感受政策法規(guī)的嚴肅性，并由學生自我生成問題———應該如何正確辦理種子生產(chǎn)經(jīng)營許可證呢？并帶著這個問題走進課堂。教師則根據(jù)職業(yè)崗位與生活實際，精心設計教學項目情境，通過觀看錄像，引出學習任務。在此基礎上，進行分配，5人一組，采用小組討論法進行相關政策法規(guī)知識學習，學生進行講解，教師點評。然后，2個小組扮演審核機關，分析判斷單位或個人是否具備相應資格，申報材料是否合格；教師扮演審批機關，準備許可證書；其余小組扮演申請不同種子生產(chǎn)/經(jīng)營許可證的單位或個人，準備辦理相應種子生產(chǎn)經(jīng)營許可證所需材料，目的是讓學生在工作過程中自己總結經(jīng)驗，在“出錯→總結→再出錯→再總結”的過程中加深印象，快速掌握。接下來學生展示學習成果，分組匯報任務完成情況。目的在于檢測學生學習情況，滿足學習、表現(xiàn)、受尊重的心理需要，同時幫助學生糾正錯誤，并培養(yǎng)學生團隊意識與集團榮譽感。然后進行評價總結，從出錯次數(shù)、完成時間、效果來評價小組任務完成情況，用配套試題測試學生基本知識掌握情況。最后教師點評，布置作業(yè)。

六、農(nóng)業(yè)政策法規(guī)課程考核設計

課程考核由項目考核、期末考核與評優(yōu)加分三項組成。1．項目考核項目考核依據(jù)本課程教學目標，對學生的能力、知識、素質(zhì)三項按照單一項目考核，加權計算項目考核成績。2．期末考核期末考核依據(jù)本課程教學目標的要求，建立課程的試題庫，采用口試與筆試結合的形式，考評學生掌握農(nóng)業(yè)政策法規(guī)基本理論知識的情況。題型多為選擇、判斷、問答、材料分析等。該部分占課程考核成績的35%。3．評優(yōu)加分根據(jù)學生在平時學習項目中的表現(xiàn)情況，評選學法用法模范2名，根據(jù)民間普法大使活動評選普法實踐標兵2名，通過開展知識競賽評選最佳選手3名，對獲評同學進行加分，此項占總成績的10%。

參考文獻：

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[2]胡曉青,蘇嬋.基于培養(yǎng)應用型人才的高職院校英語教學課程設計與研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2016(12):363.

[3]劉希.基于工作過程系統(tǒng)化的高職經(jīng)濟學課程設計[J].當代教育實踐與教學研究,2016(5):170.

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[5]彭月慧,張云勤.動態(tài)需求分析與高職物流專業(yè)英語課程設計[J].當代教育實踐與教學研究,2016(2):34-35.

[6]李梅芳,劉春生,陳瑤.基于崗位能力和工作過程的高職課程設計[J].北京政法職業(yè)學院學報,2015(1):123-127.

作者：焦穎 單位：遼寧職業(yè)學院