基于雙語教學的服裝營銷論文范文

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一、服裝營銷專業(yè)課程雙語授課現(xiàn)狀

（一）課程引進后水土不服引進之初，此課程表現(xiàn)出一定的“水土不服”的現(xiàn)象，存在以下問題：一是由于使用的是英文原版教材，對學生來說，閱讀的難度較大，因此老師必須在上課時將教材內容翻譯講解給學生聽，學生才能理解文章的意思。這樣使得課程的較多時間花在教材內容的翻譯和解釋上，對課程設置的整體把握有了方向性的偏差。二是美國服裝市場與中國服裝市場存在著巨大的差距，品牌所面對的消費者不同，所運用的品牌戰(zhàn)略也存在著一定差距，所以完全地“拿來”，生搬硬套，不能達到理想的授課效果。并且，從美國市場拿來的品牌案例對中國學生來說，品牌形象與認識比較模糊，沒有親眼所見總是沒有明確的概念，因此不利于案例的研究與分析，未能達到預定的學習效果。由于有著上述問題存在，導致教學時照本宣科，強調理論知識，而忽略實際案例的分析與研究；即使有案例分析，也顯得內容缺乏新意、資料缺乏時效性、和數(shù)據缺乏真實性，因此授課內容呈現(xiàn)空洞、實踐性不強的缺點，在一定程度上影響了學生學習本課程的積極性，也使學生無法了解到最新的時裝界案例，更無法教會學生分析案例，解決問題的方法。

（二）學生外語水平參差不齊一方面，服裝專業(yè)的學生，有一部分學生從高中起主修藝術類課程，他們在文化課對英語的重視程度不夠，學習的興趣也不濃。有些在大學一二年級，未能通過大學英語四級。這群學生在用雙語授課的專業(yè)課程中，學習難度較大，積極性不高。另一方面，近年來，有許多學生有意向要出國進修碩士，因此他們對英語的重視程度很高，不少學生還在校外的培訓機構學習雅思、托福，也有些進行了專門的口語培訓。這群學生在雙語課程班里表現(xiàn)為程度較好。由于不存在語言的難度，因此對專業(yè)知識的需求更為旺盛，接收能力頗強。正是由于學生的英語水平層次不齊，對雙語授課的要求也不一而同，教師很難在課堂上滿足不同需求，從而也就影響了教學效果。

（三）教師針對雙語教學的授課方法尚未走上正軌在雙語課程開設初期，教師授課通常是用英語制作課件、書寫板書，用中文進行授課，輔以介紹些專業(yè)詞匯。這樣的授課方法，就相當于把專業(yè)課程當作專業(yè)英語課來上，并非真正的雙語授課。因此，如何提高雙語課程的教學質量，激發(fā)受教者的學習興趣，從而增加教與學的有效性，使學生真正從中獲得有用的知識便成為課程建設的關鍵所在,要做到這些，必須建設完善的雙語教學大綱、教材及有經驗的師資隊伍；建設實際有效的雙語案例資料庫；建設學生及教師的實踐平臺；建設與企業(yè)在本課程中的實際互動關系。

二、服裝營銷專業(yè)課程雙語授課的思考——提出的對策

針對雙語課程開設幾年來存在的問題，筆者通過雙語課程改革的課題，對課程內容設置與調整、教學材料的選取與編輯、教學方法與手段的更新等進行了研究，提出了相應的對策。

（一）采用合適的教材，編輯與市場接軌的教案根據雙語課程內容的設置，選擇合適的全英文教材作為參考書，同時編輯適合本土市場的教案，結合市場營銷原理，案例分析方法，全球市場環(huán)境，融入本土市場特征，品牌案例和消費者特征等方面內容，采用雙語編寫教案，采用中英文新聞報道、尋找品牌案例和消費者分析資料等作為輔助教學材料，充實雙語教學內容，豐富專業(yè)資料，從而提高教學的質量。

（二）采用多樣化、分層級的教學方法采用多樣化的教學形式，增加互動環(huán)節(jié)。基于雙語教學的特性，增強教師與學生、學生與學生的互動。例如采用分層次、分小組、分專題講述和討論等方法進行市場案例分析。根據學生英語水平的不同級別，在討論和分組進行教學的過程中，采取分階段，由易而難，深入淺出，從定義、解釋，到市場案例、營銷分析，逐漸由淺及深的增加英語教學的應用，讓學生對語言適應，并對專業(yè)知識有所掌握。在讓學生進行分組討論中，可以由一開始允許事先準備，過度到即興的陳述和討論，逐漸加大學生在課堂上的專業(yè)英語使用率，從而提高雙語教學的質量和效果。

（三）運用新穎的教學手段創(chuàng)建多維立體的多樣化教學平臺，如結合課堂教學，構建多媒體教學、網絡教學和社會實踐等多種教學手段。建立雙語或全英文課程網絡學習的平臺，采用課堂授課與課后網上自學及網絡習題相結合的方法，提高學生對專業(yè)知識的理解和吸收。還可以選擇播放優(yōu)質的全英文影像資料。選取優(yōu)質的全英文影像資料，例如最新流行資訊、品牌動向、案例故事、專家分析等，讓學生了解國際服裝市場動態(tài)，營造良好的雙語學習氛圍。

三、服裝營銷專業(yè)學生對雙語授課的反饋

在經過多年雙語教學的實踐后，課題組對接受了雙語授課的幾個班學生進行了訪談調查。學生們反映在課程開設之初對語言有一定的緩慢適應階段，大約在兩三次授課之后就會適應語言關，從而進入了專業(yè)知識的雙語學習期。而在這兩三次的課程前后，必須對課程內容進行預習和復習，對教師所授內容進行鞏固和強化。這樣才能更快適應雙語授課。同時，由于服裝是人們常用產品，學生對服裝的普通知識比較熟悉，對服裝市場在一定程度上都有所了解，對服裝品牌也都有一定程度的研究。因此，學生們認為服裝營銷專業(yè)課程比較適合使用雙語授課。在運用英語對本土服裝消費者和市場案例的分析時，學生們比較能理解專業(yè)用語和專業(yè)知識，在運用外文資料對國外案例進行分析時，能夠加強語言的應用，同時也延展了對專業(yè)知識的理解。絕大多數(shù)學生在經過了雙語課程的授課后，反映良好，認為雙語授課有利于專業(yè)知識的學習，也有利于專業(yè)英語的進步，對雙語授課持贊成態(tài)度。也有個別學生，由于語言基礎薄弱，對專業(yè)性強的知識在英語語言環(huán)境中學習壓力倍增，覺得跟不上學習進度。但是主觀上，他們仍然支持雙語授課，認為是有必要的。

四、總結

筆者通過雙語課程研究課題平臺，除了對課程內容設置與調整、教學材料的選取與編輯、教學方法與手段的更新等進行了研究之外，還針對選修雙語課程的學生進行了觀察與訪談調研。通過課題研究的開展與實踐，發(fā)現(xiàn)學生對雙語課的認知和認可度都越來越高，學習積極性也隨之高漲，學習效果也逐漸體現(xiàn)。隨著學校對雙語課程建設的重視和投入，雙語師資力量的加強與改善，授課教師對課程改革的實踐付出，教學方法和手段的創(chuàng)新與提高，學生對雙語課程的學習積極性逐漸提高，雙語課程的實施效果顯示了積極的成效。

作者：鄭喆單位：浙江理工大學服裝學院