中醫藥生理學全英語教學探討范文

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1教師現狀和師資培訓

全英語教學要求教師具備扎實專業知識、廣博的知識面，能快速準確解答疑難問題，雖然很多教師具有淵博的知識，但英語聽說能力普遍薄弱，和留學生間語言交流的障礙成為全英語授課中的難關。因此全英語教學一方面對教師的英語表達能力和專業英語能力有較高要求，另一方面我們必須探索出創新的授課模式。為使學科教師攻克語言關，我們學院制定了重點培養，互相幫扶的措施，如通過國家留學基金委和上海市教委向國外大學派出教師培訓或訪問學者，并定期向上海外國語大學選派一線教師進修，同時還聘請外籍教師和英語教師進行示范教學和研討。本教研室根據每位教師的實際情況安排集體討論、備課和訓練，比如觀看國外知名大學相關生理學教學錄像，進行討論和總結，吸取他們的課堂教學經驗，獲益匪淺。每位授課教師只有通過試講考核合格后方可教授。筆者在昆士蘭科技大學國際課程培訓期間，曾接受microteaching（微格教學）教學法的培訓，此方法可選作對初次承擔全英語教師訓練的有效方法。教學內容的安排可以分配由每位任課教師主講一定的章節，有利于教師的備課和授課，寫出詳細的講稿和教案，做到少而精講，講課內容層次分明，重點突出，講透講精，使留學生掌握人體生理學中最基本、最重要的內容。總之，充分而認真的備課，適當的教學模式，可增強教師語言表達能力和交流溝通能力。

2教材選擇與建設

合適的生理學英文教材無疑是保證教學內容和質量的關鍵。國外醫學院校多采用公認的權威原版英文教材，原版教材英文規范、內容豐富、知識更新快包含本學科專業前沿的最新信息和發展進程等優點，因此語言上比較適合海外留學生。但如若完全用原版英文教材，知識容量過大，難度過深，不一定完全符合中醫藥院校留學生的實際教學需求，會影響教學任務的順利完成；而國內統編英文教材雖然符合國情，但存在英文不夠規范，更新速度慢，跟不上學科最新進展等缺點，不是非常適合留學生使用。為此筆者認為應將原版生理學英文教材與國內醫學院校統編的英文教材應有機結合，取長補短，構建一套適合我校留學生全英語教學的生理學教材體系。國外原版教材可借鑒歐美通用教材：TextbookofMedicalPhysiology（Guyton&Hall），HumanPhysi⁃ology：AnIntegratedApproach（Silverthorn，D.U.）將原版教材中在內容編排、知識的深度和廣度等方面不太符合我校留學生教學大綱的章節應進行刪減或修正，將計劃講授的章節重新整理，同時參閱國內醫學院校統編的英文教材，加入原版書中沒有的章節，通過講義的方式發給學生，以求體現出生理學課程最精華的部分，篇幅小、內容精練便于學生學習和教師教學。目前國際上尚無統一的生理學實驗課程的全英語教材，國外大學也多自行確定實驗項目和自編實驗指導。我校根據國外醫學院校的實驗課安排，結合本校留學生實際情況，制訂切實可行的實驗教學大綱，組織教師編寫實驗講義，與傳統的中文實驗教材相比，其特色應體現在實驗內容和實驗方法更具有多樣性，在保留了經典的動物實驗之外，還增加很多人體機能學實驗，如肺功能測試、心電圖和腦電圖測試等，緊密聯系臨床，增加學生積極性。

3教學理念和教學模式

中西方高等教育人才培養具有不同的教學理念和教學模式，如輸入式教學與啟發式教學的差異。筆者認為，西方國家大學培養學生多為啟發式的教學理念，與此相應的教學模式以交互式、活動式、討論式為主。而我國傳統教育多為輸入式的教學理念，與此相應的教學模式以滿堂灌、教與學互動不足、討論少、案例少等等，這種教學模式外國留學生難以適應。在留學生教學中，必須處理好輸入式教學與啟發式教學之間的關系，提倡啟發式教學理念，確定以學生為中心的教學模式，讓學生主動學習。如澳大利亞昆士蘭科技大學的生理學課程形式有4種：lec⁃ture（面授的理論課）、online（網絡自學）、tutoria（l類似PBL的教學模式）和practica（l實驗課程）。課堂教學也多采用“以學生自主學習為中心”的教學模式，如KWL（know/will/learned）教學方法，即根據對學生的知識程度來決定你授課的內容，以及課后了解學生最終掌握的內容；“think，pair，share”教學法，學生先思考后配對討論以達到信息共享；還有教師提出一些開放性問題，學生收集資料討論，教師抽查學生筆記，安排學生隨堂小測驗或撰寫小文章、教學研討會議（seminar）等方法。還可以讓學生自己選擇知識點，充當老師的角色來進行講解，活躍課堂氣氛，是學生最愿意采用的一種形式。注重課堂教學技巧，可將生理學原理同日常生活聯系起來，用淺顯易懂的生活實例來解釋抽象的生理學原理。如：講細胞跨膜轉運時，用不同的人選擇不同的過河方式的例子來說明它們的區別，留學生很容易明白。而實驗課上教師對實驗內容簡單的講解和示范操作后，盡量留給學生更多的時間自己去操作、觀察和探求。實驗中分成小組進行操作，相互合作完成實驗，結束后進行小組討論，分析實驗現象和結果得出初步的實驗結論。最后總結實驗中遇到的問題，并及時請教任課教師，這種邊學習、邊討論的模式，應是一種輕松、平等的學習環境，完全是學生主動性的學習，而不是傳統的以教師為主導的教學模式，這在一定程度上激勵留學生主動學習、積極思考和探索的能力。

另外，充分運用多媒體及網絡學習。國外大學教師授課和學生學習均通過互聯網和學校相應的課程網站，了解包括教師的教學安排、課件、布置作業、輔導材料、各項通知以及和學生的互動提問等。對于生理學教學可利用多媒體進行簡單的比喻和動畫來闡明相對復雜的原理和現象。例如，呼吸的胸內負壓以及腎臟的腎髓質高滲梯度的形成機制等，學生普遍反映理解困難是教學難點，教師可開動腦筋集思廣益，通過動畫課件來幫助闡明這些復雜機制的形成過程，促進教學工作的順利開展。國外大學多采用的“以問題為導向”（PBL）教學方法，其教學思路是教師提出問題—學生查找資料—學生分組討論—教師系統總結。雖然PBL教學方式對教學設施、教師和學生的知識背景以及教學設計等方面要求較高，不一定完全適合留學生的全英語教學，但我們可以適當引用含有PBL元素的教學方法進行嘗試。比如，教師可提前根據授課內容設計出涵蓋某個知識點的問題，要求同學根據所提問題查找相關最新的資料和信息，學生可根據查找的資料分組討論和提問，最后教師做出總結，也可要求同學撰寫相關小論文等。這種教學方法可以創造一個輕松學習氛圍，而這種氛圍符合留學生學習習慣，能夠充分調動他們的主觀能動性，同時還鍛煉學生對文獻檢索、查閱資料等方面的能力。

4公平、多元化的考核評價模式

合理的考核制度不僅具有測評教師教學水平和學生學習效果的功能，更具有引導學生積極學習的作用。在評估體系中，多形式教學手段必須采用與之相匹配的多種評估手段。對于留學生的考核我們可參考國外大學廣泛推行的考核方式，即采用多元化的考核評價模式。生理學為兼有理論授課和實踐環節的課程，理論課成績占總成績70%，其考核評價模式應包含平時考勤、提問和討論、布置作業、小論文、演講口試、平時測試、期末考試等組成部分；實驗課成績占總成績的30%，包括實驗考核和操作考核，實驗考核包括日常出勤、課堂紀律、學習態度、實驗報告等指標綜合評分，操作考核包括動手能力、團隊互助、實驗結果等方面進行考核評分。其中理論測試與實踐考核的比例與理論課時數與實踐課時數的比例相當。教研室、任課教師可以結合課程、教師以及學生的實際需要來制定具體課程考核指標，在課程開課初將考核方案告知學生，明確評分標準，在考核過程中要及時、如實記錄以作評價依據隨時備查。任課教師在某一單項考核結束后應及時進行總結分析，并將分析結果及時向學生反饋，這不僅可幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，更重要的還可以幫助留學生了解自身的學習情況，改進學習方法，提高學習效率和學習主動性。

對于中醫藥院校來說，留學生的全英語教學還是新生事物，也對我們教師提出了很大的挑戰。生理學作為一門重要的醫學基礎課，針對醫學留學生的特點，需要引進國外先進的教育理念和教學模式、教學方法，教師應注重加強自身的專業英語素質，增強授課的表現力與感染力，因材施教，充分利用多媒體、互聯網等先進的教學手段，并及時與留學生進行教學反饋和溝通，在教學實踐中總結經驗，探索出適合中醫藥院校留學生全英語教學途徑和方法，為留學生的后續醫學課程學習和培養合格的國際中醫針灸推拿醫師打下堅實的基礎。

作者：徐穎董獻文劉愛華單位：上海中醫藥大學生理教研室