精品資源共享課程的建設探討范文

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摘要：醫學遺傳學基礎課程包含的知識點繁多，體系龐大，內容錯綜復雜而難以理解，又有很強的系統性和邏輯性。如果用傳統的教學方法進行教學，中等職業學校的學生學習起來會感到枯燥乏味、抽象難懂。而建設精品資源共享課能充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，還可提高教師利用生物技術和信息技術的能力、優化知識結構，并能提高教師運用現代信息技術等手段的能力，強化課堂教學效果，同時實現優質教學資源的共享。

關鍵詞：課程資源共享建設研究

一、國內外共享資源建設研究現狀

自20世紀50年代以來，共享資源建設開始在美國、英國、加拿大、日本等教育發達國家大量涌現出來。如何實現共享資源所隨求的資源利用最大化，實現學校所要追求的教育資源“開放性”“共享性”已經成為各國政府和相關部門關心的問題。西方共享資源起源較早，經歷了幾百年的發展，西方共享資源已經發展得十分成熟。美國斯坦福大學所采取的主要措施是建立比較發達和成熟的信息網絡，它為資源共享提供了強有力的支持。牛津和劍橋都有很好的資源共享傳統。憑借一張借書證，就可以在100多座圖書館內隨意借閱各種書籍，并且各種各樣的體育設施、文化場所、書店、醫院等一應俱全。它們不但對資源共享內的教師和學生開放，而且對社區內的居民也開放，這些共享機制的確立與執行，不僅使學生、教師、社區內的居民能夠充分利用這些教育資源，還能最大限度地改善學校和社區之間的關系，使學校的師生和社區內的居民親如一家。當前我國共享資源的建立與發展只是緣于擴招導致學校的用地嚴重不足所形成的一種創新辦學模式。在此模式中，對資源共享的建設缺乏長遠的規劃。雖然有取得好成績的資源共享，但是機制還不完善、制度還不健全，這就直接導致在資源共享發展過程中，雖然取得一定成績，但還不成熟。資源共享內的各學校在一定程度上進行合作，在某些方面實現了資源共享，但是這些學校并沒有建立起立體化、全方位的資源共享制度。這對于資源共享內的學生來說，由于不了解，學生對公共資源的利用率很低，甚至沒有。由此可見，雖然大家都有共享的愿望和設想，但在實際應用中，總會出現一系列的問題。當前我國在共享的內容、層次、效果、效益等方面都不盡如人意，存在著重申報輕建設、應用性不強、共享性不足等問題。迫切需要通過開展精品資源共享課程建設，有效整合近年來建設的國家、省級和校級精品課程，實現優質教育資源的應用與共享，促進全省職業教育教學改革。

二、醫學遺傳學基礎資源共享課程建設的必要性

遺傳學是自然科學領域中探究生物遺傳和變異規律的科學，是研究基因的結構、功能及其變異、傳遞和表達規律的學科。醫學遺傳學是目前醫學中最前沿的學科，也是新興學科，是生命科學主要研究的課題。醫學遺傳學主要是利用DNA技術來研究疾病與基因的關系，開展新型的診斷技術和治療方法，能夠為早期診斷疾病、出生缺陷預防、診斷和治療疑難雜癥等提供新型的醫學服務。而中等職業學校的學生年齡在14～18歲，大部分文化基礎較差、自我約束和管理能力較差，但是他們的頭腦靈活、思維活躍。基于以上情況，如果用傳統的教學方法進行醫學遺傳學基礎課程的教學，對于中等職業學校的學生來說難度太大，會嚴重挫傷學習積極性，教學效果也不好。建設精品資源共享課，將教學中的重點難點以視頻、語音及三維動畫模型等方式呈現，將抽象難懂的知識進行整合，化簡為易，充分調動學生的學習積極性，提高了學生的學習興趣。建設精品資源共享課，可提高教師利用生物技術和信息技術的能力，優化教師知識結構；改革教學，提高教師運用現代信息技術等手段的能力，提高課堂教學效果。同時運用網絡進行教學與管理，將網絡課件、授課錄像、相關知識點的微課、動畫和視頻等上網開放，實現優質教學資源的共享。通過精品課程資源共享課的建設，建立健全精品課程資源共享課評價體系，建立學生評教制度，促使精品課程資源共享課程建設不斷發展。因此，該課程的精品資源共享課程建設研究非常有必要，具有很強的現實意義。

三、醫學遺傳學基礎精品共享課程建設的主要內容

醫學遺傳學基礎的精品共享課程進行資源建設時，要以滿足線上和線下的混合式教學為出發點，以滿足教師靈活搭建課程和學生自主學習的需求為目標，按照崗位能力遞進和遵循學習者的學習進程進行結構化課程設計為框架。主要內容包括基本資源與拓展資源兩大類。其中，基本資源的設計以《醫學遺傳學基礎》的教學內容和課程體系改革為前提，以碎片化的資源建設為基礎，以結構化的課程建設為骨架，在設計過程中，充分發揮多媒體技術的優勢，以微課、動畫、視頻、虛擬仿真等不同的形式，開發建設以學生為中心的數字資源，涵蓋整個課程的所有基本知識點和基礎技能點，能夠讓學生有針對性地進行自主學習。在拓展資源的開發和應用中，本著幫助學生學習、促進課堂教學、貼近生活實際的原則，同時能夠體現行業發展的前沿技術和最新成果，以達到在激發學生學習興趣、增強學生學習能力的同時提升教學質量的目的。具體內容包括新進展、新知識、科學家小故事、案例分析、經典實例、護考鏈接等。通過網站自主學習平臺進行開放，后期將繼續完善課程建設和發展的長效機制，進一步推廣網絡課程、在線自測或考試系統、學習和交流工具的應用范圍。探索優化課程資源建設和更新機制，實現各方受眾深入參與資源建設，促使課程資源實現更大范圍的共享，實現課程資源建設和應用的良性循環。

四、醫學遺傳學基礎精品共享課程建設的可行性

筆者學校軟硬件建設投資大，教室統一安裝了交互式智能平板一體機，3個電腦機房設備齊全，網站和校園網絡系統建構完善，并出資和北京光音網絡發展股份有限公司臨沂分公司合作開發了臨沂衛校APP，由南京第五十五所技術開發有限公司提供技術支持，并與南京第五十五所技術開發有限公司合作開發建立了臨沂衛校數字化教學平臺。學校各醫學專業設備配置齊全，各班級學生成績分布合理具有典型性，與省內市內幾十家醫院簽訂實習協議，校院結合，搭建優質實習平臺。對于精品資源共享課程的研究，學校鼓勵積極教師參加科研項目的開發，把科研能力作為評價教師的重要指標之一，評價結果與教師專業技術職務聘任掛鉤。設立“山東省臨沂衛生學校優秀教學質量獎”，對獲獎教師頒發證書和獎金，并作為職稱聘任、年度考核量化管理和教學特聘崗位的申請等的重要指標和依據。學校已具備教學改革與研究的基礎和環境，并為課程研究進行了專項撥款。無論在時間、物質和現代教育技術的運用方面都能給予大力支持，為該課題的研究、資料的收集整理、成果的展示與轉化提供了有效保障，因此該課程有很強的操作性和可行性。

五、醫學遺傳學基礎精品共享課程建設的意義

精品共享課程醫學遺傳學基礎的資源建設，體現了以學生為中心、以就業為導向的教學理念，貫徹學生好學、教師好教的理念。注重與實際相結合，利用顆粒化的資源進行總體設計，使課程結構化。通過科學規劃、合理布局、優化結構，進行系統建設；依據結構化課程設計，分層建設課程資源。結合具體的內容設計大量動畫、圖片、微課和實例，并設置了相關練習題和測試題，便于教師借鑒和學生隨時觀看。利用虛擬仿真、實驗操作和實習見習等，開展多元化的實踐活動，使學生將所學知識用于實踐，并從實踐中檢驗學習效果。課程建設以職業教育醫學專業相關工作任務和職業能力分析為依據確定課程目標，注重與實際相結合，利用顆粒化的資源，進行總體化的設計，使課程結構化。課程內容設計以可持續發展為指導思想，以遺傳病為主線，有關內容以服務于主線為原則取舍，遵循必要、夠用、實用的原則，以培養技能型人才為出發點，全面體現課程的基本理念。將信息化、數字化的教學手段運用在理論教學和實踐教學中，實現教學手段的現代化。通過課程設計、開發資源、搭建平臺，來鍛煉提高教師的信息化能力，提高整個課堂的教學效率，幫助教師教學和學生學習，從而改善課堂教學效果。學校之間的學術教學資源利用互聯網進行共享資源，有利于提高教育的質量，使更多的人得到高質量、高效率的學習方法，加快了服務學習型社會建設，符合大數據時代的發展。除此之外，有助于探索中國特色職業教育改革發展路徑，有助于優化課堂教學模式，有助于實現協同創新，對于促進中等職業教育的發展、提高教學質量具有重要意義。

參考文獻：

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[3]騰迪.構建基礎醫學精品資源共享課評價指標體系的研究[J].中國中醫藥現代遠程教育,2016(14).

作者：劉文芳單位：山東省臨沂衛生學校